王幻璐

一、引言

近些年是傳統(tǒng)媒體行業(yè)向融媒轉(zhuǎn)型奮步疾行的黃金時代，隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，以各類互聯(lián)網(wǎng)傳播平臺為信息技術(shù)載體的不同媒體間的原生壁壘正在加速消融。傳播思維、傳播方式、結(jié)構(gòu)體系等正在發(fā)生顛覆性變化。媒體內(nèi)容生產(chǎn)慢慢褪去以往專業(yè)神秘的光環(huán)，轉(zhuǎn)而成為生活中隨處可見的一般日常?；谶@些變化，表演專業(yè)（播音主持方向）（以下簡稱“表播專業(yè)”）的教育性質(zhì)也已經(jīng)超越了傳統(tǒng)專才教育的藩籬，朝著通才教育、個性化教育的方向發(fā)展。表播專業(yè)教學的目標，也轉(zhuǎn)而向培養(yǎng)符合融媒體時代多元化、需求的人才方向悄然而迅速地轉(zhuǎn)變著。

與專業(yè)相關(guān)實踐應(yīng)用科技的高歌猛進以及融媒體時代傳播媒介的根本性轉(zhuǎn)變形成鮮明對比，傳統(tǒng)的表播專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容教學上，對一線創(chuàng)作實踐需求的能力輸送方面開始顯得力不從心。課堂上講授的教學內(nèi)容，仍然帶有明顯的學科壁壘；教學案例依然以傳統(tǒng)媒體為主，過分依賴課堂講授；對學生實踐能力提升轉(zhuǎn)化率低等等問題逐漸突顯出來，成了困擾教師和學生的現(xiàn)實問題。

基于這些融媒體時代表播專業(yè)教育的具體現(xiàn)狀，如何在保持傳統(tǒng)教學精髓的基礎(chǔ)上，進一步整合拓展教學資源，創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法和手段，從而培養(yǎng)復(fù)合型的融媒體時代人才以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，顯得尤為迫切，尤其在加強融合性教學以及強化教師素質(zhì)等方面值得我們進行深入思考與研究。

二、打破專業(yè)壁壘，加強融合性教學

融媒體時代背景下表播專業(yè)的具體應(yīng)用實踐、應(yīng)用場景變化，帶來教學上的一系列新問題。其中，表播專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能融合性教學的問題較為突出。隨著融媒體黃金時代的到來，表演和播音主持專業(yè)實踐的應(yīng)用平臺與應(yīng)用場景發(fā)生了根本性的變化。曾以傳統(tǒng)電視媒體為主要應(yīng)用來源的大量用戶正在將注意力轉(zhuǎn)向新媒體，據(jù)清華大學新聞與傳播學院、央視市場研究股份有限公司等共同發(fā)布的《傳媒藍皮書：中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告(2020)》數(shù)據(jù)顯示，全國電視收視量在近五年內(nèi)持續(xù)下跌，并且這一趨勢從中青年受眾群體正向中老年群體蔓延，部分中老年受眾群體已將注意力轉(zhuǎn)向新媒體平臺，傳統(tǒng)媒體正在發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革。而以愛奇藝、優(yōu)酷、騰訊、嗶哩嗶哩、抖音快手、今日頭條、微信視頻等為代表的新媒體平臺用戶及應(yīng)用率驟增。截至2021年12月，我國網(wǎng)絡(luò)視頻(含短視頻)用戶規(guī)模達9.75億，較2020年12月增長4794萬，占網(wǎng)民整體的94.5%;其中，短視頻用戶規(guī)模達9.34億，較2020年12月增長6080萬，占網(wǎng)民整體的90.5%。截至2021年12月，我國網(wǎng)絡(luò)新聞用戶規(guī)模達7.71億，較2020年12月增長2835萬，占網(wǎng)民整體的74.7%。［1］

表播專業(yè)賴以生存的主戰(zhàn)場——“內(nèi)容輸出”領(lǐng)域，新媒體占據(jù)了絕對優(yōu)勢，且有繼續(xù)拉大距離的趨勢。生存的底層邏輯，以及游戲規(guī)則發(fā)生了巨變。

