◎石龍富 茶國(guó)萍 李懷宇

(大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院,云南 大理 671006)

一、引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》.高職醫(yī)學(xué)院校要從辦學(xué)條件、格局等角度，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行革新，從而實(shí)現(xiàn)提升高職醫(yī)學(xué)院校綜合教學(xué)水平的目標(biāo).2022年全國(guó)兩會(huì)后，職業(yè)本科教育“是什么”“怎么辦”“辦成什么樣”成為職業(yè)教育和全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，職業(yè)教育止步于專(zhuān)科層次的“天花板”已被打破.教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，重點(diǎn)提出規(guī)范課程設(shè)置，要嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足公共基礎(chǔ)課程，其中高等數(shù)學(xué)也被列為高等職業(yè)學(xué)校必修課.同時(shí)，高等數(shù)學(xué)也是高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生“專(zhuān)升本”的必考科目，但目前高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)仍存在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教師認(rèn)識(shí)不到位、教材編寫(xiě)不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與方法滯后等問(wèn)題.因此，高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行.基于此，本文試圖通過(guò)探索高等數(shù)學(xué)“三教”改革，以期實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo).

二、高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)困難的情況已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，作為重要基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)的類(lèi)比歸納、數(shù)形轉(zhuǎn)化、分類(lèi)建模、邏輯演繹、轉(zhuǎn)化歸一、抽象概括以及創(chuàng)新發(fā)明等方面的思維訓(xùn)練都不夠系統(tǒng)，數(shù)學(xué)中的人文精神、情感價(jià)值、人生信仰等數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)更是嚴(yán)重缺失，阻礙了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng).從學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分析，高等數(shù)學(xué)的學(xué)校期末考核通過(guò)率不高，“專(zhuān)升本”考試平均成績(jī)明顯低于其他學(xué)科.出現(xiàn)這種狀況的關(guān)鍵原因是生源質(zhì)量不高.當(dāng)前，高職院校生源主要是來(lái)自參加普通高考的普高學(xué)生和參加“三校生”高考的中職學(xué)生，普高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，而“三校生”在中職學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，初、高等數(shù)學(xué)跨度大.因此，學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得比較費(fèi)勁，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，尚未養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還會(huì)出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤想法，這對(duì)作為重要基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一定影響，由此也造成其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)困難.無(wú)法通過(guò)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職學(xué)生的教育觀與數(shù)學(xué)文化精神等理念的形成與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，也違背從“數(shù)學(xué)教育”到“教育數(shù)學(xué)”理念轉(zhuǎn)變的初衷.

(二)高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)分析

對(duì)于工科類(lèi)的高職院校，高等數(shù)學(xué)課時(shí)通常設(shè)置在64—96學(xué)時(shí)，貫穿整個(gè)大學(xué)一年級(jí).高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度、提高空間想象能力和抽象邏輯思維能力、完成教育應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)理論課程，不可或缺.而對(duì)于高職醫(yī)學(xué)院校，高等數(shù)學(xué)雖然已被列入必修課和“專(zhuān)升本”必考科目，但由于醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)較多，教學(xué)任務(wù)繁重，所以學(xué)校都會(huì)縮減高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)，高等數(shù)學(xué)僅開(kāi)設(shè)一學(xué)期，課時(shí)通常比較少，多數(shù)院校設(shè)置在40—60學(xué)時(shí).由于課時(shí)限制，高職醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)占比過(guò)大、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具應(yīng)用能力不足等問(wèn)題，對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生直接的影響.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背景、數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等引導(dǎo)不足，學(xué)生無(wú)法將高等數(shù)學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有效地結(jié)合在一起，對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生直接的影響.此外，部分老師因課時(shí)不夠而大量地縮減教學(xué)內(nèi)容或加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)化地接受高等數(shù)學(xué)教學(xué)或是因講解進(jìn)度過(guò)快不能理解，從而出現(xiàn)“知識(shí)空白”“放棄高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象.

(三)高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式分析

教學(xué)方式的選取對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響.因此，教師需要結(jié)合高等數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)特征，對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，再結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)極限、微分、積分、變換、空間等概念進(jìn)行梳理.最終，在數(shù)學(xué)知識(shí)拓展與整合的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效性.例如，在對(duì)高等數(shù)學(xué)例題進(jìn)行解析時(shí)，可從知識(shí)引導(dǎo)以及邏輯辯證的角度，對(duì)數(shù)學(xué)例題的解題過(guò)程以及知識(shí)應(yīng)用等進(jìn)行綜合解答，可以促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升.在對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行分析時(shí)，可從高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理等方向入手.在教學(xué)過(guò)程中，銜接對(duì)比的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新能力的過(guò)程.通過(guò)銜接對(duì)比可以使學(xué)生了解新舊知識(shí)的關(guān)系，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，還可以使深?yuàn)W的知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講解定積分這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與不定積分相比較，看起來(lái)很相似的兩個(gè)概念，可是它們產(chǎn)生的途徑是完全不同的，它們的運(yùn)算結(jié)果一個(gè)是數(shù)，而另一個(gè)卻是函數(shù)的集合.但是，它們又通過(guò)微積分基本公式緊密地聯(lián)系在一起.通過(guò)這樣的銜接對(duì)比就可以將這兩個(gè)概念理解透，掌握、應(yīng)用好.

