◎朱紅梅

(安徽省亳州市利辛縣第七中學(xué),安徽 亳州 236700)

一、引言

伴隨高中數(shù)學(xué)新課程改革的持續(xù)深入落實(shí)，實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多新的問題亟待解決.教師針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)策略，這將有利于促進(jìn)目前新問題的妥善解決，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)新課改的推進(jìn)與落實(shí)，從而提高學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.因此，基于高中數(shù)學(xué)課程改革中出現(xiàn)的新問題，教師積極促進(jìn)應(yīng)對(duì)策略的落實(shí)，對(duì)于整體教學(xué)改革與學(xué)生的高效學(xué)習(xí)有著十分重要的意義.

二、高中數(shù)學(xué)課程改革中出現(xiàn)的新問題

(一)忽視學(xué)生主體地位的重要性

基于素質(zhì)教育的核心理念與科學(xué)合理的教學(xué)觀念，學(xué)生才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生一定的自由空間，以落實(shí)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展.但是從目前高中數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師依舊沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，并不能及時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而無法做到明確素質(zhì)教育的核心理念與更新自身的教學(xué)觀念，最終影響實(shí)際的數(shù)學(xué)課程改革.第一，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，部分教師過度相信從前直接講授法的實(shí)際運(yùn)用效率，而忽視了學(xué)生主體性的需要，因而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課程改革中學(xué)生主體地位的缺失.第二，基于直接講授法的含義與實(shí)際應(yīng)用的特征，教師在開展實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用直接講授法不僅不能促進(jìn)課程改革的落實(shí)，而且對(duì)新課程改革的落實(shí)形成了一定的阻礙，從而營(yíng)造單一性、單向性、低效性的學(xué)習(xí)課堂，不利于學(xué)生的積極性與主體性激發(fā)，最終導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境之中，失去實(shí)際的學(xué)習(xí)主體地位.第三，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)際缺失，還將間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的過度依賴，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維的固化與僵化，無法有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展，最終不利于促進(jìn)學(xué)生的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

(二)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用缺失

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育已成為當(dāng)今教育的必然趨勢(shì)，促進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)成為目前教學(xué)的常態(tài).但是，從目前高中數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀來看，教師對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用還處于初步階段.第一，由于部分教師的過度自恃，他們?cè)诖龠M(jìn)新課程改革時(shí)往往采用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法落實(shí)教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)代化教育技術(shù)的缺失.第二，由于大多數(shù)教師對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)的理論認(rèn)知并不準(zhǔn)確，繼而導(dǎo)致他們?cè)陂_展實(shí)際的教學(xué)時(shí)常常忽視現(xiàn)代化教育技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，最終不利于促進(jìn)現(xiàn)代化教育的發(fā)展和新課程改革的落實(shí).第三，即便教師對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)有充分明確的科學(xué)認(rèn)知，但由于現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用仍處于基礎(chǔ)階段，因而導(dǎo)致教師在應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)方面的水平和素養(yǎng)不高，最終導(dǎo)致現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用的效果不佳.第四，由于部分教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教育技術(shù)的對(duì)立認(rèn)知，該部分教師在開啟實(shí)際課程改革時(shí)，往往不能做到結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)以落實(shí)新課改，最終導(dǎo)致現(xiàn)代化教育與新課改的推進(jìn)效果不佳.

(三)忽視學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活，生活也需要數(shù)學(xué).因此，在高中數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)過程中，教師需要積極聯(lián)系生活實(shí)際，以此提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的應(yīng)用意識(shí).但是，從高中數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀來看，部分教師依然不能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活的有機(jī)融合.第一，部分教師缺乏相關(guān)的生活聯(lián)系意識(shí).基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的科學(xué)性與應(yīng)用性，因此，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用理解.但是，部分教師缺乏相關(guān)的生活聯(lián)系意識(shí)，因而不能有效地落實(shí)教材內(nèi)容與日常生活的有機(jī)聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與日常生活應(yīng)用的割裂感，不利于促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí).第二，部分教師缺乏相關(guān)的生活聯(lián)系手段.基于數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活的緊密聯(lián)系，高中數(shù)學(xué)知識(shí)中涵蓋著許多生活應(yīng)用的元素，但是由于教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)手段，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化效果不佳，最終不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí).

