◇浙江省桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學(xué) 李 芹

◇浙江省桐鄉(xiāng)市城北小學(xué) 丁淑英

【教材分析】

“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”這個習(xí)作要素的關(guān)鍵詞是“自己喜歡的動物”和“特點”，前者交代了習(xí)作的對象，后者則對習(xí)作的具體內(nèi)容提出了要求和指向。學(xué)生在三年級下冊第七單元曾寫過“國寶大熊貓”，那是建立在整合熊貓信息基礎(chǔ)上的練筆，不要求體現(xiàn)“喜歡”和“特點”。因此，雖然已經(jīng)有之前的習(xí)作訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，但此次習(xí)作訓(xùn)練的難度仍然較大。不過本學(xué)段的學(xué)生對于“特點”應(yīng)該已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因為在三年級上冊第一單元、三年級下冊第六單元和四年級上冊第二單元的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生分別嘗試過寫一個人的特點。且本單元的三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》均是關(guān)于動物的文章，它們以不同的寫作方式和寫作風(fēng)格描繪了動物們的外形和習(xí)性特點，以及與之相關(guān)的故事，為引導(dǎo)學(xué)生寫好動物的特點和表達(dá)自己的情感提供了比較清晰的模仿抓手，這無疑是一種正向的遷移。在閱讀教學(xué)之后進(jìn)行及時的習(xí)作訓(xùn)練，為學(xué)生能夠順利地學(xué)以致用提供了語言實踐的平臺。

【學(xué)情分析】

于四年級學(xué)生而言，生活中不乏動物們的身影，多為貓、狗、小兔、小魚等家養(yǎng)寵物，且不少孩子已然有過或正經(jīng)歷著喂養(yǎng)、照顧動物的快樂。

因此，這樣的習(xí)作話題是深受孩子們喜愛的。然而，在實際教學(xué)中教師還要充分考慮到班中個別學(xué)生由于生活環(huán)境局限而始終和動物保持距離的情況；還有的孩子即使有屬于自己的動物朋友，但因未養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，而對動物習(xí)性等方面的信息并不了解，這些都會成為動筆前的阻礙，需要教師在實際的教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的情況采取不同的教學(xué)策略，以達(dá)到輔助每一位孩子順利完成此次習(xí)作任務(wù)的目的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在較短時間內(nèi)明確習(xí)作的對象，并能聯(lián)系其外形特色、活動規(guī)律等方面的信息，凸顯其生動的形象；

2.通過比喻、擬人等修辭的運用，提升表達(dá)效果，凸顯動物的特點；

3.能結(jié)合具體事例，描繪自己和動物之間的深厚情誼，抒發(fā)對動物朋友的情感。

【教學(xué)重難點】

1.能夠自然貼切地借助比喻、擬人等修辭手法，提升表達(dá)效果，凸顯動物的特點；

2.能結(jié)合具體事例，描繪自己和動物之前的深厚情誼，抒發(fā)對動物朋友的感情。

【教學(xué)課時】

2個課時

【教學(xué)流程】

一、聚焦動物代表，鋪墊習(xí)作抓手

1.開課之初，借助視頻，呈現(xiàn)一只正在公園里覓食的小松鼠：松鼠的兩只后足穩(wěn)穩(wěn)地蹲立著，前足仿佛人類靈巧的雙手，抓緊了一枚花生，迫不及待地往大門牙下送；嗑開的花生殼被小松鼠熟練地丟棄在了腳下，美味的果仁則很快被吞進(jìn)了肚子，沒吃夠美食的小家伙伸出舌頭舔著自己的兩只前爪。

2.請學(xué)生暢談觀看視頻的發(fā)現(xiàn)和感受，將學(xué)生的視線聚焦于動物個性化的活動，即在其抓握果實、啃咬果仁、舔舐爪子的表現(xiàn)里凸顯了可愛的形象。

3.請學(xué)生補(bǔ)充自己所發(fā)現(xiàn)的小松鼠可愛的其他表現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的口頭講述及時板書關(guān)鍵字詞。

此外，對比呈現(xiàn)兩句同樣描寫松鼠牙齒的句子：“那是兩顆特別特別大的大門牙?！薄八墒蟮拇箝T牙就像一個方形的鎖扣，安在了松鼠的嘴巴外邊，只要鎖扣一打開，它就會不停地往嘴巴里存放珍貴的美食?！币龑?dǎo)學(xué)生在比對中發(fā)現(xiàn)，后一句描繪的門牙更能為松鼠增添可愛的特色。由此梳理具體的寫作方法，即運用比喻的修辭手法可以將動物外形的特色具體化、生動化。

