◇四川省德陽市第一小學(xué) 梅 媛

環(huán)節(jié)一：聚焦主題，方法先示懸念生

師：同學(xué)們，幾天前，老師安排大家自己審題，獨立完成了第六單元的習(xí)作，本單元的主題是——“身邊那些有特點的人”（生讀、師板書題目）。老師考慮到三年級上冊，我們寫過《猜猜他是誰》，學(xué)習(xí)過觀察人物的方法，也學(xué)過描寫人物特點的方法，所以本單元習(xí)作，老師先讓大家們獨立完成。昨天，我已批閱完大家的習(xí)作，今天這節(jié)課，我們要在自己習(xí)作的基礎(chǔ)上，通過掌握一些人物描寫方法，來對照自己的文章，進(jìn)行修改和完善。等會兒也許會有你的大作出現(xiàn)在大屏幕上，別欣喜若狂哦（故作神秘狀），你們準(zhǔn)備好了嗎？

生（齊）：準(zhǔn)備好了！

師：梅老師在批閱完大家的作文后，想先送給大家三把描寫人物的“金鑰匙”：第一把——要“寫像”；第二把——要“寫對”；第三把——要“寫活”。（板書）

環(huán)節(jié)二：結(jié)合寫作，典型案例巧授法

一、金鑰匙一：寫得像

（一）走進(jìn)診斷室

師：我們先來看怎樣把身邊的人物寫得像。（大屏幕出示學(xué)生外貌描寫的病文，沒有署名）先一起“走進(jìn)診斷室”，請一個同學(xué)讀一讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽，邊聽邊思考你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這些都是描寫人物外貌的句子，而且都用了“炯炯有神”“櫻桃小嘴”。

師：注意這個“都”，都用這兩個詞，好不好？

生：不好。都一個樣子，沒有區(qū)別。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：第一篇和第三篇是描寫的男生，卻都用“櫻桃小嘴”來描寫，感覺不男不女的。（生齊笑）

師：寫出人物真實的樣子沒有？

生：沒有。

師：這就叫“千人一面”，沒有寫出每一個人物自身的特點，所以沒寫——像。寫得不像，又不注意用詞，是要鬧笑話的哦，所以呀，寫人的外貌要對人物負(fù)責(zé)！怎樣寫才叫負(fù)責(zé)的態(tài)度呢？

生：要寫像。

師：對！“寫像”，通俗地講，就是寫誰像誰。在作文方法上，就是要寫出人物自身的特點；具體的辦法，就是在寫作之前，我們在觀察人物的時候一定要——

生：仔細(xì)。

師：對，相信我們講評完后，這三位小作者會修改得很好。

（二）走進(jìn)欣賞屋

師：接下來我們來欣賞一下這些同學(xué)的作文，看看有誰進(jìn)了我們的欣賞屋。這是誰呀？喊他的名字——

生（齊）：曹小為！

師：祝賀小為！（全班鼓掌）請小為自己來讀讀這句話。

（曹小為開心地讀）

曹小為：我弟弟渾身肉肉的。他的臉胖乎乎的，手臂肉嘟嘟的，肚子圓鼓鼓的，像一個皮球，加上那一抖一抖的肥屁股，甚是可愛。我喜歡叫他“小胖”，誰見了我弟弟都忍不住要去捏捏他肉感十足的身體。