(四)忽視數(shù)學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的落實(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有特別強(qiáng)的學(xué)科性與應(yīng)用性，因此，教師在落實(shí)實(shí)際課程改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)應(yīng)用教學(xué)與理論教學(xué)的同步落實(shí)與發(fā)展.但是，從目前新課程改革的現(xiàn)狀來看，教師受到應(yīng)試教育的影響，常常只注重于理論教學(xué)而忽視了應(yīng)用教學(xué)，最終導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”“高分機(jī)器”等現(xiàn)象的出現(xiàn).第一，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師采用傳統(tǒng)的直接講授法以伴隨新課程改革的同步落實(shí)，一方面，不利于促進(jìn)新型教育模式的構(gòu)建與落實(shí)，另一方面，還將阻礙新課程改革的發(fā)展，最終影響實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量.第二，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師重視以考點(diǎn)為中心落實(shí)具體、書面性的理論教學(xué)，以此將會(huì)忽視應(yīng)用教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，從而不利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí).第三，基于應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，教師在開展應(yīng)用教學(xué)時(shí)常常受到課時(shí)緊張、學(xué)生認(rèn)知偏差、功利化教學(xué)目標(biāo)等不良影響，從而不利于數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的落實(shí)，最終限制了學(xué)生思維與能力的同步發(fā)展.

(五)忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的積極應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)是整體教學(xué)活動(dòng)中的重要組成環(huán)節(jié)之一.為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)新課程改革的推進(jìn)與落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整體教學(xué)改革活動(dòng)的重要性，采取相應(yīng)的措施促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，最終提高教學(xué)改革活動(dòng)的整體效率與質(zhì)量.但是，從目前高中數(shù)學(xué)新課程改革的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師依然忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，最終導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)脫離于整體的教學(xué)活動(dòng)而存在或基本不出現(xiàn)，影響教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮.即便有教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用了教學(xué)評(píng)價(jià)，也不能有效促使教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化.第一，教師脫離了實(shí)際學(xué)情而應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，以此不利于有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的不完整甚至不準(zhǔn)確，最終影響教學(xué)策略的實(shí)際修改與完善.第二，教師不能有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式多樣化，因此，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的形式單一與刻板，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)際有偏差，最終不利于教師掌握準(zhǔn)確而清晰的學(xué)情，難以完善后續(xù)的課程改革.

(六)沒有實(shí)現(xiàn)教師的自我水平提升

為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)新課程的改革，教師應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)自我教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)的提升.但是從目前高中數(shù)學(xué)新課程改革的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往無法有效實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提升，最終導(dǎo)致新課程改革效果不佳.第一，部分教師沒有端正的態(tài)度.端正的教學(xué)態(tài)度是良好課程改革的開端，但是部分教師并沒有因此而端正自身的教學(xué)態(tài)度，反而以一種敷衍的形式落實(shí)具體的教學(xué)，最終導(dǎo)致實(shí)際課程改革的效果不佳與實(shí)際教學(xué)效率的低下.第二，部分教師并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，沒有及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，因此，在開展具體的教學(xué)時(shí)，往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，從而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響實(shí)際的課程改革與實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升.

