古蕓,蔡國春

(江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

2019年7月,國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》(以下簡稱《管理辦法》),其中第十四條、第十五條、第十六條分別對授予輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位做出具體規(guī)定,為解決“制度設(shè)計對復(fù)合型人才培養(yǎng)支持不足”[1]問題提供了政策方案,對深化本科人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義。關(guān)于輔修學(xué)士學(xué)位,《管理辦法》明確提出,具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)?？上虮拘７蠈W(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的全日制本科畢業(yè)生授予輔修學(xué)士學(xué)位;對雙學(xué)士學(xué)位則要求所依托的學(xué)科專業(yè)應(yīng)具有博士學(xué)位授予權(quán),項目設(shè)立須經(jīng)省級學(xué)位委員會審批并通過高考招收學(xué)生;而聯(lián)合學(xué)士學(xué)位必須在普通高等學(xué)校之間合作開展,通過高考招收學(xué)生,項目須經(jīng)過合作高校所在地省級學(xué)位委員會審批[2]?？梢?相較于雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位,可實施輔修學(xué)士學(xué)位教育的高校涉及面廣,審批程序簡易,潛在受益學(xué)生多,更值得關(guān)注與研究。

一、輔修學(xué)士學(xué)位制度的價值與功用

輔修學(xué)士學(xué)位的制度設(shè)計,意在支持學(xué)有余力的本科生輔修其他本科專業(yè),其結(jié)果是所在高校按有關(guān)規(guī)定授予學(xué)生輔修學(xué)士學(xué)位,并在其主修學(xué)士學(xué)位證書中予以注明。這一制度意味著給予學(xué)生再次選擇專業(yè)(雖然是輔修專業(yè))的機(jī)會,學(xué)生通過輔修專業(yè)學(xué)習(xí)拓展知識、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì),豐富學(xué)習(xí)、成長經(jīng)歷,獲得有助于證明其專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)證明。對于學(xué)生而言,輔修學(xué)士學(xué)位教育具有興趣補(bǔ)償、能力符應(yīng)、學(xué)業(yè)銜接、信號傳遞的價值和功用。

(一)興趣補(bǔ)償

麥可思研究院主編的《2020年中國本科生就業(yè)報告》顯示,本科院校2014屆本科畢業(yè)生在畢業(yè)五年內(nèi)(2014-2019 年)的行業(yè)轉(zhuǎn)換率高達(dá)41%[3],這意味著超過四成的本科畢業(yè)生就業(yè)后的專業(yè)興趣接續(xù)性不強(qiáng)。另一個事實是,大學(xué)生的第一次專業(yè)選擇主要取決于高考志愿填報,而2021年中國青年網(wǎng)校園通訊社對10545名大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,45.27%的受訪者對所學(xué)專業(yè)滿意度一般,不滿意者占5.53%[4]。目前來看,高中畢業(yè)生升學(xué)志愿填報仍然主要采取“分?jǐn)?shù)匹配優(yōu)先、專業(yè)選擇其次”的決策模式[5],高考生在專業(yè)選擇方面具有盲目性、被動性和局限性。由于自我認(rèn)知不清晰、信息鴻溝、家長干預(yù)等因素,許多學(xué)生在入學(xué)后會發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)并不感興趣,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。對于這類學(xué)生,在目前高校轉(zhuǎn)專業(yè)名額有限的情況下,輔修學(xué)士學(xué)位制度無疑可以為其提供再次選擇專業(yè)的機(jī)會,從而有可能補(bǔ)償學(xué)生專業(yè)選擇自主性和學(xué)習(xí)興趣的缺失。

(二)能力符應(yīng)