師：這是在寫弟弟的什么特點？

生：可愛。

師：仔細(xì)看，是寫弟弟哪方面可愛？

生：是寫弟弟肉嘟嘟、胖乎乎的，長相可愛。

師：你覺得寫得怎樣？

生：我覺得寫得很有趣。他把弟弟的肚子比作“圓圓的皮球”，寫“屁股肥”用了“一抖一抖的”，覺得寫得很像。

師：再往下看，這又是誰的？念出他的名字！

生（喊）：吳雨帆！

師：祝賀小帆?。ㄈ喙恼疲┱埬阕约簛碜x。

吳雨帆：我的爸爸中等個兒，有著強健的體魄，力氣大得驚人。他皮膚黑黑的，那是因為啊，我爸超喜歡踢足球，久而久之，他就被太陽曬得黑黝黝的了。

師：小帆寫爸爸的外貌好在哪里？

生：寫了爸爸身體健壯。

師：她著重寫了爸爸的什么？

生：皮膚。

師：對，因為爸爸的皮膚與一般人的皮膚不同，特別——黑。這就是非常明顯的特點。小帆不僅寫了皮膚黑，還講了黑的原因。這樣，一個活生生的體育健將便躍然紙上了。

師：這是誰寫的？熱情地叫出他的名字。

生：黃安琪！

師：黃安琪同學(xué)寫得很有意思，梅老師教了三十一年的語文，還沒有發(fā)現(xiàn)哪個三年級的小朋友這樣寫人物。怎么寫的？我們請小琪大聲讀出來。

黃安琪：我們班有一位同學(xué)叫于浩巖，他可是一個名副其實的“幽默王子”。你一看他那雙大而明亮、似笑非笑的眼睛就知道他一定有一張能說會道的嘴巴。

師：你覺得小琪寫得怎樣？

生1：我覺得很好。

師：為什么好？

生1：……

師：一下子說不出理由，就覺得好？（生點頭）

師：那你想好了再說，好嗎？

生2：我覺得黃安琪觀察人物不一樣。

師：是觀察人物的角度不一樣？

生3：是。黃安琪是把人物的眼睛和嘴巴結(jié)合起來觀察的。

師：哦？你的這個發(fā)現(xiàn)也很獨特。繼續(xù)說——

生2：她不是單獨寫了于浩巖的眼睛，再寫嘴巴，而是把眼睛和嘴巴結(jié)合起來寫。這樣沒有廢話，還把于浩巖的眼睛和嘴巴的特點都寫了。

師：你真是個優(yōu)秀的評論家。掌聲送給他。（全班鼓掌）

師：是啊，小琪不僅有一雙慧眼，還很會思考，寫的時候用心把人物在心里過了一遍。她覺得于浩巖的能說會道的嘴巴與那雙明亮的、似笑非笑的眼睛是有聯(lián)系的，她這樣描寫，帶給了讀者更大的想象空間。孩子們，現(xiàn)在我們的習(xí)作雖然在模仿階段，但我們在寫作時有一點很重要，那就是盡量寫別人沒寫過的話。記住，不說別人的話，而要努力說自己的話。你看，用自己的視角來觀察人物，來思考，然后寫出來，這就是寫自己的作文。掌聲送給黃安琪！

師：孩子們，我們再一起來讀一讀這三句寫外貌的佳句。對照你自己的作文，看你還有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)他們都是寫人物最有特點的地方。

師：你這個發(fā)現(xiàn)非常好，也就是說，都是寫人物與眾不同的地方，并且不要面面俱到，什么都寫，而是精選兩三個最有特點的部位來寫，對嗎？

生：是的。

師（小結(jié)）：看來，要把人物外貌寫像，既要寫得與眾不同，還要精選外貌。這就是“寫得像”。

二、金鑰匙二：寫得對

師：我們已經(jīng)把人物寫像了，又怎么寫對呢？請大家翻開語文書82頁。這次習(xí)作要求寫人物的幾個特點？

生：一個特點。

師：從哪里知道只寫一個特點？

生1：從書上那個“氣球”里給出的題目看，是要求寫一個特點。比如“幽默大王”就是要寫出人物幽默的特點，而不是其他特點。

生2：而且習(xí)作要求里說，“寫完后取個題目，用上表示特點的詞，比如，‘我們班的昆蟲迷’‘家有虎媽’”，這說明，只寫人物一個方面的特點。

師：哦，原來是這樣，同意嗎？（面向全班同學(xué)，生點點頭。）老師有個不太清楚的問題，需要大家?guī)兔鉀Q。

生：什么問題？（有點驚訝，老師還有問題。）

師：究竟怎樣才能把人物的特點寫具體、寫清楚？

生：我們寫《猜猜我是誰》的時候，老師講過呀，要舉事例。

師：《猜猜我是誰》可以寫幾個特點啊，我們可以寫幾個小故事來寫幾個特點，那還不簡單？但是，這次的習(xí)作只寫一個特點，該寫幾個事例才好呢？

生：我覺得寫一個、兩個、三個事例都可以呀。

師：這次老師統(tǒng)計了一下，一個特點用一件事來寫的有3篇，對于大家來說，一個特點用一件事來寫有難度。用兩件事寫一個特點的挺多，有30篇。用三件事寫一個特點的16篇，老師建議寫三件事的同學(xué)，可以選擇兩件集中來寫。但是，用幾件事寫幾個特點的，居然還是有五篇呢！