三、基于新問題，高中數(shù)學(xué)課程改革的應(yīng)對(duì)策略

(一)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本

基于高中數(shù)學(xué)課程改革，其中出現(xiàn)很多新的問題，為促進(jìn)新問題的妥善解決，教師應(yīng)當(dāng)有效突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以此落實(shí)具體的新課程改革策略，最終促進(jìn)高中數(shù)學(xué)改革效率與最終質(zhì)量的提升.首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、富含趣味的數(shù)學(xué)探究活動(dòng).比如，根據(jù)“隨機(jī)事件與概率”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng).第一，教師應(yīng)該先根據(jù)實(shí)際學(xué)情完成科學(xué)合理的學(xué)生分組，采取同組異質(zhì)的方法促進(jìn)小組內(nèi)部的緊密合作，采取異組同質(zhì)的方法促進(jìn)小組與小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)增強(qiáng)與能力提升，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展.第二，教師應(yīng)當(dāng)明確各個(gè)小組的總?cè)蝿?wù)和小組內(nèi)部的個(gè)人任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生有的放矢地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，分別增強(qiáng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)耐心，從而有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終落實(shí)差異化教學(xué).其次，教師基于上述內(nèi)容還應(yīng)該對(duì)該數(shù)學(xué)探究活動(dòng)設(shè)置評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，例如，讓小組內(nèi)的組員評(píng)價(jià)小組長(zhǎng)基于“隨機(jī)事件與概率”數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)而發(fā)表個(gè)人的意見或評(píng)價(jià)，或者讓組內(nèi)的成員進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)隨機(jī)事件的收集、數(shù)據(jù)分析等不同任務(wù)的完成情況，最終培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維.

(二)促進(jìn)信息教學(xué)引入，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課程大平臺(tái)

基于高中數(shù)學(xué)課程改革，其中出現(xiàn)很多新的問題，為促進(jìn)新問題的妥善解決，教師可以促進(jìn)信息教學(xué)的引入，利用便利性、具體性、直觀性的信息技術(shù)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)大平臺(tái)，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與新型教學(xué)模式的形成.首先，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極匯總各部分的教學(xué)資源，通過教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，為互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)大平臺(tái)奠定物質(zhì)基礎(chǔ).而后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)就互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)大平臺(tái)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)細(xì)節(jié).第一，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以設(shè)置課后師生交流的渠道，基于平臺(tái)實(shí)時(shí)共享的特點(diǎn)，師生在課后亦可以盡量做到有效的雙向溝通，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和良好師生關(guān)系的形成，同時(shí)，還能幫助教師更好地了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在課堂上或課前設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略以落實(shí)學(xué)生的答疑解惑.第二，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以設(shè)置教師與學(xué)生家長(zhǎng)交流的渠道，基于平臺(tái)的直接性特點(diǎn)，教師與學(xué)生家長(zhǎng)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以落實(shí)有效的雙向家校溝通，一方面可以幫助教師了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，另一方面還將幫助家長(zhǎng)獲悉學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，達(dá)成雙向的有效溝通，最終促進(jìn)學(xué)生的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

(三)促進(jìn)生活教學(xué)引入，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離

基于高中數(shù)學(xué)課程改革，其中出現(xiàn)很多新的問題，為促進(jìn)新問題的妥善解決，教師可以促進(jìn)生活教學(xué)的引入，以此促進(jìn)學(xué)生日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間距離的拉近，從而幫助學(xué)生從生活化角度深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，最終增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用意識(shí).首先，根據(jù)“平面向量及其應(yīng)用”的教材內(nèi)容，教師在落實(shí)平面向量新課導(dǎo)入時(shí)，可以先引入生活化教學(xué)，例如，從生活的應(yīng)用場(chǎng)景出發(fā)，引出長(zhǎng)度、質(zhì)量等概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于向量的定義闡述或與普通計(jì)量單位的區(qū)分等，幫助學(xué)生發(fā)展抽象思維，從而落實(shí)向量定義的認(rèn)知與理解，最終引導(dǎo)學(xué)生基于一定的物理背景和深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵而完成向量的學(xué)習(xí).其次，根據(jù)“平面向量及其應(yīng)用”的教材內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)與平面向量應(yīng)用相關(guān)的課后習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，同樣可以引入生活化教學(xué)，例如，基于生活的應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)向量的運(yùn)算規(guī)律與性質(zhì)以及實(shí)際背景內(nèi)容建立向量的運(yùn)算體系，從而落實(shí)運(yùn)用向量的語言、方法表述等完成對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決.