主持人不再只是具備單一的播報工作的職能，而是廣泛應(yīng)用采編播融合一體的工作模式。由專題策劃、熱點報道、電視新聞評論等開始轉(zhuǎn)戰(zhàn)基于融媒體客戶端的短視頻新聞節(jié)目制作。而演員也出現(xiàn)了紛紛投身網(wǎng)絡(luò)綜藝（《我就是演員》《聲臨其境》《奇葩說》《一年一度喜劇大會》《戲劇新生活》等）、各大電商平臺直播以及短劇短視頻的創(chuàng)作實踐，呈現(xiàn)出多元化的實踐形式。原先演員和主持人的稱謂，以及固有的實踐領(lǐng)域，已經(jīng)完全無法承載當下融媒體時代賦予的實踐內(nèi)涵。全新的實踐領(lǐng)域已經(jīng)將表播專業(yè)“編導(dǎo)演”以及“采編播”等綜合性素質(zhì)提升到了絕對重要的地位。但傳統(tǒng)課程體系仍呈現(xiàn)相對封閉、教學內(nèi)容相對獨立的狀態(tài)。表播課程融合性較弱，依然存在教學特點不突出、教學內(nèi)容重復(fù)、師資資源配置不合理等問題。表演與播音專業(yè)雖在專業(yè)設(shè)置上已經(jīng)有所融合，但實際教學上還是各自為戰(zhàn)。專業(yè)上，急需放棄各自的教學技術(shù)壁壘，共同開拓適應(yīng)實踐需要的嶄新融合點。

2016年2月19日，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上發(fā)表重要講話時指出，未來媒體工作者要“努力成為全媒型、專家型人才”。根據(jù)這一指示精神，培養(yǎng)既能夠勝任全媒體業(yè)務(wù)要求，又要能夠在全媒體業(yè)態(tài)垂直類業(yè)務(wù)中發(fā)揮作用的人才，也就成了相關(guān)專業(yè)院校發(fā)展和深化教學改革的核心目標。融媒體時代的表播人才更加強調(diào)適應(yīng)各個媒介展現(xiàn)需求的綜合專業(yè)能力。專業(yè)教學的融合點與著力點就應(yīng)該以此為目標，對舊的課程內(nèi)容進行再更新。

融媒體時代的表播人才應(yīng)該歸屬為“創(chuàng)意創(chuàng)造與生產(chǎn)制作類人才”［2］的范疇，其能力核心是融媒體創(chuàng)作內(nèi)容的生產(chǎn)與輸出?；诖?，表播專業(yè)人才的利用綜合手段塑造典型形象的能力、文學藝術(shù)綜合鑒賞能力與即興語言表達能力以及這些能力在各媒介中綜合靈活運用的能力，應(yīng)成為表播專業(yè)的融合性教學需要加強的重點。如開設(shè)類似《融媒影像》內(nèi)容的新課程，徹底打破專業(yè)壁壘。課程設(shè)立主任教員制，帶領(lǐng)包括播音、表演、攝影、照明、剪輯、化妝造型、形體等專業(yè)教師，進行團隊教學。以主任教員為主導(dǎo)，根據(jù)各個班級年級學生的素質(zhì)特點，將教學團隊中的教師各自原執(zhí)教課程內(nèi)容，符合融媒體表播創(chuàng)作需求的教學內(nèi)容提煉出來并再度整合。例如通過對2～5分鐘短視頻作品以及20～30分鐘長視頻作品創(chuàng)作的方式，來培養(yǎng)學生具備融媒體發(fā)展需求的融合性創(chuàng)作能力。表播專業(yè)的應(yīng)用實踐特點，亟待專業(yè)融合性教學，且必須以實踐作品為導(dǎo)向。打破各自獨立、彼此缺乏協(xié)作性的各專業(yè)獨立教學的現(xiàn)狀，以實踐作品為抓手，推動團隊聯(lián)合教學與實踐，是融媒體時代大勢下表播專業(yè)教學改革應(yīng)對的有效策略。