（一）走進(jìn)診斷室

（出示用幾件事寫幾個特點的五篇病文，沒署名）

師：大家看看，這幾篇符合習(xí)作要求嗎？

生：不符合。因為這是用幾件事寫幾個特點，而不是用幾件事寫一個特點。

師：我們來讀一讀這個同學(xué)寫的文章《我們班的小書蟲》，看一看他有什么問題。（出示病文，不署名）

生：他寫的是小書蟲，怎么又寫到成績好和字寫得好上來了呢？寫了太多特點了。

師：也就是說，他舉的事例沒有圍繞什么特點寫？

生：沒有圍繞小書蟲來寫，他舉的事例都不是寫小書蟲的。

師：再看這篇文章，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：寫的人物特點是“智多星”，但是沒有講他如何聰明。

師：“智多星”是什么意思？

生1：指很聰明，會出謀劃策的意思。

生2：他寫的事例與“智多星”沒有關(guān)系。

師：所以啊，選材要慎重。沒有圍繞人物特點來寫的事例都沒有意義，要重新選材。

師：我們再來看這篇。（出示兩個事例寫一個特點的病文）我們來看他寫的這個小書蟲，有沒有問題？

生：我覺得也有問題。他雖然是用兩件事寫了“小書蟲”這個特點，但每件事都不具體。

師：怎么不具體？

生：小書蟲究竟是怎么愛看書的，寫得并不清楚。

師：那你覺得怎樣寫更清楚呢？

生：把小書蟲愛看書的兩個小故事寫長一點。

師：嗯，這是你的觀點。還有補充嗎？

生：把每件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫出來。

師：大家說得都對，但還不夠，還需要寫好什么呢？我們繼續(xù)走進(jìn)欣賞屋。

（二）走進(jìn)欣賞屋

師：接下來欣賞這兩篇范文。（大屏幕出示《巧手奶奶》《幽默王子》）看看，是哪兩位同學(xué)的作品呢？喊出他們的名字。（生大聲喊出兩位同學(xué)的名字）

師：你們默讀一下這兩篇習(xí)作，老師選擇了其中的關(guān)鍵信息供大家分享。對照自己的習(xí)作，同桌議一議，看看他們的習(xí)作好在哪里。（同桌相互議論）

生：《巧手奶奶》首先寫了這雙勞動的手變形的樣子。接下來他舉事例。他首先寫這雙手可以制作美味，奶奶用這雙粗糙的變形的手給他做過小龍蝦。然后說，這雙手，不僅可以做人間美味，它還可以織毛衣。

師：“這雙手不僅可以做人間美味，還可以織毛衣?！边@句話在全文中是個什么句子？

生（思考了一下）：過渡句。

師：來，我們一起讀一讀這個過渡句。（生讀）

師：那么，用兩件事來寫一個特點，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：要用過渡句把兩件事連接起來。

師：小作者是用什么關(guān)聯(lián)詞連接兩件事的？

生（齊）：“不僅……還……”。

師：非常棒的發(fā)現(xiàn)！用一個關(guān)聯(lián)詞把兩個事例聯(lián)系起來，也就把上下文聯(lián)系起來了，讓文章渾然一體。小作者寫奶奶的手其實是在寫誰？

生（齊）：奶奶！

師：習(xí)作的結(jié)尾表達(dá)了對奶奶的愛，真情實感，打動人心。

師：我們再來看下一個《幽默王子》，小作者圍繞于浩巖幽默的特點來寫，她所選的事例正確嗎？

生（齊）：正確！

師：事例之間有聯(lián)系嗎？

生：有。也是用一個過渡句把于浩巖“講笑話”與“戲精”兩件事聯(lián)系起來的。

師（小結(jié)）：看來，人物要“寫對”，我們就要圍繞特點選材料，如果是寫兩個及以上事例，盡量注意事例間的聯(lián)系。那么究竟怎樣才能把每個事例寫具體？除了剛才大家說的，把每個故事寫得長一點，關(guān)鍵要寫好什么？

