仝艷麗

(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214100)

習近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任?！薄吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，要健全學校、家庭、社會協(xié)同育人機制。同時，家校社協(xié)同育人被納入教育部2021年工作要點。家校社協(xié)同育人已經(jīng)成為教育發(fā)展的一個政策性選擇。高職教育占我國高等教育的半壁江山，推進高職院校家校社協(xié)同育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型應用人才的意義重大。近年來，在高職院校的家校社協(xié)同育人過程中，家庭教育缺失現(xiàn)象嚴重，極大影響高職院校的育人水平和育人質量。深入剖析其存在的問題，打通堵點，探究家庭參與協(xié)同育人的有效模式，提高協(xié)同育人實效，是推動高職教育發(fā)展的一項重要任務。

一、家長參與協(xié)同育人的必要性

家長參與家校協(xié)同育人，與學校教育資源同頻發(fā)力，可以有效彌補雙方在教育內(nèi)容、教育方式、教育時間與空間上的不足，無縫銜接，形成教育合力，以便對高職學生進行全方位、全過程教育。家庭教育特有的情感支撐及靈活性、針對性和多樣性，與學校教育同頻而動，可以全面把握高職學生的思想和心理動態(tài)，及時解決各種問題，促進學生健康成長。同時，家校協(xié)同研究高職學生需求的熱點、難點問題，形成有效育人模式，可以拓寬高職院校教育的廣度和深度，提升育人水平。

(一)家長參與協(xié)同育人是實施三全育人的有效抓手

我國教育體系是由學校教育、家庭教育、社會教育共同構成的，高職學生教育也處于學校、社會、家庭三位一體的大教育環(huán)境中[1]。家庭教育內(nèi)容側重倫理道德和社會行為規(guī)范，主要通過家長言傳身教，潛移默化地影響孩子，不受時間、地域、場合和條件限制，可以隨時隨地進行，靈活且具有針對性。學校教育依據(jù)國家教育主管部門制定的課程標準，有組織、有計劃、有目的地在學校這一固定場所進行，側重知識和技能的傳授，受到時間、地點、條件的限制，無法隨時隨地進行。同時，由于受到師生比的限制，教師往往很難關注到每一位學生，學校教育也就無法做到針對性和及時性。另外，高職院校大都面向全國招生，學生來自全國各地，家庭與學校有地域上的差距，學生在校期間、寒暑假期間及實習期間，家庭教育和學校教育都會相應地出現(xiàn)暫時的“缺失”[2]。家長參與協(xié)同育人，與學校教育資源同頻發(fā)力，可以有效彌補家庭和學校各自在教育內(nèi)容、教育方式、教育時間上的不足，能夠相互銜接、互相補充，形成育人合力，可以更好地對學生實施全方位、全過程教育。

(二)家長參與協(xié)同育人是保證高職學生健康成長的必然要求

大學生的成長有其自身的規(guī)律和特點。處于這一階段的學生年齡通常在18～24歲，身心發(fā)展還不成熟，世界觀、人生觀和價值觀還未真正形成，在社會適應、人際關系處理、情感處理等方面還有欠缺。高職院校的學生更具有其特殊性。很多學生帶著高考失利的打擊進入高職院校，對學校、對專業(yè)不滿意，悲觀沮喪，有的學生甚至會自暴自棄，而且高職院校的學生普遍自控能力較差、責任意識偏低、逆反心較強，缺乏積極進取的精神。學校教育只能從宏觀上把握學生的學習、生活及心理情況，無法根據(jù)每個學生的個性特點開展針對性的教育。正因如此，急需家長參與協(xié)同育人。雖然高職學生遠離父母，但仍然與家庭保持著密切聯(lián)系。家庭教育會給予學生更多的情感支撐，更靈活且具有針對性，與學校教育資源相互配合，能夠全面準確地把握學生的思想狀況和心理健康情況，促進學生身心健康發(fā)展。

