余亞莉

在新媒體時(shí)代下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使行業(yè)對(duì)新聞人才的需求產(chǎn)生了深刻的變化，能夠運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行采、編、傳以及具有新媒體理念的全媒體人才受到歡迎。作為應(yīng)用型學(xué)科，新聞教育理應(yīng)對(duì)社會(huì)需求做出積極回應(yīng)。習(xí)近平總書記提出的“四力”說為新聞教育改革指出了明確的方向，為新聞專業(yè)能力的培養(yǎng)提升構(gòu)建了清晰思路，即“術(shù)”“思”并舉?！靶g(shù)”指的是“腳力”和“筆力”和“眼力”，強(qiáng)調(diào)新聞教育應(yīng)注重良好業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生懂新聞會(huì)采寫?！澳X力”則要求新聞人才具備“思”之力，即培養(yǎng)學(xué)生過硬的政治素養(yǎng)和正確價(jià)值觀。

一、“術(shù)”“思”辯證

（一）“術(shù)”是新聞教育的基本內(nèi)容

新聞教育向來注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，能夠勝任采訪、寫作、拍攝、剪輯等工作，能夠采取多種方式收集采訪素材，并完成新聞作品的寫作與創(chuàng)作。腳力、筆力和眼力，是新聞教育對(duì)“術(shù)”的素養(yǎng)的要求。不具備采、寫、編、拍等能力，無法開展以及勝任新聞工作。因此，培養(yǎng)學(xué)生懂行會(huì)干始終是新聞教育的基本內(nèi)容。

（二）“思”之力是新聞教育的根本素養(yǎng)

“思”即思想、價(jià)值觀念，“思”之力支配著“術(shù)”之力完成的程度，決定了“術(shù)”之力完成的效果。

“思”之力，首先指正確的價(jià)值觀，包括社會(huì)責(zé)任感和使命感，這是新聞教育的根本所在。2018年，教育部正式啟動(dòng)卓越新聞人才培養(yǎng)2.0計(jì)劃，旨在培養(yǎng)有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)淖吭叫侣勅瞬牛鞔_指出新聞人才培養(yǎng)中“思”之力的地位，即“有理想有擔(dān)當(dāng)”。

從表面上看，新聞工作的要求與其他職業(yè)相似，都需要在與人交往的過程中完成本職工作。而實(shí)際上，新聞工作也有其特殊性，那就是新聞工作者既要向工作對(duì)象負(fù)責(zé)，也要向全社會(huì)負(fù)責(zé)。其他職業(yè)的工作對(duì)象和服務(wù)對(duì)象是一體的，如醫(yī)生直接和病患交往，也服務(wù)于病患本人，律師和當(dāng)事人交往，直接對(duì)當(dāng)事人負(fù)責(zé)。而新聞工作者的工作對(duì)象和服務(wù)對(duì)象既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。工作對(duì)象是具體的人，而其最終產(chǎn)品的服務(wù)對(duì)象卻是整個(gè)社會(huì)。這樣具有強(qiáng)大社會(huì)影響力的職業(yè)，從業(yè)者僅懂得理論知識(shí)、具備“動(dòng)手能力”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須夯實(shí)根本素養(yǎng)，即“思”之力。

“思”之力還包括良好的思維能力。“新聞工作是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的腦力勞動(dòng)”，［1］采訪、寫作等一系列“術(shù)”的活動(dòng)，從根本上來說，是受“思”之力的支配。以眼力為例，眼力即觀察的能力。觀察是采訪的方式之一，觀察依賴于感官，而觀察力依賴于頭腦，觀察力的根本是思維能力。美國新聞學(xué)者梅爾文·門徹在《新聞采訪與寫作》中也表達(dá)過類似的觀點(diǎn)：“如果記者觀察得很清楚，并且是從整體上來看待問題，那么，他們正在向準(zhǔn)確且生動(dòng)的報(bào)道新聞的方向前進(jìn)?！保?］換言之，記者的觀察力是一種集合了多種知識(shí)和能力在內(nèi)的判斷力，即思維能力。

二、新聞教育強(qiáng)化“思”之力的內(nèi)核

新聞教育改革應(yīng)以“術(shù)”“思”辯證關(guān)系為前提，處理好因襲與創(chuàng)新的關(guān)系。首先應(yīng)注意保持專業(yè)內(nèi)核中那些不變的、具有長久生命力的內(nèi)容。這些內(nèi)容永遠(yuǎn)是追求變革的基礎(chǔ)。

（一）價(jià)值觀的培養(yǎng)

新聞教育長期以來注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義新聞?dòng)^的培養(yǎng)，這是黨和國家對(duì)新聞教育的需要。作為黨的工作的重要組成部分，在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，新聞工作應(yīng)該提供思想引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向、精神支持、輿論保障，［3］承擔(dān)著非常重要的職責(zé)和使命。觀念正，則行為正。因此必須堅(jiān)持用馬克思主義新聞?dòng)^和社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝學(xué)生頭腦，使學(xué)生掌握思想的武器，清楚地知道該向何處去尋找新聞，尋找怎樣的新聞以及如何確定新聞的導(dǎo)向等一些新聞采寫中需面臨的重要課題。