生：寫故事的時候要把人物的特點寫出來。

師：也就是我們要讓故事里的人物活起來。

三、金鑰匙三：要寫活

師：我們接下來看如何把人物寫活。對大家來說，我們只需要寫得比較生動就可以。依你們的理解，什么叫寫生動呢？

生1：寫得生動形象。

生2：寫得栩栩如生。

生3：就仿佛看到這個人在面前一樣。

師：回憶一下，第六單元里的《剃頭大師》《我不能失信》是怎樣把人物寫生動的？

生：《剃頭大師》是抓住人物的動作、心理活動來描寫的。《我不能失信》是主要抓住宋慶齡的語言來把人物寫生動的。

師：看來大家都掌握得不錯。

（一）走進(jìn)欣賞屋

師：先來欣賞課文中的佳句。（大屏幕出示《剃頭大師》中的原句）誰來讀一讀？

我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。

師：誰來說說，這句話好在哪里？

生：很有趣，很搞笑。明明不會剃頭發(fā)的“我”，被小沙當(dāng)成了救星?！拔摇本蜑樗麨榈卮蟾善饋怼＃ㄉΓ?/p>

師：哪些地方描寫得有趣呢？

生：寫了幾個動作：圍上、擺出、剪下。擺出一種架勢，有點搞笑，是個裝模作樣的理發(fā)師。

師：看來要把人物的動作寫準(zhǔn)確，才能把人物形象寫生動。

師：（大屏幕出示一篇學(xué)生佳作《昆蟲迷》的節(jié)選）來，我們看看接下來出場的是誰？喊出他的名字——

生（齊）：張子淵！

師：請張子淵小朋友來讀一讀自己的大作。

張子淵：一次，他約我一起去山上捉昆蟲。他把我?guī)У缴缴系囊黄輩仓?。我一看環(huán)境，吃了一驚。昆蟲那么小，草叢那么密，想要捉到它們，簡直是大海撈針呀?！安浑y呀！”哥哥滿臉自信，“現(xiàn)在草叢中就有幾只。”我半信半疑地掀開草叢一看，發(fā)現(xiàn)里面真有幾只昆蟲。我好奇地問哥哥：“你怎么會知道呢？”他笑了笑，顯得經(jīng)驗十足：“因為我發(fā)現(xiàn)草叢在動，卻沒有風(fēng)來，何況我的耳朵又聽到了蟲鳴。所以我知道里面一定有昆蟲?！甭犃烁绺缫幌?，我恍然大悟，覺得哥哥真牛。

師：讀得真是流利！畢竟是自己寫的，讀起來就很順。請坐！子淵寫了一件什么事？

生：寫的是哥哥約我去山上捉昆蟲的事。

師：是啊，開頭的關(guān)鍵句便告知了我們。寫得怎樣？

生：寫得很好，很具體，很生動。

師：怎么寫生動的？

生：是抓住哥哥的語言、動作來寫生動的。

師：除了動作、語言，還抓住了什么來寫？

生：還有神態(tài)。

師：主要是語言、神態(tài)，對嗎？

生：是！

師：請你讀一讀描寫哥哥的句子（生讀文段中寫哥哥的句子）。你最喜歡哪一句？為什么？

生：我喜歡這一句——“他笑了笑，顯得經(jīng)驗十足：‘因為我發(fā)現(xiàn)草叢在動，卻沒有風(fēng)來，何況我的耳朵又聽到了蟲鳴。所以我知道里面一定有昆蟲?！边€有“笑了笑”這個神態(tài)，說明哥哥很自信，哥哥的語言寫得非常好，感覺就是一個對昆蟲十分熟悉，十分了解的人。

師：是“哥哥的語言寫得非常好”，還是“寫哥哥的語言非常好”？

生：寫哥哥的語言非常好。

師：你很會品讀別人的習(xí)作！是的，子淵小朋友，對哥哥的觀察細(xì)致入微，描寫哥哥的神態(tài)和語言很出色，把哥哥這個“昆蟲迷”寫活了。

師（小結(jié)）：看來要把人物寫活必須得抓住人物的動作、語言、神態(tài)來寫生動。因為寫的是身邊熟悉的人，不是自己，所以不能直接寫人物的心理活動。但可以像子淵小朋友，通過寫自己的心理活動來突出人物的特點。

（二）走進(jìn)診斷室

師：孩子們，現(xiàn)在我們知道了寫人物時要把與人物相關(guān)的事例寫具體，關(guān)鍵要把人物的動作、神態(tài)及語言寫得比較生動。接下來我們要對自己的習(xí)作進(jìn)行自我診斷，修改事例部分，如果事例沒選對，另外選一件事再寫，爭取讓人物在事例中鮮活起來。