(三)家長參與協(xié)同育人是提升高職院校育人水平的重要途徑

高職教育的目標是立德樹人，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高技能型人才。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術滲透到生活的每個角落，給人們的工作、生活、學習帶來了巨大的改變，同時也對傳統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀帶來巨大的沖擊。高職院校的學生因自控力較差、進取心較弱、逆反心較強等自身原因，更易受到影響。還有一些學生來自單親、重組、貧困等弱勢群體家庭，內(nèi)心受到過創(chuàng)傷，這些情況給高職院校的育人工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。高職院校與家長合作，針對高職學生的實際需求，尋找教育中的熱點、難點問題，組織開展各項活動，收集案例、總結經(jīng)驗、凝練精華，形成本校獨特的協(xié)同育人模式，可以推動協(xié)同育人工作順利開展，有效拓寬高職院校教育的寬度和廣度，提高育人水平。

二、家長參與協(xié)同育人存在的問題

目前，家校協(xié)同育人逐步得到全社會的重視，越來越多的家長逐漸參與到學校的育人工作中，呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢。不過，在高職院校,家長參與協(xié)同育人仍然存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)協(xié)同育人積極性不高

受傳統(tǒng)觀念影響，很多家長認為教育是學校的事，既然繳了學費，學校就應該對孩子全權負責，內(nèi)心排斥家校協(xié)同育人，沒有參與的意愿。也有家長認為，孩子既然升入大學，已然是成年人了，沒必要再像初高中那樣嚴加管束，參與協(xié)同育人的意識淡漠，積極性不高。另外，還有一些家長因家校地理距離遠、溝通成本高而無法參與協(xié)同育人[3]。

(二)協(xié)同育人內(nèi)容有限

孩子進入高職院校之后，很多家長唯一的希望就是孩子能夠順利畢業(yè)，找到一份滿意的工作，對孩子的學習成績比較關注，與學校的協(xié)同育人也主要集中在學業(yè)方面，對孩子的思想、心理等方面關注較少。還有部分家長認為，孩子進入了“低人一等”的高職院校，是因為孩子本身各方面能力較差，鑒于孩子年齡還小，選擇在高職院校度過“過渡期”，只求能平安畢業(yè)，對其他方面漠然視之。

(三)協(xié)同育人形式單一

高職院校家長參與協(xié)同育人的形式比較單一，主要是通過電話、QQ或微信與老師聯(lián)系，而且大多是因為孩子出現(xiàn)了學習方面的問題,如考試作弊、考試不及格等，平時很少主動與老師溝通了解孩子的在校情況。還有一種“滅火式”的協(xié)同形式，就是學生有突發(fā)狀況時，家長被老師通知到學校進行處理，一旦問題解決，雙方又回歸原位，各自為政。

三、家長參與協(xié)同育人存在問題的原因分析

家長參與協(xié)同育人的積極性不高，協(xié)同育人的內(nèi)容和形式單一，主要原因在于缺少法律法規(guī)的保障，家校各方的權利、責任和義務沒有從法律的角度予以明確，造成雙方工作積極性不高,互相推諉。同時，由于教育理念的偏差，導致家長不愿意參與協(xié)同育人，而且部分教師也不歡迎家長參與協(xié)同育人。另外，保障機制不完善，致使協(xié)同育人無法有效運轉，影響家長參與的熱情。而且家長自身的能力也限制了其參與協(xié)同育人。

(一)相關法律法規(guī)缺失

家校協(xié)同育人涉及家庭、學校、學生、社會等眾多因素，需要明確的法律法規(guī)予以有力保障。2022年1月1日起實施的《家庭教育促進法》明確規(guī)定了在家庭教育中家庭、學校和社會的責任，但只是針對未成年人和家長，大學生的家庭教育不在其范圍之內(nèi)。大學生雖然已經(jīng)成年，但是心理尚未成熟，思想容易出現(xiàn)波動，需要國家出臺針對性的法律法規(guī)予以保障。由于沒有明確的法律法規(guī)，高職院校的協(xié)同育人工作無法可依、無章可循，家校雙方的權利和義務不明確、權責邊界不清晰，面對學生的突發(fā)情況家校互相推諉，影響協(xié)同育人的效果和雙方的工作熱情，降低了雙方協(xié)同合作的意愿，家長參與協(xié)同育人的積極性不高。