（二）思維能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是“思”之力的重要內(nèi)容，包括發(fā)現(xiàn)的能力和思考的能力，這是對(duì)新聞教育本質(zhì)的深刻洞察。如前所述，出色地完成采、寫、編、拍等基本工作，必須建立在“思”之力的基礎(chǔ)之上。

像新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論等專業(yè)基礎(chǔ)課程，既培養(yǎng)學(xué)生從事新聞工作的基本本領(lǐng)，也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如新聞寫作中的倒金字塔結(jié)構(gòu)，按照事件的重要性程度排列事實(shí)，其本身就是一種思維方式。這種思維方式能夠幫助新聞工作者在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中快速找出有價(jià)值的信息，適用于新聞工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。新聞教育不能放棄對(duì)這種能力的培養(yǎng)。這種能力從本質(zhì)上也是思維能力的培養(yǎng)。

因此，這些課程的授課內(nèi)容應(yīng)保持相對(duì)的穩(wěn)定，不能簡單地認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)不這樣寫，就說相應(yīng)的教學(xué)脫離了實(shí)際。

三、新聞教育錘煉“術(shù)”之力的創(chuàng)新

“變”指的是變革陳舊的、落伍的以適應(yīng)新的、發(fā)展著的現(xiàn)實(shí)。變不是形式逐新，不是追求時(shí)髦，而是首先革除陳舊的觀念和方式方法。新聞行業(yè)實(shí)踐日新月異，各種新技術(shù)的應(yīng)用，媒介生態(tài)的變遷，對(duì)新聞教育提出了許多新的要求，新聞專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都需要跟上時(shí)代的變化，不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。

（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在人人都可以拍攝拍照、寫作、傳播的新媒體時(shí)代，新聞教育應(yīng)在專業(yè)性上做文章。首先需增加或強(qiáng)化攝影、攝像、音視頻編輯等技術(shù)類課程，使學(xué)生接熟悉各類器材的工作原理和性能，熟練使用軟件編輯影像，培養(yǎng)一批技術(shù)能手，夯實(shí)基礎(chǔ)；其次需要增加數(shù)據(jù)新聞?lì)愓n程，作為新聞編輯課程的補(bǔ)充，在高年級(jí)開設(shè)。在媒體深度融合的背景下，新聞人才的重要性和專業(yè)性將主要體現(xiàn)在深度報(bào)道的采寫及新聞的可視化等方面，而數(shù)據(jù)新聞是新聞可視化的重要方式。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

改革新聞采訪與寫作、紀(jì)錄片創(chuàng)作、新聞評(píng)論學(xué)、新聞編輯學(xué)等實(shí)務(wù)課程考核方式。此類課程可根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的完成度及作品質(zhì)量進(jìn)行考核。每學(xué)期每名學(xué)生應(yīng)該提交不少于一定數(shù)量的作品，鼓勵(lì)學(xué)生向媒體投稿，或者通過自辦自媒體的方式通過網(wǎng)絡(luò)傳播，可根據(jù)刊發(fā)媒體等級(jí)或閱讀量進(jìn)行評(píng)分。

加強(qiáng)傳媒技術(shù)類課程的作品考核力度。如新聞攝影攝像、音視頻節(jié)目制作、新媒體設(shè)計(jì)等課程，用作品考核。或者將課程與相關(guān)競賽相結(jié)合，以賽促教、以賽促學(xué)。攝影攝像、音視頻制作等技術(shù)的提升高度依賴于使用設(shè)備的頻率，對(duì)理論知識(shí)的要求相對(duì)較低，因此，這類課程應(yīng)以主要以作品為依據(jù)進(jìn)行考核，以此促進(jìn)學(xué)生使用設(shè)備和進(jìn)行創(chuàng)作的積極性。

（三）師資培養(yǎng)創(chuàng)新

“教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教育教學(xué)改革改到痛處是教師?！毙侣剬?shí)務(wù)類課程由具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又能在學(xué)術(shù)上有所造詣的雙師型教師授課是較為理想的選擇。由雙師型教師擔(dān)任新聞實(shí)務(wù)類課程的講授，有利于學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際的了解與認(rèn)知，從而提高教學(xué)效果。但現(xiàn)實(shí)是這樣的教師屬于稀缺性資源，數(shù)量不足，無法滿足高校新聞專業(yè)實(shí)務(wù)類課程的師資需求。對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后省份的院校來說，引進(jìn)真正的雙師型教師更是困難重重。在這種情況下，地方高校需主動(dòng)出擊，在重視引進(jìn)人才的同時(shí)對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行自主培養(yǎng)。

首先，鼓勵(lì)實(shí)務(wù)類課程的主講教師積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。開展實(shí)踐教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生，也能培養(yǎng)教師。指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，教師必須具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就提供了將理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和將理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)，不僅能深化對(duì)理論的認(rèn)知，而且能提高教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏感性，避免紙上談兵。在具體操作上，應(yīng)以授課教師為主，其他專業(yè)教師外圍配合的方式展開。每位教師對(duì)接一個(gè)實(shí)踐小組，師生共同完成實(shí)踐活動(dòng)前的規(guī)劃、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后作品創(chuàng)作的把關(guān)的完整流程。