【設(shè)計意圖：四年級學(xué)生對身邊的動物并不陌生，但若要求他們在短時間內(nèi)回憶并說明某一動物的外形特點，其腦海中浮現(xiàn)的動物模樣多半是模糊的，往往只能閃現(xiàn)一兩處明顯的外形特點，甚至有學(xué)生會因為找不到自己喜歡動物的明顯外形特征而犯難。因此在開課之初呈現(xiàn)小松鼠的視頻既是為活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，也是為了給孩子們提供直觀的觀察對象，避免了無話可說或一時不知道怎么說的尷尬，保證了課堂成效?！?/p>

二、整合外形、習(xí)性，凸顯動物形象

1.由可愛的松鼠延伸至學(xué)生熟悉或喜愛的其他動物，并及時呈現(xiàn)有趣的圖片（課前請學(xué)生收集自己和動物的合影）。

2.借助本單元三篇描寫動物的名家作品，創(chuàng)設(shè)情境，為練筆進(jìn)行鋪墊：

大千世界因為有了各類動物們的身影而變得有趣奇妙，我們的生活也因為各種動物的存在而變得豐富多彩。老舍先生喜愛小貓，它們是那樣的可愛與古怪；當(dāng)然，他也佩服母雞，母雞一旦成了媽媽，是那般盡職、勇敢與偉大；豐子愷先生鐘情于白鵝，它是多么高傲呀；而我喜歡的是____，打動我的是它的____。

3.學(xué)生根據(jù)自己所確定的描寫對象和所要突出的特點，展開描述其具體的外形特點和個性的活動。

4.同時，屏幕上呈現(xiàn)梳理后的本單元內(nèi)不同作家介紹動物外形和活動的句子，以供學(xué)生模仿，激發(fā)其創(chuàng)作靈感：

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

——《貓》

一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。

——《母雞》

它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

——《白鵝》

5.在學(xué)生練筆過程中，教師巡視全班，及時為學(xué)生提供幫助。

【設(shè)計意圖：本單元的三篇名家作品均是描寫動物的佳作，在對它們進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，及時開辟語言實踐平臺是實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)遷移運用的關(guān)鍵所在。因此，本環(huán)節(jié)基于三篇課文的內(nèi)容和表達(dá)主題，于學(xué)生正式書寫前，通過一組排比的句子，幫助學(xué)生回憶了作者描繪的不同動物朋友以及其不同的形象特點，借此提示學(xué)生要及時明確自己喜愛或想要描寫的動物對象，以及其明顯的特點。為后續(xù)學(xué)生具體描寫喜愛動物的外形、習(xí)性，乃至于事例的展開埋下了清晰的主線?！?/p>

三、基于表達(dá)目標(biāo)，進(jìn)行針對性點評

1.邀請學(xué)生分享自己的習(xí)作片段，并將片段的內(nèi)容通過投影的形式呈現(xiàn)于大屏幕。全班學(xué)生在認(rèn)真聆聽的過程中，重點留意片段之中與作者所要凸顯的動物特點相關(guān)的內(nèi)容。

2.邀請學(xué)生進(jìn)行點評，教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容隨機(jī)在屏幕上進(jìn)行圈畫，以凸顯點評學(xué)生所留意到的關(guān)鍵詞句，也為其具體理由的說明提供了直觀的輔助。

3.同時，鼓勵學(xué)生提出改進(jìn)的建議，即對片段之中所描繪內(nèi)容和所要凸顯的動物特點是毫不相關(guān)的，或者雖有涉及但未能發(fā)揮相應(yīng)作用的，提出具體的修改建議。

4.為學(xué)生提供修改練筆的時間，在巡視中為個別學(xué)生提供幫助和輔導(dǎo)。

【設(shè)計意圖：在學(xué)生對同學(xué)的練筆片段進(jìn)行點評前，提醒其在聆聽中留意片段中和動物特點直接相關(guān)的內(nèi)容，梳理同學(xué)習(xí)作片段中處理得當(dāng)?shù)牡胤?，這樣表揚(yáng)同學(xué)的同時也收獲了效仿的樣例。同時，也鼓勵學(xué)生尋找片段中看似多余或者沒有發(fā)揮表達(dá)作用的內(nèi)容，并根據(jù)同學(xué)所擬定的動物特點提出改進(jìn)的建議。有明確方向指引的習(xí)作評價既公正地評價了一篇練筆的質(zhì)量，也提升了學(xué)生的點評能力?！?/p>

四、添加朋友身份，描繪難忘經(jīng)歷

1.根據(jù)課題提出疑問：如何能使我們筆下或可愛或有趣或機(jī)靈或慵懶的各類動物成為我們的朋友呢？在學(xué)生的講述中，引導(dǎo)其加深對朋友這一稱呼的定義和理解：有過相處、互相了解，以及互相幫助過，才能將彼此稱之為朋友。

