文| 王冬精

在現(xiàn)行統(tǒng)編教材中落實(shí)2022 年版課標(biāo)精神，是老師們當(dāng)前遇到的必然課題，也是一道難題。由于二者之間的諸多“不匹配”，作為一線教師，必須更新觀念、轉(zhuǎn)變思維、依托教材、大膽實(shí)踐、守正創(chuàng)新。

首先，解讀視角要變。對(duì)待教材，教師應(yīng)由領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，向用教材落實(shí)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。統(tǒng)編教材于2019 年在各地全面使用，一段時(shí)間內(nèi)，大家就其編輯理念、編輯意圖、組材特點(diǎn)等進(jìn)行研究探討，對(duì)推動(dòng)我們科學(xué)使用教材起到一定作用。但統(tǒng)編教材的編輯理念、價(jià)值指向與2022 年版課標(biāo)要求有一定距離，這就需要教師在使用教材時(shí)轉(zhuǎn)換視角，從落實(shí)2022 年版課標(biāo)理念、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)角度解讀教材。

其次，角色定位要變。教師要由教材的執(zhí)行者，向教材的開發(fā)者、課程的建設(shè)者轉(zhuǎn)變。2022 年版課標(biāo)提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，但統(tǒng)編教材是“雙線組元”，這就意味著教師要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群要求對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、整合。同時(shí)，教師還要由傳道授業(yè)解惑之知識(shí)傳授者，向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)者轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，而且是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的組織者、學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)思維過程的推動(dòng)者。

再次，教學(xué)形式要變。由單篇教學(xué)，走向單元統(tǒng)整，樹立任務(wù)群理念。綜觀教材單元各板塊，思考打通閱讀與表達(dá)（交流）之通道；或者基于建構(gòu)某些任務(wù)群（如跨學(xué)科學(xué)習(xí)）而進(jìn)行文本重構(gòu)。

由關(guān)注語文要素，向?qū)W習(xí)任務(wù)群任務(wù)建構(gòu)、設(shè)置學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)變。單元教材的教學(xué)，教師要基于單元語文要素、單元教材、口語交際、習(xí)作、快樂讀書吧等內(nèi)容，提取大概念，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，思考本單元可以以哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)。

由落實(shí)語文要素，向圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變。語文要素的落地，由原來的終極目標(biāo)，變?yōu)閷?shí)現(xiàn)任務(wù)完成的橋梁。課堂教學(xué)的重心，由知識(shí)的習(xí)得過程，變?yōu)橛弥R(shí)解決任務(wù)而設(shè)置的一系列環(huán)環(huán)相扣的語文實(shí)踐活動(dòng)。

最后，評(píng)價(jià)機(jī)制要變。由考察學(xué)生知識(shí)掌握程度，向檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅僅看其知識(shí)掌握多少，更要看素養(yǎng)習(xí)得過程。在這個(gè)過程中，要注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注多元評(píng)價(jià)、重視增值性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)水平提升。

變革的同時(shí)更要守正。無論怎樣轉(zhuǎn)變，語文課堂必須姓“語”。所有的理念、變革都必須服務(wù)于提高學(xué)生的國家通用語言文字運(yùn)用能力，因此，識(shí)字、寫字、朗讀、積累等語文常規(guī)活動(dòng)不能丟，聽說讀寫等語言活動(dòng)不能缺。