其次，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與校園媒體的運(yùn)營與管理。當(dāng)前大學(xué)的校園媒體非常發(fā)達(dá)，從校黨委、校團(tuán)委，到各個(gè)院系、專業(yè)，存在一批數(shù)量可觀、種類豐富的媒體，如報(bào)紙、微信公眾號(hào)、今日頭條號(hào)、抖音號(hào)等等。新聞專業(yè)的教師可以充分利用這些資源，積極與上述部門展開合作，直接參與媒體運(yùn)營和指導(dǎo)，拓寬實(shí)踐的途徑。

總之，在雙師型師資缺乏的情況下，鼓勵(lì)和采用各種方式使教師貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是提高教師實(shí)踐能力的重要手段。多參與實(shí)踐，能夠激活理論，使沉睡的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的人生經(jīng)歷，使實(shí)踐成為教學(xué)的源頭活水。

四、實(shí)踐教學(xué)改革路徑

作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，新聞教育一貫重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在處理理論教育和實(shí)踐教育的關(guān)系上，重理論而輕實(shí)踐的情況較為普遍。在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，存在著重形式而輕效果的局面。在新文科建設(shè)的背景下，實(shí)踐教學(xué)步入提質(zhì)增效階段。如何提高實(shí)踐教學(xué)的地位，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化過程管理，重視實(shí)踐教學(xué)成果的產(chǎn)出，改革考核方式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)青年人自信心、自豪感、自主性，成為新時(shí)代新聞教育面臨的新問題。

（一）專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)互為表里

專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)同屬于“術(shù)”的范疇，二者相輔相成，不可分割。沒有專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐能力是空中樓閣，實(shí)踐能力的提高必須以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》強(qiáng)調(diào)，有中國特色的文科教育必須以尊重規(guī)律為基本前提，即重視文科教育特點(diǎn)和人才成長規(guī)律。因此，在教學(xué)方式上，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)中互為補(bǔ)充的平行環(huán)節(jié)的關(guān)系。在理論教學(xué)的同時(shí)，必須同步開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的具體經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，參加實(shí)踐活動(dòng)是提高教學(xué)效果的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生懂行、會(huì)干始終是新聞專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)必須在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中充分彰顯。以筆者所在學(xué)校為例，在目前的新聞專業(yè)培養(yǎng)方案中，理論教育仍是教學(xué)重點(diǎn)。理論性課程，貫穿了大一到大四的整個(gè)大學(xué)教育階段，日常教學(xué)也是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。這種教學(xué)安排，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，也忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)習(xí)是從具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，也即教育教學(xué)的安排，應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步上升到抽象。只有在具備充分的具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能導(dǎo)致更好的抽象。［4］因此，在教學(xué)安排上，應(yīng)從可以提供豐富具體經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容開始，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，逐步過渡到理論教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。

（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫通大學(xué)四年

根據(jù)著名的“學(xué)習(xí)金字塔”研究結(jié)果，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的量與學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。該理論表明，參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)保持率高達(dá)75%，相比之下，講座的保持率僅為5%。也就是說，參加實(shí)踐活動(dòng)是提高教學(xué)效果的重要方式。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既包括外出實(shí)踐、參觀、見習(xí)，也應(yīng)包括校內(nèi)媒體的實(shí)踐。應(yīng)充分利用高校校園媒體這一優(yōu)勢(shì)，與校宣傳部等部門合作，以新聞專業(yè)的學(xué)生作為學(xué)校主要媒體采編團(tuán)隊(duì)的主要力量，拓展學(xué)生的實(shí)踐渠道。

需要注意的是，在開展諸如實(shí)地采訪等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要進(jìn)行科學(xué)合理的流程安排，以防止實(shí)踐教學(xué)流于盲目和形式化。比如對(duì)時(shí)間的把握和安排，考慮到從課堂到課外的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們也會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過程，給學(xué)生充分的時(shí)間適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。尤其是大一學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)中的時(shí)間損耗幾乎是必須的。因此，每學(xué)期依據(jù)課程需要進(jìn)行的短期集結(jié)性任務(wù)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，每次時(shí)長不少于兩天。

五、結(jié)語

綜上所述，新聞教育在新文科建設(shè)的大背景下，應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)時(shí)代需求，及時(shí)回答時(shí)代變遷發(fā)展中遇到的新問題，并在新聞教學(xué)實(shí)踐中處理好“術(shù)”與“思”、理論與實(shí)踐、變與不變之間的關(guān)系。同時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展和專業(yè)認(rèn)知規(guī)律，無縫對(duì)接國家的頂層需要，滿足社會(huì)和業(yè)界的新需求，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手能力和過硬政治素養(yǎng)的卓越新聞人才，全面提升新聞人才培養(yǎng)質(zhì)量。