周妍

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽 712100

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化職普融通、校企合作，推進產(chǎn)教融合，進一步完善職業(yè)教育體系的有效路徑。堅持學(xué)校、企業(yè)雙主體育人，通過以現(xiàn)代學(xué)徒制項目為載體，以行業(yè)崗位職責標準和企業(yè)的用人需求為依據(jù)，以學(xué)生、學(xué)徒崗位技能素養(yǎng)為核心，以教師和師傅雙重傳授做支撐，在滿足學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的同時，行業(yè)、企業(yè)全程參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)最大程度需求對接，建立校企協(xié)同育人機制。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院把工程造價專業(yè)作為改革試點，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，同時針對授課主體、授課對象、育人環(huán)境等因素與傳統(tǒng)模式的改變，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標準，形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)，進一步完善人才培養(yǎng)標準和制度，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立完善企業(yè)和職業(yè)院校雙主體特色現(xiàn)代學(xué)徒制育人機制。

1 工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標

工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點班旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較高綜合素養(yǎng)、良好職業(yè)操守、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，掌握建筑工程招投標、建筑工程計量與計價、工程結(jié)算、合同管理等知識，培養(yǎng)面向建筑企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、工程造價咨詢、招標代理、工程項目管理、工程監(jiān)理等企業(yè)的工程造價崗位，從事施工圖預(yù)算、工程量清單計價、工程結(jié)算編制、投資控制、工程招標代理、工程資料整編等工作的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能拔尖人才。

2 工程造價專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的研究意義

基于打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)的“雙高計劃”平臺下，通過對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作訂單式培養(yǎng)研究，實現(xiàn)理論與實踐意義上的有機結(jié)合，并最終能運用到試點運行的實踐應(yīng)用之中。

2.1 豐富高職教育人才培養(yǎng)理論體系

追溯到現(xiàn)代學(xué)徒制的歷史，從其基本特征出發(fā)，不斷探索高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作實路徑及保障機制，完善高職教育人才培養(yǎng)理論體系框架。

2.2 融合“工匠精神”的培育

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學(xué)方式、教育形式與人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新，其與“工匠精神”的本質(zhì)內(nèi)涵有多個契合點。研究高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，是培育、弘揚、傳承“工匠精神”的有益探索和嘗試，即培養(yǎng)學(xué)生踏實勤奮、吃苦耐勞、精益求精、實踐創(chuàng)新的職業(yè)精神。對于接洽“工匠精神”的時代價值、融合精神精髓的培育具有一定實踐意義。

2.3 加快職業(yè)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索進程

現(xiàn)代學(xué)徒制體系的構(gòu)建將最終融合于職業(yè)教育特征之中，是以提高學(xué)生、學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而開展的試點任務(wù)?，F(xiàn)階段，在“雙高”建設(shè)平臺契機下，將更好更快地促進學(xué)院學(xué)徒制試點工作，從這一角度來看，本文所形成的研究成果將最終能運用到職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實踐進程之中。

2.4 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

研究高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)階段在人才培養(yǎng)、實施路徑和保障機制等方面的主要問題，能在某種程度上為高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作提供一定的理論與實踐方面的指導(dǎo)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校等各方權(quán)益主體在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的地位及責任義務(wù)，提高高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的有效性，完善高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的體制機制，最終提升我國高職教育整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地提升學(xué)徒技能水平，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

3 工程造價專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施路徑

3.1 共建校企“雙主體”育人機制

成立由企業(yè)、學(xué)校共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，探索政、行、校企合作辦學(xué)體制，力爭實現(xiàn)“雙主體”育人模式，增強人才培養(yǎng)契合度。學(xué)校成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，責任到人。學(xué)校與企業(yè)協(xié)作，選聘校內(nèi)優(yōu)秀教師、企業(yè)優(yōu)秀員工共同擔任試點專業(yè)教師或師傅。加大資金投入力度，在學(xué)?，F(xiàn)有工程造價實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，協(xié)同企業(yè)建成一個工程造價專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，并形成友好、長期合作。通過家長、學(xué)生就業(yè)滿意度問卷調(diào)查進行評價考核。

3.2 推進招生、招工一體化

學(xué)校和企業(yè)雙方根據(jù)意向簽訂項目合作協(xié)議書，按照行業(yè)需求，確定招生專業(yè)和招生規(guī)模。通過聯(lián)合招生宣傳、錄取等各項工作，招錄的學(xué)生具有雙重身份，既是在校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒，實行多種招生考試辦法，為接受不同層次職業(yè)教育的學(xué)徒提供機會，同時學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(學(xué)徒)共同簽訂三方協(xié)議書，建立學(xué)生(學(xué)徒)寫實記錄檔案。

3.3 校企共同制定人才培養(yǎng)制度和標準

首先，校企聯(lián)合開展技能人才培養(yǎng)模式調(diào)研、形成調(diào)研報告，依據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研，進行工作內(nèi)容分解，確定典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)一一對應(yīng)為專業(yè)課程；校企雙方研討確定學(xué)徒人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，通過專業(yè)論證，按照崗位資格標準和企業(yè)用人需求制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標準，構(gòu)建專業(yè)課程體系，制定專業(yè)課程標準，通過切實改革專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價標準，學(xué)生、學(xué)徒考核體制，企業(yè)全程參與學(xué)生的理論及實踐學(xué)習(xí)效果評價，最終將學(xué)生、學(xué)徒工作成績和師傅評價一并納入學(xué)生、學(xué)徒評價標準，建立以職業(yè)技能為核心，校企共同參與的學(xué)生、學(xué)徒評價模式。