1976年,美國社會學(xué)家鮑爾斯和金蒂斯將“符應(yīng)”定義為教育系統(tǒng)通過自身與社會生產(chǎn)制度的結(jié)構(gòu)對應(yīng)而將年輕人納入經(jīng)濟(jì)體系,使得學(xué)生習(xí)慣工廠規(guī)則并形成入職所必需的不同行為態(tài)度、自我形象和階級認(rèn)同[6]。因此,教育特別是高等教育結(jié)構(gòu)的基本特征就是“符應(yīng)”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需要?！胺麘?yīng)原則”在高等教育階段的體現(xiàn)就是,大學(xué)必須培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求變化的高素質(zhì)人才。伴隨科技的發(fā)展和學(xué)科知識的交叉融合,解決經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)生的新問題,需要綜合運用跨學(xué)科知識和技能,復(fù)合型人才培養(yǎng)成為高等教育自我更新和服務(wù)社會的重要契機(jī)。輔修學(xué)士學(xué)位教育的施行,意味著在校本科生可以根據(jù)社會對人才素質(zhì)和能力的需求,修讀主修專業(yè)以外的另一專業(yè),以擴(kuò)展知識基礎(chǔ),增強(qiáng)專業(yè)能力,更好地為就業(yè)做準(zhǔn)備。以IT 技術(shù)為例,隨著它被引入銀行、保險和債券行業(yè),通曉計算機(jī)技術(shù)和金融知識的復(fù)合型人才在社會招聘市場中尤其搶手。而窄化的專業(yè)教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生,在知識體系上大多局限于本專業(yè)或相近專業(yè),其就業(yè)競爭力的提升難以突破限定專業(yè)的“天花板”。在社會迫切需要復(fù)合型人才的外部吸引力和個體追求完滿生活的內(nèi)生積極性的雙重作用下,輔修學(xué)士學(xué)位教育便可以成為個體增益賦能、融入社會的可能路徑。

(三)學(xué)業(yè)銜接

近年來,本科畢業(yè)生升學(xué)深造的意愿愈發(fā)強(qiáng)烈。《2022年中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展白皮書》顯示,對于“畢業(yè)后是繼續(xù)深造還是直接工作”這一問題,54%的受訪者選擇繼續(xù)升學(xué)[7]?！?020 年中國本科生就業(yè)報告》顯示,2019屆本科畢業(yè)生讀研轉(zhuǎn)換專業(yè)的比例高達(dá)26%,符合興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃是跨專業(yè)讀研的主要原因[8]。面對激烈的就業(yè)競爭,大學(xué)生越來越重視自身知識結(jié)構(gòu)的完善和職業(yè)生涯規(guī)劃,繼而選擇跨專業(yè)考研。因為考研難度越來越大,輔修學(xué)士學(xué)位教育就有可能成為在校大學(xué)生提前進(jìn)行備考的“高性價比”選擇。對跨專業(yè)考研的在校學(xué)生而言,與自學(xué)備考相比,輔修學(xué)士學(xué)位教育最突出的優(yōu)勢就是能夠提供比較合理的課程教學(xué)安排與優(yōu)良師資,學(xué)生能夠提前了解新專業(yè)的研究生教育現(xiàn)狀,獲得更多一手資訊,從而對考研目標(biāo)專業(yè)有預(yù)先的深度思考,實現(xiàn)學(xué)業(yè)的平穩(wěn)銜接。修讀輔修學(xué)士學(xué)位的過程,一方面有助于激發(fā)學(xué)生對新專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)積極性,同時從中也能獲得跨專業(yè)考研所需要的較為系統(tǒng)的指導(dǎo),最終有助于提高自身在考研升學(xué)方面的競爭力。

(四)信號傳遞

對于學(xué)生而言,輔修學(xué)士學(xué)位還具有值得期待的符號意義。能夠同時學(xué)習(xí)兩個專業(yè),在一定程度上表明其具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而被賦予優(yōu)勢和光環(huán)。事實上,每個學(xué)生都是符號的監(jiān)控者和傳遞者。一方面,普通學(xué)生“觀測”到被泛化的直覺品質(zhì)印象,傾向于對光環(huán)籠罩下的輔修學(xué)生作出更加積極的評價;另一方面,迫于同伴壓力,目睹身邊同學(xué)都積極投入輔修學(xué)習(xí),他們或因不甘落后,或因追求合群也加入其中,借此向外界傳遞積極的能力信號。根據(jù)史彭斯基于勞動力招聘市場研究提出的信號理論,教育水平作為信號傳遞和信號甄別的手段非常重要[9],它有助于判斷學(xué)生的綜合素質(zhì)高低。對于雇主而言,隨著高等教育的普及化,普通學(xué)士學(xué)位證書作為能力信號的篩選作用開始衰減。而此時輔修學(xué)士學(xué)位或許可以作為本科生參與就業(yè)競爭的新標(biāo)識,在雇主對其的識別和篩選中發(fā)揮一定程度上被強(qiáng)化的信號效應(yīng),使其在就業(yè)競爭中積累更大的優(yōu)勢。