三、強化教師素質(zhì)，賦能內(nèi)力提升

在信息技術(shù)推進的融媒體時代，表播人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容都需要進行全新的改革推進，并賦予新的動能。在這樣的背景下，作為主流融媒體人才重要培養(yǎng)基地的高等院校，在教育模式、學科專業(yè)建設(shè)和師資素質(zhì)提升等方面進行全面升級迭代勢在必行。尤其在強化提升教師素質(zhì)方面顯得格外迫在眉睫。而處在一線教學崗位的教師隊伍，則是實現(xiàn)融媒體發(fā)展國家需求、行業(yè)進步和學科體系更新的最核心力量。基于融媒體時代的一切教學改革舉措，必須立足教學、服務(wù)教學，運用各行業(yè)、各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源賦能教師的課堂教學。同時，需努力加強教師教學理論、教學方式方法、教學內(nèi)容實施途徑等多方面的素質(zhì)提升，以及樹立正確的融媒體理念，加強世界觀、價值觀對學科建設(shè)的引領(lǐng)提升。其中，急需強化教師在傳統(tǒng)教材中對經(jīng)典知識點的升級迭代力、教學團隊的組織領(lǐng)導(dǎo)力、一線實踐經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化力以及社會資源的開拓維護與轉(zhuǎn)化力等方面的素質(zhì)能力。

教學理論和行業(yè)實踐具有一定的代差是情有可原的，經(jīng)典的教學理論和教材內(nèi)容，都是經(jīng)過長期教學工作實踐考驗、數(shù)代教育工作者苦心孤詣的辛勤果實。經(jīng)得起時間沉淀和歷史考驗，證明行之有效的經(jīng)典理論才能在高校教材中承習下來。但是，融媒體時代技術(shù)進步一日千里，網(wǎng)生內(nèi)容、人工智能創(chuàng)造內(nèi)容爆炸性增長。抖音快手頭條微信視頻等短視頻平臺的推波助瀾下，UGC（User Generated Content，用戶生產(chǎn)內(nèi)容）內(nèi)容更是遍地開花。主流媒體的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了天翻地覆的巨變。更為嚴峻的是，媒體融合逐漸收緊的窗口期時不我待。這些巨變不僅加大了教學理論和行業(yè)實踐的代差，甚至產(chǎn)生了嚴重的撕裂。各個高校雖然開設(shè)了新媒體專業(yè)課程，但課程教材依然是傳統(tǒng)新聞學和傳播學的。大部分表播專業(yè)課堂上，也依然沿用著以戲劇表演和新聞播音為主的教材進行教學。這既是一線教學的無奈之舉，也是必須盡快改善的現(xiàn)實問題。加強教師對傳統(tǒng)教材中經(jīng)典知識點的再挖掘并進行升級迭代能力的提升，是行之有效的措施之一。

歷史證明，人類社會文明的生活與發(fā)展具有巨大的歷史慣性。精神產(chǎn)品的生產(chǎn)與創(chuàng)作，都是基于一定的歷史沿襲、傳播習慣和受眾心理。無論理論與實踐具有多大程度的撕裂斷層，表播專業(yè)涉及的實踐核心依然是“人演人”，表達方式依然帶有一定民族心理認同的印記。將新的知識點和全新理論引入高校專業(yè)教材和課堂，需要一定的時間沉淀。經(jīng)典理論依然是表播專業(yè)知識大廈的重要柱石，依然具有實踐意義。如表演理論中關(guān)于“規(guī)定情境與組織行動的關(guān)系”“人物語言的表達層次”，播音理論中“內(nèi)在語與對象感的基本方法”“即興語言表達邏輯思維”等基礎(chǔ)理論知識和創(chuàng)作方法，與融媒體內(nèi)容創(chuàng)作的內(nèi)核是并行不悖的。融媒體內(nèi)容創(chuàng)作強調(diào)鮮明個性化、品牌IP化，與傳統(tǒng)表演理論中對于塑造典型人物形象的內(nèi)容有貫通的空間。表播專業(yè)教師在積極引入新鮮行業(yè)實踐知識的同時，注重擇取對傳統(tǒng)教材中依然對現(xiàn)實實踐具有指導(dǎo)意義的基礎(chǔ)知識點，帶著融媒體思維對其進行再挖掘，對當下的專業(yè)教學大有裨益。