(二)教育理念偏差

在我國傳統(tǒng)的教育理念中，教育孩子是學校的事情，孩子入學后學校就應該全權負責。很多高職學生入學后，家長只負責孩子的生活費，不再過問其他事情，把教育責任全部轉嫁給學校。一方面，有的家長認為，孩子已經(jīng)長大成人，有自己的思想和主張，不應過多干涉；又因孩子遠離家庭寄宿學校，所學的專業(yè)家長也不太了解，自然也就弱化了對孩子的教育。另一方面，在高職院校中，有的教師認為，學校有科學系統(tǒng)的課程安排，有受過正規(guī)教育的專業(yè)教師，學校教育應該占絕對主導地位，而忽視家長的意見和建議；有的教師認為，高職院校主要負責學生在校期間的學業(yè)和安全，即便學習成績不好，只要不出安全事故即可，與家長溝通需要耗費大量的時間和精力，完全沒有必要。正因為家校雙方對協(xié)同育人認識不到位，導致家庭參與協(xié)同育人流于形式。

(三)保障機制不到位

家校協(xié)同育人需要建立一系列保障機制。高職院校沒有制定專門的家校協(xié)同育人工作制度，沒有制度保障，導致工作隨意、散漫。沒有設立專門的組織或機構負責家校協(xié)同育人，缺乏工作推進主體，無法從總體上規(guī)范和把握工作的開展情況。協(xié)同育人工作開展過程中，分工不明確，經(jīng)常出現(xiàn)工作互相推諉的現(xiàn)象，降低了工作效率，影響了育人成效，也損害了家校雙方協(xié)同合作育人的積極性。缺乏資金保障，人力、物力、財力不到位，導致協(xié)同育人的很多活動無法開展，難以取得實質性進展，打擊了家長參與的積極性，對協(xié)同育人失去信心。

(四)家長參與能力受限

家長參與協(xié)同育人還受到自身能力及家庭因素的限制。高職學生的家長基本沒有接受過專門的家庭教育培訓，沒有系統(tǒng)科學的家庭教育知識，對孩子的教育大多憑借過往經(jīng)驗，隨性而盲目，對協(xié)同育人無法給出積極的意見或建議。有部分家長自身受教育程度不高，不了解高職階段孩子的心理發(fā)展特點，不清楚高職教育的學習規(guī)律，對孩子的所學專業(yè)也不甚明白，因此對孩子的教育有心無力，家庭教育逐步弱化，甚至缺位。還有部分特殊家庭，如單親家庭、貧困家庭，因受到經(jīng)濟條件限制，家長忙于生計，沒有時間和精力參與協(xié)同育人。

四、家長參與協(xié)同育人有效模式探究

促進家長有效參與協(xié)同育人，需要從以下五個方面發(fā)力：政府部門出臺法律法規(guī)，家長和教師樹立正確的教育理念，學校做好頂層設計、搭建協(xié)同育人平臺。同時，家長要提升自身能力，提高參與度。

(一)強根基，建立健全法律法規(guī)

健全的法律法規(guī)是組織有序運轉的物質載體，家校協(xié)同育人離不開相關法律法規(guī)的保駕護航。政府部門出臺高職院校家校協(xié)同育人法律法規(guī)，從法律的高度對家校協(xié)同育人的相關責任主體的法律地位、性質、關系等做出明確規(guī)定，明確家庭、學校在協(xié)同育人中的責任和義務，使協(xié)同育人工作有法可依。促使家長在行使自己教育權利的同時，必須履行相應的家庭教育義務，提高參與積極性，避免家庭教育的錯位或缺失。