(四)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)開展，提高應(yīng)用教學(xué)的實(shí)際比重

基于高中數(shù)學(xué)課程改革，其中出現(xiàn)很多新的問題，為促進(jìn)新問題的妥善解決，教師可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)開展，提高應(yīng)用教學(xué)的實(shí)際比重，以此促進(jìn)理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)的齊頭并進(jìn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的深化與應(yīng)用能力的提升.首先，教師可以根據(jù)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的函數(shù)教學(xué)展開實(shí)踐教學(xué).比如，教師根據(jù)具體的生活場(chǎng)景設(shè)置對(duì)應(yīng)的生活教學(xué)情境，以此提高學(xué)生基于課堂教學(xué)情境的學(xué)習(xí)專注度與沉浸度，從而提高學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)深入的函數(shù)學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的高階思維.其次，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的生活教學(xué)情境設(shè)置而分析應(yīng)用情境中的數(shù)量關(guān)系與變化規(guī)律等，以此促進(jìn)函數(shù)應(yīng)用教學(xué)與生活情境實(shí)踐創(chuàng)設(shè)的有機(jī)結(jié)合，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的函數(shù)應(yīng)用意識(shí)與能力.

(五)促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用

基于高中數(shù)學(xué)課程改革，其中出現(xiàn)很多新的問題，為促進(jìn)新問題的妥善解決，教師可以促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，促使教學(xué)評(píng)價(jià)從之前的脫離教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系的狀態(tài)，以此有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，最終促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)最大化價(jià)值.首先，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，注重教學(xué)評(píng)價(jià)基于整體教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，正視教學(xué)評(píng)價(jià)的積極教學(xué)意義.而后，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體多元化，即增設(shè)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以此突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極落實(shí)學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維能力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的存在感，最終促進(jìn)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)熱情的激發(fā).此外，教師還可以有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多樣性，通過更新教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，以此給予學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)趣與積極性激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成與維持，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

(六)促進(jìn)教師水平的提升，更新教師教學(xué)觀念與手段

基于高中數(shù)學(xué)課程改革，其中出現(xiàn)很多新的問題，為促進(jìn)新問題的妥善解決，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)自身水平的提升，更新教學(xué)觀念與手段，最終提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平.首先，基于高中數(shù)學(xué)課程改革出現(xiàn)的新問題，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地調(diào)整積極的教學(xué)心態(tài)，端正自身的教學(xué)態(tài)度而正視新課改的細(xì)則與問題；積極落實(shí)創(chuàng)新理念，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的提升，為實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革注入源源不斷的生命力，以此有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效率與質(zhì)量，促進(jìn)新課程的不斷改革，從而促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，最終落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).其次，基于高中數(shù)學(xué)課程改革出現(xiàn)的新問題，教師應(yīng)當(dāng)不斷汲取新興的教育教學(xué)知識(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的融合，從而達(dá)成“取其精華，去其糟粕”的教學(xué)目標(biāo)，最終促進(jìn)新教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)際落實(shí)，促進(jìn)新課改的深入推進(jìn).

四、結(jié)語

基于高中數(shù)學(xué)課程改革，其中出現(xiàn)很多新的問題，為促進(jìn)新問題的妥善解決，教師可以采取以下的應(yīng)對(duì)策略，如突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以此促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)；促進(jìn)信息教學(xué)的引入，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課程大平臺(tái)，以此促進(jìn)現(xiàn)代化教育的落實(shí)；促進(jìn)生活教學(xué)的引入，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展，提高應(yīng)用教學(xué)的實(shí)際比重，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；促進(jìn)教師水平的提升，更新教師教學(xué)觀念與手段，以此提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)涵養(yǎng).這樣一方面可以促進(jìn)教師的教，提高高中數(shù)學(xué)的課程改革效率，另一方面還將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí).