曹 剛 葉世杰 鄧紅彬

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

立德樹人是高校立身之本。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院權(quán)威發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，立足培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的戰(zhàn)略定位，基于整體設(shè)計(jì)和全面布局，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育給予了制度性安排[1]。高職校園文化在立德樹人工作中發(fā)揮著獨(dú)特的價(jià)值塑造功能，將勞動(dòng)精神融入高職校園文化建設(shè)，以勞動(dòng)精神為價(jià)值引領(lǐng)提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，既是高職院校推進(jìn)“立德樹人”工作的應(yīng)然之舉，又是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的教育本質(zhì)的理性回歸。

一、培育勞動(dòng)精神是貫徹新時(shí)代黨的教育方針的基本遵循

人類思想史上，勞動(dòng)被賦予了神圣而崇高的意義。在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論視域下，勞動(dòng)成為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的歷史起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)。馬克思通過對(duì)英國(guó)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的借鑒和批判，以勞動(dòng)為鎖鑰，分析商品二因素，剖析勞動(dòng)二重性，創(chuàng)立勞動(dòng)價(jià)值理論，解密剩余價(jià)值生產(chǎn)過程，深刻解讀了資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在矛盾，構(gòu)筑起宏大、完整而嚴(yán)密的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)體系。在唯物史觀看來，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，勞動(dòng)是人類社會(huì)發(fā)展的歷史源頭，勞動(dòng)成為探尋各種社會(huì)歷史現(xiàn)象的終極追問。

新中國(guó)成立后，黨的教育方針一直主張教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的緊密結(jié)合[2]。1949年9月召開的中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議通過《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》，凸顯公民“愛勞動(dòng)”的道德品質(zhì)，將“愛勞動(dòng)”納入國(guó)民“五愛”公德；1957年，毛澤東同志強(qiáng)調(diào)我們的教育方針是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者；1978年，鄧小平同志在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，教育要在與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新；2018年9月召開的全國(guó)教育大會(huì)，習(xí)近平總書記首次將勞動(dòng)教育明確為全面發(fā)展教育的重要組成部分，提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《意見》則明確提出了勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)旨在面向全體學(xué)生，使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上樹立馬克思主義勞動(dòng)觀，在情感態(tài)度上培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，在能力習(xí)慣上具備基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，多次強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”[3]，由衷表達(dá)對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的無上崇敬。習(xí)近平總書記指出，勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，實(shí)干成就偉業(yè)；只要干一行、愛一行、鉆一行，在平凡崗位上也能干出不平凡的業(yè)績(jī)。習(xí)近平總書記用“崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”十六字精辟概括了勞動(dòng)精神的豐富內(nèi)涵。從重要講話到熱情謳歌，從諄諄教誨到殷殷期許，習(xí)近平總書記以人民至上的情懷，飽含深情地禮贊勞動(dòng)群眾、頌揚(yáng)勞動(dòng)精神，多維度地闡釋了勞動(dòng)的人生態(tài)度、勞動(dòng)的哲學(xué)意蘊(yùn)、勞動(dòng)的倫理價(jià)值和勞動(dòng)的審美意趣，以深刻的人民性、生動(dòng)的實(shí)踐性和鮮明的時(shí)代性，創(chuàng)造性地豐富了馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀的時(shí)代內(nèi)涵。

勞動(dòng)精神是社會(huì)文明進(jìn)步的尺度，勞動(dòng)者大軍是推動(dòng)歷史發(fā)展、鑄就歷史輝煌的根本力量。從農(nóng)耕文明到工業(yè)化時(shí)代，從傳統(tǒng)制造業(yè)到互聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)，從手工制作到人工智能，勞動(dòng)精神是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。正是億萬普通勞動(dòng)者勞動(dòng)不輟、久久為功，才鑄就了今日中國(guó)之宏闊偉業(yè)。目前，我國(guó)有超過1.7億技能型人才活躍在各行各業(yè)，他們踐行著吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，以專業(yè)的不斷精進(jìn)和技術(shù)的不斷創(chuàng)新，攻克一項(xiàng)項(xiàng)技術(shù)難關(guān)，推動(dòng)一項(xiàng)項(xiàng)工藝革新，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。近年來，國(guó)家通過一系列政策、舉措，努力讓技術(shù)技能型人才有更大的發(fā)展空間，有更大的人生舞臺(tái)，在全社會(huì)努力培育尊崇勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)尚。

在全面推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)的當(dāng)下，高職院校應(yīng)堅(jiān)持立德樹人、德技相融，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才保障和技能支撐[4]。