二、輔修專業(yè)教育既往實踐的偏差

事實上,早在20世紀(jì)80年代,我國部分高校就開始了本科輔修教育的實踐與探索。對于達(dá)到輔修專業(yè)規(guī)定學(xué)分的學(xué)生,學(xué)校為其頒發(fā)寫實性的輔修學(xué)習(xí)證明,包括輔修專業(yè)成績證明和輔修專業(yè)證書。有的高校還對其中達(dá)到更高學(xué)分要求和成績標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,授予輔修專業(yè)學(xué)士學(xué)位。此次國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布的《管理辦法》對輔修學(xué)士學(xué)位授予作出了有關(guān)規(guī)定,進(jìn)一步規(guī)范和完善了我國學(xué)士學(xué)位的類型與結(jié)構(gòu),對本科院校深化推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義。如果以《管理辦法》規(guī)定為遵循,不難發(fā)現(xiàn)既往實施輔修教育的高校在選拔機(jī)制、教學(xué)管理、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面還存在諸多偏差,這些偏差制約著輔修專業(yè)教育價值的實現(xiàn)。

(一)選拔機(jī)制偏差

從學(xué)生選擇角度看,教育領(lǐng)域的內(nèi)卷程度愈加嚴(yán)重,部分學(xué)生選擇輔修僅僅是因為盲從與跟風(fēng),期望獲得被高看一眼的資本,卻又因缺乏內(nèi)在動機(jī)半途而廢。受功利主義的影響,部分學(xué)生堅持輔修也只是為了獲取證書,增加就業(yè)的砝碼,卻忽視了對學(xué)習(xí)本真意義的追求。這種不良的信號發(fā)生和傳遞機(jī)制所帶來的過度激勵會造成教育資源的浪費,不利于輔修專業(yè)教育的良性發(fā)展。從高校既往實踐看,遴選輔修專業(yè)學(xué)生存在兩種模式:大眾模式和精英模式[10],不同的選拔機(jī)制折射了輔修教育理念的差異性。大眾模式以滿足最大數(shù)量學(xué)生的選擇為目的,在教學(xué)條件允許的情況下,基本屬于來者不拒,隱含著高棄學(xué)率的風(fēng)險;精英模式則以吸納優(yōu)秀生源為核心,依據(jù)修讀年級、學(xué)分績點、最低成績等學(xué)業(yè)表現(xiàn)或摸底考試擇優(yōu)錄取,以此減少輔修教育資源的浪費。大眾模式下的輔修教育是普惠性的,追求教育資源共享、教育機(jī)會均等與教育公平的最大化;而精英模式則將輔修教育視作激勵性的學(xué)習(xí)獎勵機(jī)制,在保證主修專業(yè)完成度的前提下?lián)駜?yōu)分配輔修教育資源?！熬哂邪l(fā)展?jié)摿Α薄斑m合進(jìn)行交叉復(fù)合培養(yǎng)”是實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)[11],但在高等教育普及化時代,復(fù)合型人才培養(yǎng)不能只關(guān)注精英學(xué)生,對輔修專業(yè)有興趣或特長并愿意為之投入的學(xué)生都應(yīng)該獲得輔修的“入場券”,關(guān)鍵在于確保學(xué)生興趣濃厚、學(xué)有余力和選擇適當(dāng)。