（學(xué)生修改習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)）（8分鐘后）

師：孩子們，由于時間關(guān)系，我們稍微停一下。我想請劉梓萌同學(xué)上臺與我們交流一下，可以嗎？（望著劉子萌征求意見，梓萌點點頭。實物展示她修改后的作品）

今天上午下課了，同學(xué)們都開心地跑出教室玩?；蛐菹ⅲ艺虢刑铺迫シ潘梢幌?，卻看見她又拿出自己喜愛的書津津有味地看了起來。我走過去看她看的什么書，原來是《假如給我三天光明》。我在她眼前揚了揚手，她仿佛沒有看見，兩眼盯著書，視線只在書上左右移動，一會兒便看完一頁。我看她那樣專心，都不忍心打擾她了。

師：她寫的是《小書蟲唐唐》，看看她改得怎樣。

（請劉子萌大聲朗讀自己的習(xí)作。相機引導(dǎo)她修改個別錯別字和語句問題。如“眼睛只在書上左右移動”改為“視線只在書上左右移動”。）

師：大家覺得梓萌改得如何？

生：好。

師：與之前的那個事例比，好在哪里？（大屏幕出示：別人休息時她安靜地看書。）

生1：她舉的這個事例是真實發(fā)生的，寫得很詳細(xì)。

生2：她寫了唐唐看書時的動作、神態(tài)，讓我們感受到唐唐真的很愛看書。（老師相機用紅筆圈畫寫動作、神態(tài)的句子）

師：是的，加上動作、神態(tài)，人物就活了。一起讀一讀。（生讀）大家再默看一遍修改后的故事，看看故事怎么由一句話變成了一段話的。

生1：加寫了故事的時間、地點、人物。

生2：還寫了同學(xué)們都在玩。

師：是的，大家都在玩，她卻在看書。這樣可以突出唐唐小書迷的特點。

生3：寫了我走過去想約唐唐玩，看她這樣專心看書，就不忍心打擾她了。這樣也說明唐唐是“小書迷”。

師：你們說得很對。梓萌把這個小故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果都寫出來了。還從觀察者的角度凸顯了唐唐“小書迷”的特點。

師（笑望梓萌）：祝賀梓萌！你的修改很棒！相信你的另一個小故事也會改得很好，對嗎？（梓萌開心地點點頭后下臺）

師：孩子們，你們課后可以借鑒梓萌同學(xué)的經(jīng)驗來完善自己的習(xí)作。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)方法、遷移能力延課外

師（總結(jié)）：現(xiàn)在，我們一起來總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要把文章寫好，有哪三個法寶？第一個——

生（齊）：寫像！

師：寫人物外貌的時候要寫得與眾不同，還要精選外貌。由于時間原因，大家課后自己修改。第二個——

生（齊）：寫對。

師：注意要針對人物特點選材，選的事例要能表現(xiàn)人物特點，這樣的事例叫典型事例；寫的時候最好注意——

生（齊）：事例間的聯(lián)系。

師：第三個是最重要的環(huán)節(jié)——

生（齊）：寫活。

師：也就是要抓住人物的動作、語言、神態(tài)進(jìn)行描寫，讓人物生動起來。今天的講評課就上到這里，下課后，同學(xué)們利用評講課上習(xí)得的方法，自行修改習(xí)作、完善習(xí)作，再同桌互評，組內(nèi)互評定稿。

【總評】

讓寫作能力提高看得見

余小剛

我一直認(rèn)為，小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)以作前指導(dǎo)為主。因為中段學(xué)生畢竟是在習(xí)作的起步階段，有例文的引導(dǎo)，有單元語文要素方法支架的幫扶，學(xué)生習(xí)作起來就有一個把閱讀課文中的得法上升到習(xí)作實踐的能力遷移的過程。這也是習(xí)作教學(xué)最穩(wěn)妥和最有實效的教學(xué)傳統(tǒng)方法。

但是，當(dāng)我觀賞了梅媛老師的作后評改課《身邊哪些有特點的人》后，我的想法有很大的改變——中段習(xí)作教學(xué)課可以而且應(yīng)該大力提倡作后評改。