二、高職校園文化是培育勞動(dòng)精神的重要載體

高職校園文化是高職院校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上積淀而成的，以校園精神為核心，以全體師生為主體，以校園空間為主要場(chǎng)所，以課堂內(nèi)外文化活動(dòng)為主要呈現(xiàn)形式的一種群體文化。校園文化層次中，物質(zhì)文化是校園文化的顯性表達(dá)，精神文化是校園文化的高度凝練，制度文化是學(xué)校有序運(yùn)行的機(jī)制保障，行為文化是校園文化的動(dòng)態(tài)展示。

高職校園文化在“以勞樹德”“以勞促全”工作中發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，要深入開展大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范進(jìn)校園活動(dòng)，培育和傳承好勞動(dòng)精神。在大力倡導(dǎo)勞動(dòng)精神的時(shí)代語境下，高職校園文化建設(shè)成為培育高職大學(xué)生勞動(dòng)精神的重要載體。一方面，勞動(dòng)精神高度契合高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向。高職教育崇德強(qiáng)技，以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，更加注重教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐和勞動(dòng)過程的緊密結(jié)合。勞動(dòng)精神表現(xiàn)為躬身實(shí)踐的埋頭苦干、持之以恒的執(zhí)著堅(jiān)守、求新求變的開拓進(jìn)取，這些精神品質(zhì)呼應(yīng)了高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，彰顯了高職教育的價(jià)值導(dǎo)向。努力探索新形勢(shì)下勞動(dòng)精神有效融入高職校園文化建設(shè)的實(shí)施路徑，有助于增強(qiáng)高職校園文化的育人實(shí)效。另一方面，打造校園勞動(dòng)文化樣態(tài)是高職校園文化建設(shè)的題中之義。高職教育扮演著高等教育和職業(yè)教育的雙重角色，校園文化建設(shè)既要體現(xiàn)高等教育的普適性，又要彰顯鮮明的職業(yè)教育底色。為強(qiáng)化高職教育的類型定位，增強(qiáng)校園文化軟實(shí)力，高職院校在辦學(xué)理念和價(jià)值追求中，會(huì)融入更多的產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化和專業(yè)文化元素，滲透更多的職業(yè)理想、職業(yè)操守和職業(yè)人文素養(yǎng)等精神內(nèi)涵。進(jìn)一步凝練和彰顯勞動(dòng)精神，既是職業(yè)教育文化特色的內(nèi)涵，也是職業(yè)教育文化特色的依托。

高職校園文化通過整合優(yōu)化勞動(dòng)教育資源，凝練勞動(dòng)文化精髓，烘托勞動(dòng)育人氛圍，發(fā)揮著重要的勞動(dòng)育人的功能支撐作用[5]。將勞動(dòng)精神滲透校園物質(zhì)文化建設(shè)，以校園標(biāo)志、校園形象設(shè)計(jì)、校園建筑景觀、校園實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、校園服飾、校園植被綠化等物態(tài)形式培育勞動(dòng)精神的豐厚土壤，在潤(rùn)物無聲中滋養(yǎng)師生心靈；將勞動(dòng)精神滲透校園精神文化建設(shè)，升華為全體師生共同的價(jià)值追求和獨(dú)特的思維模式，塑造高職院校獨(dú)一無二的精神氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以文載道、以文化人的文化育人功能；將勞動(dòng)精神滲透校園制度文化建設(shè)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、篤行實(shí)干的職業(yè)品格，讓勞動(dòng)精神內(nèi)化于心、外化于行；將勞動(dòng)精神滲透校園行為文化建設(shè)，以充滿生趣的文化生活、豐富多彩的社團(tuán)建設(shè)、文明高雅的藝術(shù)情趣陶冶師生性情，在行為習(xí)慣養(yǎng)成中踐行勞動(dòng)精神。

三、勞動(dòng)精神有效融入高職校園文化建設(shè)的實(shí)施路徑

高職校園文化建設(shè)應(yīng)著力于凝練勞動(dòng)精神的豐富內(nèi)涵，深入挖掘校園文化的隱性勞動(dòng)育人功能，打造勞動(dòng)教育文化生態(tài)，創(chuàng)新育人載體，努力提升校園文化的獨(dú)特育人作用。