(二)教學(xué)管理偏差

部分教師對輔修專業(yè)的重要性和培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰認(rèn)知,對于“額外”的輔修教學(xué)任務(wù)消極應(yīng)付,甚至安排研究生代課,嚴(yán)重影響了輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在大部分院校,輔修學(xué)生的學(xué)籍管理由主修專業(yè)院系負(fù)責(zé),承擔(dān)輔修教學(xué)任務(wù)的院系對輔修學(xué)生的管理“鞭長莫及”。由于部分學(xué)生自律性不足,加之面臨雙專業(yè)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),以及輔修院系對課堂考勤、成績考核與評定等疏于管理,輔修教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以得到保證。在一定程度上,輔修教育成為某些學(xué)生“混文憑”的捷徑,輔修專業(yè)證書甚或輔修學(xué)士學(xué)位證書的含金量也隨之大打折扣。輔修教育教學(xué)管理偏差還體現(xiàn)在評價體系上。為了激勵教師,部分高校將學(xué)生評教結(jié)果與輔修教師考核獎勵綁定,評教分?jǐn)?shù)高也意味著教師的高收益。這為教師“收購”學(xué)生評教的“廉價投票權(quán)”埋下了隱患[12]。為了與學(xué)生達(dá)成“共贏”,一些教師會通過劃重點、降低考試難度甚至泄露考題等方式,讓學(xué)生能夠輕易獲得課程高分,教師也因此可以換來評教高分。考核評價標(biāo)準(zhǔn)的偏差,對認(rèn)真學(xué)習(xí)的輔修學(xué)生來說有失公平,同時也違背了輔修教育人才培養(yǎng)的初衷。分?jǐn)?shù)通脹現(xiàn)象只能滿足學(xué)生獲得輔修學(xué)士學(xué)位證書的一己所需,但對高校實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)有百害而無一利。

(三)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)偏差

人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是實施教育教學(xué)的重要依據(jù)。部分高校的輔修專業(yè)人才培養(yǎng)方案與同名主修專業(yè)高度相似,其出發(fā)點是保證輔修專業(yè)的學(xué)分修讀標(biāo)準(zhǔn)盡量接近同名主修專業(yè),卻忽視了輔修教育的特殊性。為了避免過多占用主修專業(yè)學(xué)習(xí)時間,輔修教學(xué)大多安排在雙休日或節(jié)假日。受限于課時安排緊湊與教師投入不足的客觀現(xiàn)實,輔修教學(xué)往往被注水,失守教學(xué)質(zhì)量的底線。加之缺乏教學(xué)監(jiān)督,更容易出現(xiàn)教師隨意縮短課程時間的情況。此外,多數(shù)教師并不會根據(jù)輔修學(xué)生的特點進(jìn)行針對性教學(xué),而是完全照搬同名主修專業(yè)的教案,授課積極性與創(chuàng)造性參差不齊。為了節(jié)省時間和精力,教師也傾向于降低課程要求,更遑論安排“費力不討好”的實踐教學(xué)。

在外部約束力上,教育行政部門對輔修專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量要求,并未做到統(tǒng)一規(guī)范?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》是評價各專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),但目前暫無主管部門出臺的專門文件對輔修學(xué)士學(xué)位的教育質(zhì)量予以規(guī)制。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),有相當(dāng)比例的輔修專業(yè)畢業(yè)生將從事輔修專業(yè)領(lǐng)域的工作,為保證其工作能力符合崗位要求,輔修專業(yè)的教育質(zhì)量應(yīng)盡量接近主修專業(yè)。以金融學(xué)為例,2021年華東師范大學(xué)金融學(xué)輔修學(xué)士學(xué)位教學(xué)計劃共計33學(xué)分,11 門課程皆為理論課程[13]。山東財經(jīng)大學(xué)2021級金融學(xué)輔修專業(yè)的課程設(shè)置共計90學(xué)分,包括學(xué)科基礎(chǔ)課40學(xué)分、專業(yè)必修課42學(xué)分和實踐課8學(xué)分[14]。而作為主修專業(yè),金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)要求是160學(xué)分左右,其中專業(yè)課程合計42學(xué)分左右,并且應(yīng)至少包含1次專業(yè)類實習(xí)[15]?？梢?輔修專業(yè)的課程總量與課程結(jié)構(gòu)存在顯著的校際差異,因此帶來的質(zhì)量偏差,也造成了不同高校的輔修學(xué)士學(xué)位證書在學(xué)生和用人單位等相關(guān)主體中的認(rèn)可度差異。

三、輔修學(xué)士學(xué)位教育的規(guī)范與改進(jìn)

(一)建立修讀指導(dǎo)與退出機(jī)制

與輔修遴選的“精英模式”相比,“大眾模式”體現(xiàn)了對學(xué)生“學(xué)習(xí)自由”權(quán)利的承認(rèn),更能滿足學(xué)生選擇輔修專業(yè)的自主性。但與此同時,為防止輔修學(xué)位成為“功名”的替代品,輔修教育必須回歸初心,通過充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo),建立嚴(yán)格的淘汰退出機(jī)制來進(jìn)行動態(tài)管理。學(xué)生提出申請之前,院系應(yīng)預(yù)先進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)介紹,增進(jìn)學(xué)生對輔修專業(yè)的了解。輔修院系有義務(wù)組織專業(yè)講座、討論班等宣傳活動,以幫助學(xué)生增進(jìn)專業(yè)認(rèn)知和審慎選擇,實現(xiàn)一定程度上的準(zhǔn)入篩選。此外,建立輔修學(xué)生學(xué)習(xí)資格動態(tài)調(diào)整機(jī)制也很有必要,輔修院系應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)伊始設(shè)置部分先導(dǎo)課程,允許學(xué)生試讀,開學(xué)后兩周內(nèi)學(xué)生可自主決定是否退出學(xué)習(xí)。修讀過程中實行學(xué)業(yè)預(yù)警制度和淘汰退出機(jī)制,及時通知并精準(zhǔn)幫扶收到預(yù)警的學(xué)生。倘若學(xué)生在輔修期間的學(xué)習(xí)行為失范,學(xué)習(xí)能力不逮,學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳,則取消其輔修學(xué)習(xí)資格。

(二)完善教學(xué)管理與評價機(jī)制

為保障輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,高校應(yīng)在權(quán)責(zé)劃分、資源配置、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)規(guī)范輔修教育流程。首先要強(qiáng)化輔修院系對輔修專業(yè)教育的主體責(zé)任。輔修專業(yè)的教師聘任、教學(xué)和成績管理由輔修院系承辦并全權(quán)負(fù)責(zé),嚴(yán)格審查教師資質(zhì)與課程材料,規(guī)范教師調(diào)停課的申請審批程序和學(xué)生的請假手續(xù),嚴(yán)肅課堂紀(jì)律,健全教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評教制度。將輔修授課學(xué)時納入教師教學(xué)工作量計算,設(shè)立輔修課程的優(yōu)秀教學(xué)獎,激勵教師改進(jìn)教學(xué)。在學(xué)生考核與評價方面,輔修學(xué)生修讀雙專業(yè)課程,學(xué)分獲得渠道多,其能力考核應(yīng)體現(xiàn)多元的質(zhì)量觀。例如,完善免聽、免考和免修制度,給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)留有空間;將社會實踐、比賽獲獎、獨創(chuàng)作品和學(xué)術(shù)論文納入學(xué)分計算。最后,學(xué)校有關(guān)部門要完善社會用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查反饋機(jī)制,重視輔修學(xué)士學(xué)位證書的信號傳遞功能和人才遴選功能,聽取用人單位、行業(yè)專家與輔修畢業(yè)生的意見,為輔修學(xué)士學(xué)位教育的持續(xù)改進(jìn)提供參考。

(三)強(qiáng)化政策供給與制度建設(shè)

《管理辦法》發(fā)布至今已有三年,許多高校按照《管理辦法》已經(jīng)開始舉辦輔修學(xué)士學(xué)位教育,但國家教育行政部門尚未出臺授予輔修學(xué)士學(xué)位的實施辦法。為了規(guī)范管理,保證質(zhì)量,教育行政部門應(yīng)該就此專門出臺規(guī)范性文件,指導(dǎo)高校制訂輔修學(xué)士學(xué)位的實施與管理辦法。高校應(yīng)堅持輔修學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)導(dǎo)向,制定與完善相關(guān)遴選辦法,對有意輔修且學(xué)有余力的學(xué)生給予更大的鼓勵和更多的支持。在輔修學(xué)位專業(yè)設(shè)置、課程方案(包括實踐環(huán)節(jié))、學(xué)位論文(或畢業(yè)設(shè)計)、學(xué)習(xí)時間和總學(xué)分等方面作出具體規(guī)定。同時還要明確輔修專業(yè)教育的教師配備、教學(xué)管理和質(zhì)量保障等要求。此外,教育行政部門也要改進(jìn)和完善高校學(xué)生學(xué)籍學(xué)歷電子注冊系統(tǒng),將輔修學(xué)士學(xué)位證書(學(xué)習(xí)證明)信息納入統(tǒng)一管理,做到可查可驗證。

四、輔修學(xué)士學(xué)位制度創(chuàng)新的可能

前文已述,受院校資質(zhì)、招生方式、項目審批與跨校合作等條件的限制,現(xiàn)有的雙學(xué)士學(xué)位和聯(lián)合學(xué)士學(xué)位制度供給并不能滿足本科人才培養(yǎng)模式改革與學(xué)生發(fā)展的需求,而輔修學(xué)士學(xué)位制度也存在主輔修專業(yè)地位不平等的制度局限。因此,有必要延伸討論當(dāng)前輔修學(xué)士學(xué)位制度的頂層設(shè)計問題,探討重新定位主輔修專業(yè)關(guān)系的可能性。

從合規(guī)性上看,《管理辦法》第十四條規(guī)定:“對沒有取得主修學(xué)士學(xué)位的不得授予輔修學(xué)士學(xué)位?！陛o修專業(yè)的從屬和依附地位在現(xiàn)行規(guī)章層面已經(jīng)得到了確認(rèn),且根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍學(xué)歷電子注冊辦法》第十六條,高校應(yīng)執(zhí)行高等教育學(xué)歷證書電子注冊管理制度,學(xué)生的輔修專業(yè)證書應(yīng)標(biāo)注在主修學(xué)歷證書注冊信息中。由于輔修學(xué)士學(xué)位證書由高校自行頒發(fā),部分高校并未將信息上報教育部,造成部分學(xué)生無法在學(xué)信網(wǎng)查詢輔修專業(yè)的學(xué)位信息。在資格信息認(rèn)證方面,輔修學(xué)士學(xué)位教育未能享有同樣作為專業(yè)教育的平等地位,進(jìn)而不為用人單位所承認(rèn)。

目前來看,絕大多數(shù)高校也將輔修專業(yè)視為主修專業(yè)的補(bǔ)充,最突出的表現(xiàn)就是輔修專業(yè)的畢業(yè)資格審定與學(xué)位授予。如《北京大學(xué)本科生輔修雙學(xué)位培養(yǎng)方案》明確規(guī)定:“學(xué)生在主修專業(yè)學(xué)制規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi),修完主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的課程及學(xué)分的同時,完成輔修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程和學(xué)分,可申請在其畢業(yè)證書上同時標(biāo)注已完成的主修專業(yè)和輔修專業(yè)?！盵16]高校輔修學(xué)士學(xué)位授予以主修專業(yè)成績合格并獲得主修專業(yè)畢業(yè)證書、學(xué)位證書為前提。倘若未能完成主修專業(yè)的修讀要求,即便已經(jīng)滿足輔修專業(yè)的學(xué)士學(xué)位授予條件,學(xué)生也無法獲授學(xué)位。這一規(guī)定的邏輯起點就是輔修專業(yè)在學(xué)位授予上并不享有獨立權(quán),其定位只是依附于主修專業(yè)的輔助性人才培養(yǎng)模式。然而,無論是將輔修專業(yè)作為一種專業(yè)教學(xué)模式,還是一種學(xué)習(xí)獎勵機(jī)制,都存在一定的現(xiàn)實矛盾與沖突。作為專業(yè)教學(xué)模式,輔修專業(yè)與主修專業(yè)的學(xué)術(shù)水平具有同質(zhì)性。根據(jù)《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》,輔修專業(yè)“應(yīng)參照同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求,確定輔修課程體系、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)”。以北京大學(xué)為例,2018年《北京大學(xué)綜合改革方案》指出:“院系的雙學(xué)位、輔修和其他跨學(xué)科培養(yǎng)項目應(yīng)在課程難度、要求和考核等方面與其本學(xué)科專業(yè)課程保持一致?！贝祟惽闆r下,即便學(xué)生并未達(dá)到主修專業(yè)的學(xué)術(shù)水平,若其確實達(dá)到了輔修學(xué)士學(xué)位的學(xué)術(shù)水平要求,也應(yīng)有權(quán)申請輔修學(xué)位。

從學(xué)位授予的角度分析,學(xué)位本質(zhì)上以學(xué)術(shù)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn),表明個人某一專業(yè)的知識能力等級達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)[17]。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》第四條表述:“高等學(xué)校本科畢業(yè)生,成績優(yōu)良,達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者,授予學(xué)士學(xué)位:(一)較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能;(二)具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力?！边@也說明學(xué)術(shù)水平才是學(xué)位授予的首要參照。輔修專業(yè)的學(xué)位授予應(yīng)取決于學(xué)生是否符合該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn),而不是學(xué)生是否取得主修專業(yè)學(xué)位。此外,對自身時間和精力的分配屬于學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的范疇,輔修專業(yè)學(xué)生應(yīng)有權(quán)選擇側(cè)重于某一學(xué)位。

若是將輔修教育作為一種補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)獎勵機(jī)制,則不得不考慮主修專業(yè)為語言類專業(yè)的學(xué)生選擇輔修的特殊性。受學(xué)科觀念的束縛,外語人才的培養(yǎng)模式較為單一,主要強(qiáng)調(diào)工具性語言知識和技能培養(yǎng),對于主修外語類專業(yè)的學(xué)生而言,外貿(mào)、金融、外事管理等輔修專業(yè)很有可能轉(zhuǎn)而成為促成其就業(yè)的“主業(yè)”。此時輔修學(xué)習(xí)不再是處于次要地位的“閑逸的好奇”,而是學(xué)生花費大量時間和精力進(jìn)行補(bǔ)足的第一要務(wù)。在這種情況下,主修專業(yè)與輔修專業(yè)的地位發(fā)生了置換,再將輔修視為主修專業(yè)的依附顯然已經(jīng)與現(xiàn)實需求脫鉤。

為激發(fā)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)活力,認(rèn)可輔修學(xué)士學(xué)位教育的獨立地位,推動主輔專業(yè)互融共通,是創(chuàng)新輔修學(xué)士學(xué)位制度設(shè)計以解決制度實踐矛盾的必要之舉。主輔貫通式培養(yǎng)必須打破“主修專業(yè)為主,輔修專業(yè)為輔”的觀念,同等對待輔修專業(yè)與主修專業(yè)。即便學(xué)生未獲授主修專業(yè)學(xué)士學(xué)位,若其已經(jīng)達(dá)到輔修專業(yè)的能力水平并符合相關(guān)要求,也應(yīng)該被授予輔修學(xué)士學(xué)位。

如果這樣的話,學(xué)位授予意義上的“主”與“輔”的關(guān)系就被徹底顛覆,現(xiàn)今依附于主修專業(yè)的輔修學(xué)士學(xué)位,可以考慮更名為“復(fù)合學(xué)士學(xué)位”(Integrate Bachelor's Degree)。在“復(fù)合學(xué)士學(xué)位”制度框架下,仍然可以沿用現(xiàn)行的主輔修雙專業(yè)(A+B)教學(xué)模式,但在授予學(xué)位時,學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生修讀A、B兩個專業(yè)的學(xué)業(yè)表現(xiàn),決定授予相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位或者標(biāo)注學(xué)習(xí)證明。具體分以下兩種情況:(1)對達(dá)到A 專業(yè)(或者B 專業(yè))學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn),但未達(dá)到B專業(yè)(或者A 專業(yè))學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,發(fā)給其A 專業(yè)對應(yīng)學(xué)科門類的學(xué)士學(xué)位證書,并在學(xué)位證書上標(biāo)注B 專業(yè)(或者A 專業(yè))學(xué)習(xí)證明;(2)對同時滿足A 和B兩個專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,發(fā)給其A 專業(yè)(或者B專業(yè))對應(yīng)學(xué)科門類的學(xué)士學(xué)位證書,并將另一專業(yè)對應(yīng)學(xué)科門類的學(xué)士學(xué)位一并在學(xué)士學(xué)位證書中予以注明。