在內(nèi)在修煉對傳統(tǒng)經(jīng)典教學理論升級迭代能力的同時，加強教師對教學團隊的組織領(lǐng)導(dǎo)能力也尤為重要。當下高校的表播專業(yè)在學科層面，以互聯(lián)網(wǎng)思維重塑學科知識體系，各學科專業(yè)打破壁壘交叉融合發(fā)展，已是大勢所趨。傳統(tǒng)課堂一名老師對幾十上百學生的大課講授的單兵作戰(zhàn)，即將成為歷史。融媒體自身的綜合性要求，必然要求相關(guān)專業(yè)課堂教學團隊化的全面推進聯(lián)合實習、聯(lián)合課堂及聯(lián)合創(chuàng)作。在團隊教學中融合教學理念教學內(nèi)容、摸索教學手段創(chuàng)新，是當下表播專業(yè)教師所面臨的新課題。過去“獨善其身上好自己的課”的教師，以后要面臨教學團隊資源重組整合的全新工作要求。完成從“士兵”到“連長”的身份轉(zhuǎn)變。這里的“領(lǐng)導(dǎo)力”更加強調(diào)教師對教學團隊的鏈接能力，既要將團隊內(nèi)不同專長的教師進行合理配置，更要真正將教學團隊凝聚形成合力，最大化集體力量，讓學生獲得綜合性教學紅利。深鏈接、廣融合，強力“抱團”才能形成創(chuàng)造合力，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才培養(yǎng)注入強勁動能。

融媒體時代，由于技術(shù)迭代行業(yè)升級得太過迅猛，教師需要為學生搭建更為全面的知識圖譜和思維圖譜。這對表播專業(yè)教師的一線實踐經(jīng)驗也提出了更高的要求。以往單一的埋頭書齋從歷史中尋找答案的方式，難以應(yīng)對當下的變局。表播專業(yè)教師需要積極參加實踐鍛煉、進修培訓(xùn)、專業(yè)交流等活動，努力成為兼具學術(shù)型人才與業(yè)界人才的師資人才。這里需要強調(diào)注意一個更深層次的問題。那就是表播專業(yè)的教師在從課堂走向業(yè)界之后，還必須心系課堂，注重課堂教學和實踐的聯(lián)系，善于從業(yè)界實踐中尋找并提煉出教學創(chuàng)新的思想火花。一味地強調(diào)教師的業(yè)界實踐，不注重實踐經(jīng)驗的再梳理再轉(zhuǎn)化，必然造成實踐和課堂的割裂。教師的實踐經(jīng)驗素質(zhì)不僅要成為自身成長的養(yǎng)分，更要強調(diào)其對教學的轉(zhuǎn)化能力。教師自身的創(chuàng)作實踐的經(jīng)驗，經(jīng)過歸納整理與總結(jié)，最終要以課程的內(nèi)容迭代和知識升級為目的。在實踐中反哺教學，培養(yǎng)表播專業(yè)人才，更是需要教師既要給“湯”又要給“勺”。

四、結(jié)語

從當下融媒體業(yè)界實踐發(fā)展情況看，起步早、經(jīng)驗豐富的主流媒體單位已經(jīng)鍛煉和培養(yǎng)了一批能夠適應(yīng)融合發(fā)展需要的融媒體人才。而本應(yīng)是融媒體人才培養(yǎng)輸出主力的高等院校，在應(yīng)對這場劇烈變革的過程中，顯得動作遲緩，表現(xiàn)差強人意。高校表播專業(yè)教育的具體現(xiàn)狀仍然令人擔憂。總體上來看，表播專業(yè)的融媒體人才仍然是媒體融合縱深發(fā)展最稀缺的資源。如果不能從根本上深化表播專業(yè)教學改革，將錯失媒體融合逐漸收緊的窗口期，融媒體人才紅利更是無從談起。面對這樣的時代挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的表播專業(yè)人才培養(yǎng)方式應(yīng)當因時而變，根據(jù)融媒體建設(shè)的需要進行改革對策研究顯得尤為迫切。在困境中求變突圍，有效地緩解彌補當前融媒體表播人才嚴重匱乏的現(xiàn)狀，為媒體融合縱深發(fā)展建設(shè)夯實人才基礎(chǔ)，表播專業(yè)教學改革還任重道遠。