(一)在追求真善美的校園物質(zhì)文化建設(shè)中啟迪勞動(dòng)精神

高職校園物質(zhì)文化是校園文化最直觀的表達(dá)和標(biāo)志，是豐富校園文化生活，表現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特氣質(zhì)，彰顯學(xué)校辦學(xué)實(shí)力以及校園良好社會(huì)形象不可或缺的重要內(nèi)容。在校園物質(zhì)文化建設(shè)中，將勞動(dòng)精神進(jìn)行校本化表達(dá)，加強(qiáng)勞動(dòng)文化渲染，啟發(fā)勞動(dòng)精神。一是設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的校園建筑群像和校園勞動(dòng)文化景觀，傳承中華民族天道酬勤的優(yōu)秀勞動(dòng)文化理念，融入現(xiàn)代工業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化典型元素，打造獨(dú)一無二的校園文化名片，讓勞動(dòng)精神可知可感。二是在圖書館、教學(xué)樓道、實(shí)訓(xùn)大樓、操場(chǎng)、綠地等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中突出職業(yè)教育特色、學(xué)校特色、行業(yè)特色和專業(yè)特色，以可觸摸的外在形式表現(xiàn)勞動(dòng)精神，如校園公共區(qū)域懸掛大國(guó)工匠照片，豎立勞模工匠雕塑，張貼勞動(dòng)精神經(jīng)典名言，介紹行業(yè)能工巧匠事跡，營(yíng)造濃郁的勞動(dòng)文化氛圍。三是突出實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、企業(yè)學(xué)院等建筑物的標(biāo)志，將工業(yè)文化元素設(shè)計(jì)與學(xué)校自然景觀融為一體，彰顯獨(dú)特的職業(yè)教育文化環(huán)境。四是建設(shè)別具一格的校史展覽館、校史文化長(zhǎng)廊、校友廣場(chǎng)，追尋學(xué)校艱苦辦學(xué)的歷史足跡，展示校友創(chuàng)業(yè)史，記錄學(xué)校發(fā)展的文化軌跡。

在充溢勞動(dòng)文化的校園環(huán)境中，一幅表達(dá)傳統(tǒng)優(yōu)秀勞動(dòng)文化的箴言字畫，一條言簡(jiǎn)意賅的勞動(dòng)經(jīng)典語錄，一尊引人深思的大國(guó)工匠雕塑，一件達(dá)意悅目的勞動(dòng)文化裝飾，一座特色鮮明的茶藝體驗(yàn)室，一間散發(fā)著獨(dú)特勞動(dòng)文化氣息的技能大師工作室，都可以讓學(xué)生在可觀、可知、可感中體悟勞動(dòng)精神，在追求真善美的過程中受到勞動(dòng)精神潛移默化的啟迪和浸潤(rùn)。

(二)在“以文化人”的校園精神文化建設(shè)中升華勞動(dòng)精神

作為校園文化建設(shè)的核心層次，高職校園精神文化是學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展中積淀下來的精神文化成果，是全體師生員工在持久的辦學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)活動(dòng)中逐步形成并延續(xù)下來的，是全體師生員工共同認(rèn)可和遵循的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、思維方式和道德規(guī)范，集中反映了一所學(xué)校的整體精神風(fēng)貌，具體體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系等方面。以精神文化感召，可以增強(qiáng)學(xué)校師生的凝聚力，增強(qiáng)全體師生對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感。

在校園精神文化建設(shè)中注重勞動(dòng)精神的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想、增強(qiáng)職業(yè)信念，激勵(lì)青年學(xué)子憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。一是在?；?、校訓(xùn)中融入勞動(dòng)文化與職業(yè)精神，以圖案和文字的形式呈現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)特征和辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校的精神追求和價(jià)值取向，通過佩戴?；铡⒀辛?xí)校訓(xùn)，增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)校的情感歸屬和價(jià)值認(rèn)同。二是在優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)中增強(qiáng)學(xué)生的行為自律，依托學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)精神價(jià)值導(dǎo)向與學(xué)生日常生活的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生潛心鉆研、孜孜以求的好學(xué)精神和言行一致、不投機(jī)取巧的實(shí)干品格，以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣支撐未來的職業(yè)素養(yǎng)。三是在校企文化融通中體會(huì)勞動(dòng)精神，依托產(chǎn)教融合和校企合作、校企共建企業(yè)學(xué)院和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將技術(shù)培養(yǎng)和勞動(dòng)精神養(yǎng)成融入日常教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)知和感悟勞動(dòng)精神的特質(zhì)，厚植勞動(dòng)情懷。四是在新媒體平臺(tái)傳播勞動(dòng)精神，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)嵌入新媒體傳播環(huán)境，以新媒體手段加強(qiáng)勞動(dòng)文化宣傳，用中國(guó)好聲音講好中國(guó)工匠故事，通過事跡傳播、觀點(diǎn)分享、情景渲染、話題聚焦、主題討論等形式，以正向的網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