這節(jié)課讓我看到了中段習(xí)作作后評改課因貼近兒童自身實踐和充滿針對性而取得的教學(xué)實效。而達(dá)成這樣的習(xí)作教學(xué)效果，我以為是因為梅老師從以下三個方面進(jìn)行了高站位構(gòu)思和高質(zhì)量執(zhí)教。

一、深合習(xí)作心理學(xué)常理

《身邊那些有特點的人》在習(xí)作要求上有兩個能力點：一是習(xí)作對象的范圍是“身邊的人”，二是習(xí)作對象的表現(xiàn)是“有特點的”。

進(jìn)行了本單元閱讀教學(xué)后，學(xué)生對這兩個方面有了一定認(rèn)識，但要在習(xí)作中體現(xiàn)仍然是需要一個具體實踐的遷移過程，或者說閱讀所得的知識要遷移為習(xí)作能力，則必須通過具體習(xí)作之后。

顯然，按照傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師一定會在以范文來強化這兩個能力點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去習(xí)作實踐。這種作前指導(dǎo)，不管怎樣講，都有點給人進(jìn)行“不要想大象”的技法強調(diào)。而諸多教學(xué)實踐表明，通過作前指導(dǎo)課，真正能夠?qū)崿F(xiàn)能力遷移的學(xué)生，占比極少。

與其浪費時間去做“不要想大象”般的無益強調(diào)，不如讓學(xué)生先習(xí)作實踐之后，再來進(jìn)行矯正。梅老師這樣構(gòu)思本課，顯然類似于數(shù)學(xué)教學(xué)的“嘗試教學(xué)法”，但我以為梅老師這樣構(gòu)課，恰恰體現(xiàn)了她對習(xí)作心理學(xué)常理的準(zhǔn)確把握。因為，從寫作心理學(xué)來講，任何寫作都是“情動而辭發(fā)”的過程，并非“法知而辭發(fā)”，沒有真體驗的習(xí)作實踐，任何習(xí)作技法都是無效的。

在真體驗下，相機進(jìn)行技法滲透，才符合寫作心理學(xué)的常識。

二、深得“作后評改”課方法

“作后講評”課是近年來由管建剛老師提出的有特色的極具探索價值的習(xí)作課型。管老師在教學(xué)中減除傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的作前指導(dǎo)課，放大傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的作后點評課，以學(xué)生習(xí)作為依據(jù)，進(jìn)行表達(dá)上的講評，促使學(xué)生在針對既有習(xí)作成果的基礎(chǔ)上修改。

管老師自有一套作后講評課的體系，如“欣賞佳句”“挑刺語病”“修改訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)。在梅老師的這節(jié)課中，我們也能夠看到這些具有實效的具體方法。

作后評改，我以為還應(yīng)該有三個方面的方法論值得注意，而這些又在梅媛老師的課中多有體現(xiàn)。

一是突出習(xí)作目的性。習(xí)作目的性是指本次習(xí)作應(yīng)該體現(xiàn)的習(xí)作基本要求，在具體的教學(xué)語境中，表現(xiàn)為課堂教學(xué)目標(biāo)，是所有學(xué)生都應(yīng)該習(xí)得并內(nèi)化為能力的“底線”，是“一課”之“一得”，表現(xiàn)為每一個學(xué)生都應(yīng)該在習(xí)作實踐中獲得的“一作”之“一能”。

顯然，“寫出人物的特點”即是本課的目標(biāo)，而如何理解人物的特點是認(rèn)知關(guān)鍵，在習(xí)作中，學(xué)生能不能聚焦所寫人物的特點，則是本次習(xí)作能力是否掌握的體現(xiàn)。

我們看到，梅老師在全面批改學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生未能真正“理解”人物的特點，其中還有“不聚焦”的習(xí)作。在其設(shè)計的第一次“走進(jìn)診斷室”中，即將此類習(xí)作作為處理好習(xí)作教學(xué)目標(biāo)性的“靶子”，進(jìn)行不記名評改和指導(dǎo)，確保了落實本次習(xí)作學(xué)生能力遷移的“底線”問題。

二是培養(yǎng)習(xí)作好習(xí)慣。中段學(xué)生習(xí)作的重點其實不是以認(rèn)知為基礎(chǔ)，而是以習(xí)慣為基礎(chǔ)。也就是說，中段習(xí)作教學(xué)一定要培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣，以習(xí)慣換取習(xí)作能力的長時間保持。這就要求在具體課堂教學(xué)語境中，教師要相機培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺、遣詞造句、表達(dá)規(guī)范等習(xí)慣。