2.邀請學(xué)生分享自己和動物朋友相處過程中難忘的故事。

3.大屏幕呈現(xiàn)兩個習(xí)作片段的范文，均是描繪與剛才那只可愛的小松鼠共同經(jīng)歷的有趣故事的：一個故事描寫了它一頭扎進(jìn)蛋糕而不能自拔，徒留兩只后腿拼命踢蹬的搞笑模樣，將其可愛的形象又推至了一個新的高度；另一個故事描繪的松鼠形象和之前所體現(xiàn)的可愛是截然不同，它因為看到一只突然跳入窗里的蝗蟲而緊緊抓住了“我”的褲腳，并將小小的腦袋藏進(jìn)了褲管之中，可愛之余，盡顯膽小的本色。

4.邀請學(xué)生在不同的故事中尋找共同的特點，即兩個片段都用了較多篇幅的擬人句，小松鼠可愛和膽小的形象就更加生動了。教師及時將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的習(xí)作手法書寫于黑板。

5.最后在孩子的意猶未盡中，坦言作者并未和松鼠親密接觸的事實，以上的故事是其基于對松鼠的習(xí)性想象的畫面，這便為沒有動物朋友而難以下筆的學(xué)生提供了及時的鼓勵。只要心中充滿了對動物的喜愛，便能消除彼此之間實際存在的距離問題，在心靈上成為親密的朋友。

【設(shè)計意圖：兩個小故事的及時插入幫助學(xué)生提升了對“動物”和“動物朋友”的認(rèn)識，通過實際例子體現(xiàn)動物作為“朋友”為“我”帶來的情感上的意義，這為學(xué)生接下來的續(xù)寫提供了切實的幫助。同時，在真實情況的告知里消除了班級里一部分學(xué)生因為沒有“動物朋友”而懷揣的憂慮和不安，真正照顧到了每一個學(xué)生的課堂需要?！?/p>

五、在信息搜集中，升華對朋友的認(rèn)識

1.建議學(xué)生于第一節(jié)課結(jié)束后搜集和動物朋友有關(guān)的信息，并推薦學(xué)生閱讀書籍《奇趣動物大世界》，將其存放于班級圖書角之內(nèi)。因為唯有對動物們有了更多更全面的了解，歷經(jīng)了切實的觀察和習(xí)性的了解后才能更好地去記錄接下來的故事。

2.在第二節(jié)課里，鼓勵學(xué)生延續(xù)上一節(jié)課的習(xí)作片段，選擇一個和動物朋友切實經(jīng)歷過的或者是浮現(xiàn)于自己腦海中的有望實現(xiàn)的畫面，補(bǔ)續(xù)故事。（書寫時間不少于25分鐘）

3.在完成習(xí)作后，學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行閱讀，教師鼓勵其在能凸顯動物朋友特點的地方留下贊賞的標(biāo)記（★），在令自己困惑的地方也留下有待改進(jìn)的提示（▲）。閱讀結(jié)束后，交換習(xí)作的兩位同學(xué)進(jìn)行面對面的交流，發(fā)表自己真實的閱讀感受，并嘗試提出改進(jìn)的想法。

4.展示兩篇同學(xué)修改過的學(xué)生作文，借由同學(xué)的閱讀點評，再次提醒學(xué)生在描寫這位動物朋友時，可通過其外形的特點、活動的規(guī)律，以及和自己相處中具體事例的描繪，凸顯其生動的形象。

5.根據(jù)同學(xué)的評語進(jìn)行及時修改，并在課下將自己的作文及時整理成電子文檔，在教師的幫助下添加照片或圖片，制作成“美篇”，發(fā)送至班級群，教師開放“點評留言”通道，歡迎家長和同學(xué)在后續(xù)點評中提出修改建議。

【設(shè)計意圖：細(xì)心的觀察和真切的體驗是文學(xué)創(chuàng)作的兩大靈感來源，對于學(xué)生而言于本單元最終完成的習(xí)作固然不需如作家般審慎、嚴(yán)謹(jǐn)，但于課后對自己喜歡的動物進(jìn)行資料的搜集絕對是提升自己習(xí)作質(zhì)量的有效方法之一。這不僅是學(xué)生本應(yīng)具備的語文學(xué)習(xí)能力，也是豐富動物形象的前提準(zhǔn)備。習(xí)作教學(xué)不應(yīng)只是輔助學(xué)生完成具體的一次書寫任務(wù)，更應(yīng)抓住每一次習(xí)作練習(xí)助推學(xué)生獲得更多、更大進(jìn)步的契機(jī)，以習(xí)作訓(xùn)練為抓手，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升?！?/p>