(三)在“以規(guī)育人”的校園制度文化建設(shè)中塑造勞動(dòng)精神

健全而有效的制度規(guī)范是維護(hù)學(xué)校正常運(yùn)行、保障教學(xué)活動(dòng)等各項(xiàng)工作有序開展的重要支撐，在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中發(fā)揮“有章可循”“以規(guī)育人”的重要作用。一是在完善制度設(shè)計(jì)中強(qiáng)化師生員工照章辦事的規(guī)矩意識(shí)，通過建章立制的制度建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師和管理人員做到精心育人、精細(xì)管理、精準(zhǔn)服務(wù)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成一絲不茍的治學(xué)態(tài)度和嚴(yán)于律己的治學(xué)精神。二是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課程教學(xué)，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案，校企合作編寫教學(xué)活頁和工作手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際、崗位需求的無縫對(duì)接，注重知行合一、學(xué)用相長(zhǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份到企業(yè)員工的無障礙角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。三是在融入企業(yè)制度文化的管理范式中實(shí)現(xiàn)“以規(guī)育人”，把企業(yè)章程、工藝流程、操作規(guī)范等要求融入師生行為規(guī)范，把行業(yè)企業(yè)管理模式融入學(xué)校管理，在拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的“準(zhǔn)職業(yè)”行為，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的規(guī)則意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度。四是將職業(yè)誓詞、職業(yè)忌語等業(yè)界行規(guī)融入教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，在充滿儀式感的學(xué)習(xí)情景中，讓學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)職業(yè)永葆敬畏之心，培育學(xué)生忠于職守、永不懈怠的職業(yè)品格，實(shí)現(xiàn)德技并修、篤行致遠(yuǎn)。

(四)在耳濡目染的校園行為文化建設(shè)中涵育勞動(dòng)精神

在校園行為文化建設(shè)中融入勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)，用勞動(dòng)擘畫未來、用勞動(dòng)成就夢(mèng)想。一是在課程教學(xué)改革中滲透勞動(dòng)精神。開設(shè)勞動(dòng)必修課和勞動(dòng)素養(yǎng)選修課，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美[6]，幫助學(xué)生厘清勞動(dòng)價(jià)值、啟迪勞動(dòng)心智；加強(qiáng)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程、思政課程和專業(yè)課程在勞動(dòng)育人功能上的同頻共振；融合“班級(jí)授課制”與“中國(guó)特色學(xué)徒制”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)技能的遷移，幫助學(xué)生直面真實(shí)的職場(chǎng)勞動(dòng)環(huán)境，親歷勞動(dòng)過程、品味勞動(dòng)人生、習(xí)得勞動(dòng)技能。二是在課程實(shí)踐育人中內(nèi)化勞動(dòng)精神。完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，對(duì)接生產(chǎn)需求、技能競(jìng)賽和技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、素質(zhì)拓展、操作訓(xùn)練和職業(yè)技能競(jìng)賽中筑牢知識(shí)基礎(chǔ)、磨礪意志品格，在勞動(dòng)實(shí)踐中孕育優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)。三是在特色主題校園文化活動(dòng)中涵育勞動(dòng)精神。舉辦“技能中國(guó)”科普講座、“匠心中國(guó)”故事大會(huì)、勞動(dòng)精神主題報(bào)告等活動(dòng)，邀請(qǐng)勞模、技能大師走進(jìn)校園分享勞動(dòng)故事，讓莘莘學(xué)子感受工匠風(fēng)范，深刻理解“勞動(dòng)精神”的核心要義；充分發(fā)揮校友育人功能，舉辦校友大講堂、校友分享會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)校友回校講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息、砥礪前行；深入推進(jìn)以五一勞動(dòng)節(jié)等為契機(jī)的主題勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)[7]，豐富學(xué)生的勞動(dòng)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動(dòng)真諦、收獲勞動(dòng)智慧；以“尋訪最美勞動(dòng)者”“對(duì)話勞動(dòng)”等為主題開展田野調(diào)查，讓學(xué)生走進(jìn)礦山車間、走進(jìn)田間地壟、走進(jìn)街道社區(qū)，體悟勞動(dòng)的艱辛，感恩勞動(dòng)的饋贈(zèng)，培育對(duì)勞動(dòng)精神的共情能力，在勞動(dòng)實(shí)踐中提升精神境界。