我們看到，在此方面，梅老師表現(xiàn)得非常突出。例如，學(xué)生在評價同學(xué)作文時講道“哥哥的語言寫得非常好”。這樣不規(guī)范的表達(dá)學(xué)生自己不易察覺，但教師通過語感能夠迅即判斷。梅老師當(dāng)即提出“是‘哥哥的語言寫得非常好’，還是‘寫哥哥的語言非常好’”的疑問，瞬間解決了學(xué)生表達(dá)不規(guī)范的問題，對于學(xué)生語言習(xí)慣有及時、適時、準(zhǔn)時培養(yǎng)的效用。

三是隨評授法不留痕。中段習(xí)作教學(xué)方法是學(xué)生習(xí)作的拐杖，當(dāng)然需要教師引導(dǎo)?；趩卧喿x教學(xué)，學(xué)生對相關(guān)習(xí)作技法有了一定的認(rèn)識，但是在具體習(xí)作實踐中未必能夠真正精準(zhǔn)使用。作后評改的關(guān)鍵就是要在教師引導(dǎo)“評”的過程中，將“法”內(nèi)化，使之形成學(xué)生的個人技能。

以評見法、化法為能，這就體現(xiàn)了在作后評改課中學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個內(nèi)化過程，這個內(nèi)化過程，體現(xiàn)在心理上的深刻感悟和潛移默化。而教師要促進(jìn)這個過程優(yōu)化，則必然要以引“評”為外顯方式、以滲“法”為內(nèi)在目的，內(nèi)外溝通、相映成趣。否則，就是閱讀教學(xué)的翻版，只不過是把名家的作文換成了學(xué)生習(xí)作而已。

梅老師深諳此理，本課中她把“法”的內(nèi)蘊巧妙凝練出“寫像”“寫對”“寫活”這些既指向本課目標(biāo)，又具有新穎特點，還更通俗易懂的方法，在引領(lǐng)學(xué)生或欣賞，或分辨，或選擇，或評價等心智活動中，巧妙地實現(xiàn)了習(xí)作方法的滲透。

我們說，這樣的寫作教學(xué)作后評改課，因為教師的寫作素養(yǎng)的深厚和指導(dǎo)學(xué)生評改的生動而厚重。

三、深諳“作后評改課”學(xué)生心理

作后評改課還要面臨一個很重要又充滿矛盾性的習(xí)作心理學(xué)對立性問題：既要展示和引導(dǎo)學(xué)生欣賞同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，又要以學(xué)生習(xí)作中存在的普遍問題和典型問題為資源，進(jìn)行規(guī)范和糾正。

而從寫作心理學(xué)上講，寫作成果是一種思維勞動的物化。每一篇寫作成果，作者都有得到發(fā)表和交流的愿望，更有被欣賞的積極心理。在學(xué)生習(xí)作實踐中，這是一種普遍的心理。這樣的心理訴求，如果處理不好，就會造成表揚了一批，打擊了一批的現(xiàn)象。

我們看到，梅老師較好地處理了這一矛盾，在作為學(xué)生欣賞的范文展示時，給出了習(xí)作者的姓名，而作為典型問題的習(xí)作展示時沒有給出姓名，這就使得作文沒有被作為范文的孩子，也會樂于接受和樂于學(xué)習(xí)。

雖然，在很多人看來這不過是一個細(xì)節(jié)問題，但就是這個細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了梅老師深諳習(xí)作心理學(xué)常識，同時也體現(xiàn)了以激勵為主的教學(xué)理念。

梅媛老師此課還有很多精彩之處，彰顯了她深厚的作文教學(xué)功力，同時也彰顯了她積極探索習(xí)作教學(xué)的情懷和用心。我愿梅媛老師在今后的寫作教學(xué)探索中走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

我開始明白我自己。我不存在。

我是我想成為的那個人

和別人把我塑造成的那個人之間

的裂縫。

或半個裂縫，因為還有生活……

這就是我。沒有了……

關(guān)燈，閉戶，把走廊里的拖鞋聲隔絕。

讓我一個人待在屋里，和我自己巨大的平靜待在一起。

這是一個冒牌的宇宙。

——［葡萄牙］費爾南多·佩索阿《我開始明白我自己》