3.4 豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)任務(wù)的布置由老師和師傅“雙導(dǎo)師”共同完成，建立“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)機制。學(xué)校專業(yè)教師主要完成相應(yīng)的理論課程，實訓(xùn)課程以實踐教學(xué)為主，融合行業(yè)、企業(yè)崗位標準，要求強化學(xué)徒崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培育，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同組織教學(xué)實施，制定考核評價辦法。進行雙崗教育。在課堂講授的同時，融入企業(yè)典型案例，并運用課堂講授、自主回答、平臺互動、課后反饋等多種教學(xué)方式，巧妙地融企業(yè)典型項目教育于多樣化的課堂教學(xué)之中，緊扣學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而增強知識傳授效果。

3.5 建設(shè)校企互聘共用的教師隊伍

學(xué)校企業(yè)聯(lián)合出臺專職教師管理制度、企業(yè)兼職教師聘任、考核辦法，建立工程造價專業(yè)教師團隊試點；制訂骨干教師、青年教師培養(yǎng)方案，建立試點教師團隊個人業(yè)務(wù)檔案，重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師，組建優(yōu)秀教學(xué)團隊，打造真正的“雙師型”教師。聘請優(yōu)秀企業(yè)工程師擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任現(xiàn)代學(xué)徒制師傅；校企共同制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，對教師和師傅進行督導(dǎo)、考核，并出臺相應(yīng)的獎勵機制。

3.6 加強學(xué)徒配套教學(xué)資源建設(shè)

建立教材選用制度，鼓勵與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)特色鮮明的專業(yè)課校本教材，注重把工作過程導(dǎo)向、能力為本、情境化教學(xué)設(shè)計思想融合在教材編寫中，按照工學(xué)結(jié)合“教、學(xué)、做”一體化的思想編寫教材。實習(xí)實訓(xùn)教材選用先進教材或由專業(yè)教學(xué)團隊自主編制，包括實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)書及手冊，每年根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求變化及時對內(nèi)容進行更新和調(diào)整，以緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)和能力目標的要求。

學(xué)校配備與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的圖書資料庫、電子雜志等相關(guān)的學(xué)習(xí)輔助性資源，保證教師與學(xué)生可通過校園網(wǎng)絡(luò)即時獲取上述各項教學(xué)資源，并可通過網(wǎng)絡(luò)利用教學(xué)及實訓(xùn)軟件開展備課、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)活動。

建立工程造價專業(yè)教學(xué)資源庫或課程網(wǎng)站。包括教學(xué)設(shè)計文件、電子教材、教學(xué)課件、典型案例、政策法規(guī)、音視頻文件、動畫庫、習(xí)題與試題庫、職業(yè)資格考試信息、專業(yè)圖片庫等，形成數(shù)字化課程網(wǎng)站。

3.7 打造“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地

為全面提升專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)水平，與企業(yè)合作，擬建成共同培養(yǎng)的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地的建設(shè)邀請建筑行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)共同參與，與企業(yè)簽訂共培協(xié)議，共同興建共培基地，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供強有力的保障。企業(yè)參與基地建設(shè)規(guī)劃，基地不斷引進合作企業(yè)的資金、技術(shù)、品牌等資源，利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提升培訓(xùn)項目、更新培訓(xùn)內(nèi)容，提升參訓(xùn)教師的專業(yè)知識和實踐技能，為中長期合作打好基礎(chǔ)。

基地培訓(xùn)設(shè)置模塊化課程，主要包括職業(yè)教育基本理論培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)兩方面，培訓(xùn)具體內(nèi)容選擇由校企雙方共同協(xié)商確定。培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師工作實際，體現(xiàn)實用性，滿足教師知識更新需要，重點提升教師的理實一體教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)。同時建立必要的培訓(xùn)制度；按照市場的要求完善基地的管理制度，并且校企雙方派人對其實施情況進行有效的監(jiān)督和管理；建立適當?shù)募顧C制，調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。

3.8 完善人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元化評價機制

工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以提升職業(yè)素質(zhì)、加強職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，積極發(fā)揮校企“雙主體”育人作用，依據(jù)造價崗位能力要求，按照專業(yè)的基本技能、單項技能、綜合技能的三遞進模式，創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合、能力遞進、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，采取“2+1”的運行機制，校企共同開發(fā)形成具有本專業(yè)特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為核心的知識和技能考核標準，綜合評價學(xué)徒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)徒業(yè)績等。制定以學(xué)校教師、企業(yè)師傅和學(xué)生本人為主的評價實施。

本文從深化產(chǎn)教融合的政策導(dǎo)向、現(xiàn)行已有的現(xiàn)代學(xué)徒制試點推行的實踐基礎(chǔ)、高職院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式深化等內(nèi)容進行闡述，深入探索高職院校工程造價專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)容，具體包括校企共建人才培養(yǎng)方案、雙師隊伍建設(shè)、改進教學(xué)管理制度及育人機制、健全保障機制、建立多元主體投入及評價機制、教學(xué)資源建設(shè)等方面，實施的依據(jù)及舉措將為高職院校后續(xù)更好地推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供借鑒作用。