三、高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

(一)將課程思政融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng).高等數(shù)學(xué)是高職高專(zhuān)院校非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)課程，特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校，高等數(shù)學(xué)還是學(xué)生“專(zhuān)升本”考試的必考科目，并且高等數(shù)學(xué)開(kāi)課時(shí)間在新生入學(xué)的第一學(xué)年，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教學(xué)方法等都會(huì)直接影響后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué).因此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入課程思政，在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)中潛移默化地融入思政元素，不僅可以豐富教師的課堂教學(xué)，還可以使對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀的、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)理論變成生動(dòng)的、妙趣橫生的生活常識(shí)，還能發(fā)揮廣義的“教書(shū)育人”作用.因此，高職醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，一方面，要在學(xué)生需求導(dǎo)向下，對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用、知識(shí)整合以及教學(xué)拓展等進(jìn)行優(yōu)化，這也對(duì)進(jìn)一步提高高職醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平有促進(jìn)作用.另一方面，從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況入手，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、計(jì)算過(guò)程和數(shù)學(xué)分析工具應(yīng)用等進(jìn)行整合，深入挖掘數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想等，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)解析能力、數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)水平的提高.在激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，則需要結(jié)合高等數(shù)學(xué)知識(shí)的特性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法與意見(jiàn)，將灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí).

(二)加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)要從教師專(zhuān)業(yè)能力提升和教學(xué)能力提升兩方面入手，通過(guò)教學(xué)資源整合，提高高職醫(yī)學(xué)院校的教師教學(xué)水平.一方面，從提高教師專(zhuān)業(yè)能力的角度入手，對(duì)教師思想進(jìn)行引導(dǎo)，要求高校教師明立德樹(shù)人的知識(shí)之道.習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生.理論的清醒和徹底，是信念堅(jiān)定的基礎(chǔ)和前提，是實(shí)踐深入的導(dǎo)引和支撐.對(duì)高校思政課教師而言，明知識(shí)之道應(yīng)做到“思維要新”，即注重馬克思主義理論學(xué)習(xí)，理解馬克思主義及其中國(guó)化成果，學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法；做到“視野要廣”，全面理解和貫徹黨的教育方針，了解黨和國(guó)家的發(fā)展歷程、輝煌成績(jī)和根本優(yōu)勢(shì)，努力提高自身政治素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的責(zé)任感以及教學(xué)水平的提升.另一方面，從教師教學(xué)能力提升以及高等數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力培養(yǎng)的角度入手，對(duì)師資隊(duì)伍水平進(jìn)行提升.例如，建立培訓(xùn)以及獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并在教學(xué)模式整合與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提高高等數(shù)學(xué)教師的綜合教學(xué)水平.教師要遵循政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的“六要”新要求，切實(shí)增強(qiáng)師德，不斷提升教學(xué)能力，淘汰“水課”，打造“金課”，以人格魅力和知識(shí)魅力感染學(xué)生，促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)以及“專(zhuān)升本”成績(jī)提升.