(二)改觀念，樹立正確的教育理念

理念是行動的先導。家庭方面，家長首先要摒棄“教育是學校的事情”這種觀念，要認識到孩子的教育需要家庭、學校和社會共同承擔，特別是在孩子的道德品行培養(yǎng)、社會規(guī)范學習、行為習慣養(yǎng)成、適應能力鍛煉等方面，家庭教育發(fā)揮著無可替代的重要作用，家長的身份更應該是學生行為的督導者和直接榜樣[4]，不能把教育責任全部轉嫁給學校。家長還要認識到，高職階段的學生與初高中不同，除了學習之外，還會遇到環(huán)境適應、情感、擇業(yè)就業(yè)等各種問題，雖然他們已成年，但是身心還沒有完全成熟，在對事情的判斷、把控及處理方面還有欠缺，需要家長予以正確的引導。高職院校方面，教師要正確認識高職院校的教育目標及育人“初心”，深刻理解家校社協(xié)同育人的重要意義，擺正工作心態(tài)，調(diào)整工作作風。同時學校要拋除偏見，把家長視作家校協(xié)同育人的平等主體，尊重家長的意見和建議，及時溝通，共同做好育人工作。

(三)把方向，做好頂層設計

做好家校協(xié)同育人工作，高職院校要發(fā)揮主導作用，做好頂層設計。首先，學校層面制定家校協(xié)同育人工作制度，建立黨政群團齊抓共管、全體教師全方位育人的工作機制。其次，統(tǒng)籌規(guī)劃，將家校協(xié)同育人納入學校的教育工作體系中，確保該項工作具有一定的計劃性和持續(xù)性。再次，爭取地方政府和社區(qū)的支持，把協(xié)同育人所需的人力、物力、財力納入學校財政預算，確保資金充裕，保障協(xié)同育人工作的順利推進。最后，要建立協(xié)同育人的監(jiān)督和評估機制，確保協(xié)同育人工作落地、落實。

(四)聚合力，搭建協(xié)同育人平臺

家校協(xié)同育人需要搭建協(xié)同平臺，切實推進育人工作的開展。對家庭和學校而言，可以成立家校合作委員會，公平、公正、公開選舉家長代表參與家校協(xié)同育人工作，參與高職院校建設，對各項重大工作建言獻策。家校合作委員會成員要明確分工，把責任落實到個人，避免互相推諉，提高工作效率。除了做好日常家校雙方之間的溝通，及時高效解決學生遇到的各種問題之外，家校合作委員會還要根據(jù)高職院校協(xié)同育人中出現(xiàn)的熱點難點問題，組織開展各項活動，保持協(xié)同育人工作的生命力，推動協(xié)同育人工作持續(xù)高效開展。

(五)重培訓，提升家長參與能力

家庭教育有自身的規(guī)律和特點，高職學生的家庭教育要以科學的理論為指導，提升家長的家庭教育水平，從而對學生進行有效的教育。學校是專門從事教育工作的機構，教師具有教育的專門知識和技能，能夠根據(jù)學生的成長特點和規(guī)律理性開展教育工作[5]，而家長并未受過家庭教育方面的專業(yè)培訓，缺乏相關知識。學校應該發(fā)揮優(yōu)勢資源，通過對家長開展講座、案例學習等方式，促使家長不斷學習個體身心發(fā)展知識和家庭教育知識，引導家長樹立科學的家庭教育觀和親子觀，更新教育理念，轉變教育思路和方法，提高自我教育水平和家庭教育能力，從而提高參與家校協(xié)同育人的能力。

家校協(xié)同育人的落腳點在為黨育人、為國育才，目的是實現(xiàn)立德樹人根本任務[6]。家長參與協(xié)同育人，要遵循以人為本的原則。家長和學校要充分尊重高職學生作為獨立個體的地位，要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其主動參與到協(xié)同育人的活動中來，以此激發(fā)其精神動力，提高自我管理、自我約束、自我學習和自我提升的能力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。高職學生是協(xié)同育人的中心點，離開這個中心點，高職院校協(xié)同育人無異于無源之水、無本之木，最終流于形式。