(三)推進(jìn)高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教材改革

筆者結(jié)合近年“專(zhuān)升本”高等數(shù)學(xué)考試卷的分析研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高等數(shù)學(xué)教材缺乏創(chuàng)新，缺少數(shù)學(xué)文化精神層面的內(nèi)容.為改善上述情況，學(xué)?？山Y(jié)合“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教材改革，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新出體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的新型活頁(yè)式融媒體式教材.一是充分考慮“三校生”的初等數(shù)學(xué)水平，中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域.就云南省每年參加“專(zhuān)升本”考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有近一半的學(xué)生是“三校生”升入專(zhuān)科的，高中要求的微積分初步知識(shí)、極限、導(dǎo)數(shù)、積分等高等數(shù)學(xué)所需的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)邏輯思維基礎(chǔ)幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí).基于此，就可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接性對(duì)高等數(shù)學(xué)教材知識(shí)體系進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充.二是強(qiáng)化數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用.教材中可適當(dāng)增加一些使用數(shù)學(xué)技術(shù)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容，教學(xué)中可增加用計(jì)算機(jī)輔助解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證猜想的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行科學(xué)計(jì)算與實(shí)驗(yàn)，以此訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.三是科學(xué)配置課后習(xí)題，參照“專(zhuān)升本”考試難易題比例，科學(xué)精選課后習(xí)題.課后習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化與補(bǔ)充，既要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，但又不能是例題的復(fù)制品，二者相互配合、互為依托.結(jié)合高等數(shù)學(xué)知識(shí)概念、計(jì)算公式等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估，并依托高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題、數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯關(guān)系等進(jìn)行調(diào)整，再合理利用教材內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理高等數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合以及教學(xué)拓展的前提下，提高高職醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平.根據(jù)高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢索，通過(guò)查詢(xún)文獻(xiàn)資料，對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排，從而實(shí)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新.另外，在利用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，可通過(guò)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在數(shù)學(xué)知識(shí)整合以及教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提高高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.

(四)創(chuàng)新高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法

清華大學(xué)的蕭樹(shù)鐵教授指出大學(xué)數(shù)學(xué)改革過(guò)程是實(shí)踐和積累的過(guò)程，其具體實(shí)施應(yīng)在充分掌握課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷吸取過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐.當(dāng)前，高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革遇到的問(wèn)題主要是課內(nèi)學(xué)時(shí)縮減與教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)不變之間的矛盾.課程教學(xué)改革的核心是如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)把握好教學(xué)內(nèi)容的不變性和機(jī)動(dòng)性，如何設(shè)計(jì)其他相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以保證教學(xué)內(nèi)容更充分的展開(kāi)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).目前，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新模式慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等解決了教育資源的共享與交流、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)及個(gè)別專(zhuān)題的研討等問(wèn)題，但高等數(shù)學(xué)課程具有的高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性、內(nèi)容連貫性等特點(diǎn)，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)還是要以傳統(tǒng)面授課堂為主，再輔以多種形式教學(xué).也就是說(shuō)，混合式教學(xué)模式能更好地滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，也成為現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的首選教學(xué)模式.它既可以是完全個(gè)性化的教學(xué)模式，也可以是完全團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)模式，還可以是“團(tuán)隊(duì)協(xié)作+個(gè)性化”的教學(xué)模式.同時(shí)，它還能有效解決職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)普遍縮減的問(wèn)題.以“線上”和“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì).通過(guò)“線上”教學(xué)的開(kāi)展，解決了學(xué)生課程時(shí)間沖突、教學(xué)資源不足的問(wèn)題，滿(mǎn)足教學(xué)課堂延時(shí)到課后的需求，能有效解決“線下”課時(shí)不足及疫情影響“線下”教學(xué)等問(wèn)題，并使課程教學(xué)的手段更靈活，教學(xué)形式更多樣；而“線下”課堂內(nèi)容更緊湊，師生互動(dòng)性更強(qiáng)，課堂更具有吸引力，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

(五)改進(jìn)高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系

高職院校的課程考核評(píng)價(jià)，多數(shù)采用“三七”分的評(píng)分形式，即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%.簡(jiǎn)單地以學(xué)生的出勤率、平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等作為平時(shí)成績(jī)，且期末考試成績(jī)所占的比例較大，這樣終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng).高等數(shù)學(xué)課程的科學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用“五五”分的評(píng)分形式，即平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占50%.將學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)情況、自主“線上”學(xué)習(xí)情況、高等數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的融合情況、高等數(shù)學(xué)與課程思政的融合情況、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建情況、學(xué)生與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)情況等作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考查內(nèi)容，占總成績(jī)的50%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，將理論評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程評(píng)價(jià)，考核貫穿學(xué)期教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)全過(guò)程性的評(píng)價(jià)進(jìn)一步督促學(xué)生，讓學(xué)生重視高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性.

結(jié)語(yǔ)

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入推進(jìn)，高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前和今后一段時(shí)期各項(xiàng)工作的總要求.作為面向人人的終身教育、面向市場(chǎng)的就業(yè)教育、面向能力的實(shí)踐教育、面向社會(huì)的跨界教育，職業(yè)教育理應(yīng)遵循高質(zhì)量發(fā)展的總要求.發(fā)展職業(yè)教育本科，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，無(wú)疑是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑.因此，通過(guò)“專(zhuān)升本”考試實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與職業(yè)教育本科學(xué)生貫通式培養(yǎng)，高職醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行.作為高職醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性，不斷提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面深入推進(jìn)高等數(shù)學(xué)“三教”改革，助推職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng).