徐 童

《狙擊手》作為紀念抗美援朝戰(zhàn)爭題材的影片，在繼承新主流大片敘事的基礎(chǔ)之上，另辟蹊徑以狙擊手的特殊視角創(chuàng)作戰(zhàn)爭故事。影片選用以小見大的敘事方式，講述了在抗美援朝中后期的某個無名小戰(zhàn)場上，狙擊手五班的幾名青年狙擊手為完成保護情報的任務(wù)而與美軍斗智斗勇的故事。在創(chuàng)作原則上，《狙擊手》堅持“敘事第一”，主要圍繞營救情報員亮亮的線索展開敘述，將視覺奇觀后置，在故事緊張推進的過程中塑造了劉文武、大永和五班其他志愿軍戰(zhàn)士的多維英雄形象，并通過影像故事傳達了濃烈的愛國主義精神。

一、多維英雄形象的構(gòu)建

本片旨在刻畫生動的“人”，完成圓形人物的塑造，人物的臺詞、行動都有獨特的內(nèi)涵和意義所在。影片的主要人物為班長劉文武和新兵大永，兩人擔(dān)任“雙男主”角色，在影片中通過劉文武的犧牲，將故事重點轉(zhuǎn)移到大永身上，完成主角身份的轉(zhuǎn)變，同時呈現(xiàn)傳承與成長的主題。次要人物是五班的其他青年戰(zhàn)士，在描寫戰(zhàn)斗的過程中完成他們的英雄群像塑造。劉文武、大永和戰(zhàn)士群像，代表了三類不同類型的英雄人物，對他們的形象塑造各有側(cè)重。傳奇英雄劉文武形象塑造，在于將他高大上英雄形象人格化；對成長的英雄形象大永來說，重點是講述平凡個體向英雄的成長；戰(zhàn)士英雄群像的塑造則將配角形象圓形化，使群像人物更為真實感人。

（一）劉文武：傳奇的英雄形象

劉文武是一名具有實戰(zhàn)經(jīng)驗、軍事技巧，堅強且有責(zé)任心的神槍手隊長。無論在戰(zhàn)場內(nèi)外，他都是傳奇式的人物。劉文武形象的展現(xiàn)既包括對他傳奇身份的交代，也包含著他立體化人格的展現(xiàn)，文中主要通過了他者視角和個人行動進行分析。

首先，他者視角的形象呈現(xiàn)。影片一開始，畫外音就對劉文武在戰(zhàn)爭中形象進行了說明；之后便是記者多次請求對劉文武進行采訪，從側(cè)面展現(xiàn)出劉文武在戰(zhàn)爭中的特殊貢獻。最后，凸顯劉文武傳奇身份的內(nèi)容來自美軍對他的重視，美軍對他的射擊風(fēng)格和個人性格進行了充分的調(diào)查與研究，精心設(shè)下圈套只為抓住劉文武，從這個側(cè)面角度說明劉文武過硬的軍事技能。

其次，個人性格的立體化展現(xiàn)。一是劉文武取消大永去抬情報員“遺體”的任務(wù)，他英雄形象中感情上的細膩柔軟被凸顯；二是劉文武帶領(lǐng)五班作戰(zhàn)由隱蔽到出擊，展現(xiàn)他縝密的觀察與優(yōu)越的軍事技能；三是他選擇犧牲自己與美軍交換情報員，使得他的英雄形象由此升華，觀眾可以從中感受到志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義之心與必勝信念。

此外，細節(jié)描寫豐富了他的性格形象。在戰(zhàn)友犧牲后劉文武悲傷流淚，而在選擇犧牲自己交換情報員時，他臨危不懼，對大永進行交付與囑托，展現(xiàn)了他重情重義的感性與獻身國家的愛國情懷。

（二）戰(zhàn)士大永：成長的英雄形象

大永的形象是主旋律電影中的青年形象的代表，和《長津湖》中易烊千璽所扮演的伍佰里有異曲同工之處。這類人物是有著一定能力的、積極向上的青年，但需要一些磨煉與經(jīng)歷來提升自身能力，通過抉擇與痛苦，才能完成成長、成為英雄。因此，對于成長型的英雄人物而言，更要展現(xiàn)其平凡中的不平凡之處。《狙擊手》中，大永的形象塑造包括了直接點明進行鋪墊、在故事發(fā)展中成長與主角身份的轉(zhuǎn)換三方面。

首先，影片對大永的性格形塑有很多直接的敘述，在電影里表現(xiàn)在周圍人和他的對話之中。最突出的一點便是他的“愛哭”性格，這個形象一直伴隨他到影片結(jié)束。大永的幾次哭泣，都圍繞著戰(zhàn)友的犧牲，展現(xiàn)了他作為青年人的重情重義的感性性格。同時，“愛哭”這個特點跳脫了影視中傳統(tǒng)的男性英雄形象，還原了英雄人物的本真樣貌。

其次，大永的成長離不開他人教導(dǎo)與自我學(xué)習(xí)，也正是在一次次學(xué)習(xí)成長中展現(xiàn)了大永的英雄潛質(zhì)。大永在成長過程中，最初是學(xué)習(xí)班長每一步行動的理由；之后是承載班長犧牲前的囑托與教誨；而在最后，大永將所學(xué)運用到實戰(zhàn)中，使用班長的勺子、技術(shù)、智謀打敗敵軍完成任務(wù)，實現(xiàn)了他從小戰(zhàn)士到英雄的轉(zhuǎn)型，這使他的人物形象得以完整，同時也是大永對劉文武的軍事技能與愛國情懷的繼承。

再次，大永并不是在出場時就作為主角出現(xiàn)，而是伴隨著班長的犧牲進行了身份的轉(zhuǎn)換，使他從一名有著抱負與憧憬的青年小戰(zhàn)士，轉(zhuǎn)變?yōu)楸池撝鴦倮Ｍ闹鹘?。主角身份轉(zhuǎn)換之時，劉文武將鐵勺交給大永，這即代表著此次任務(wù)責(zé)任的傳遞，更是代表著對新一代青年所寄予的厚望。

大永并非先天英雄，而是由普通人通過學(xué)習(xí)成長起來的，他英雄形象的塑造側(cè)重于詮釋他的成長過程，并通過幾次不同理由的“哭”展現(xiàn)英雄的成長。突出典型人物的某一特點，將典型人物個性化，是大永形象塑造的一個亮點。

（三）群像：英雄集體的形象表征

除兩位主演外，五班的其他戰(zhàn)士作為個體的人，通過各自的代表性特點，以集體英雄形象共同演繹了抗美援朝故事，生動地詮釋了愛國情懷與集體主義精神。戰(zhàn)士群像的塑造將每個人的特點放大，突出個性，使得每一位次要人物都顯得有血有肉，讓每一個人的話語、動作、犧牲都有理由、有意義。

片中飽滿的英雄群像主要通過細節(jié)來塑造。其一是綠娃子的形象塑造。他從出場時就一直拿著他妻子織的手套，他與戰(zhàn)友的對話、執(zhí)行班長命令的過程，都圍繞手套進行展開；在綠娃子犧牲后，被找到的也是手套。手套是綠娃子個人形象的記憶點，同時也將他與戰(zhàn)場外的家庭緊緊相連，展現(xiàn)他對家庭的眷顧。其二便是胖墩。他在與戰(zhàn)友的一次對話中提及妻子即將生產(chǎn)，之后他不再有關(guān)于家庭的對話。在為救情報員而犧牲的前一刻，胖墩再次提及家庭，向戰(zhàn)友大喊為兒子起的名字“鐵板”。他將為國家而戰(zhàn)的“鐵板”與家庭聯(lián)系在一起，令觀眾動容。他面對犧牲不退卻不猶豫，選擇舍小家為大家，更是體現(xiàn)了胖墩堅定的愛國精神。

影片為次要人物設(shè)置不同的性格特點，將之融入劇情并放大，使每一個人的犧牲都符合邏輯、切中痛點。通過不同的細節(jié)描寫讓觀眾感受到英雄群像的背后是一個個有感情有家庭的人，更凸顯出我國軍人的勇氣與信念，傳達愛國主義精神的同時也表達出“歷史由人民創(chuàng)造的”這一馬克思主義唯物觀。

二、愛國主義精神的表達

《狙擊手》作為新主流大片，在講好故事的同時很好地融入了愛國主義情懷，通過敘事的發(fā)展逐步感染觀眾，從一個個戰(zhàn)士的犧牲傳達戰(zhàn)爭的殘酷、從這一個局部戰(zhàn)場的勝利表現(xiàn)抗美援朝終將勝利、從五班的傳承展現(xiàn)愛國精神在青年的傳承。本片并非照本宣科式地傳達思想，而是通過小切面、敵我對抗、象征手法的方式進行講述，以故事為載體對觀眾進行了一場感人且動人的愛國主義教育。

（一）以小見大的微觀敘事

以小見大與宏大敘事相對，在宏觀背景之下選取小切口進行敘述，從小處傳達道理、表現(xiàn)全局?！毒褤羰帧酚谩耙蝗~知秋”的方式，通過塑造典型環(huán)境、典型人物，表現(xiàn)抗美援朝大背景下的無名戰(zhàn)場，以此展現(xiàn)抗美援朝的全局及勝利結(jié)果，傳達愛國主義精神。

首先，《狙擊手》的“小”表現(xiàn)在影片背景的選擇上。電影的大背景為抗美援朝戰(zhàn)爭，在此背景下，即“冷槍冷炮戰(zhàn)運動”時期，我軍的戰(zhàn)斗方式主要為高密度、低強度的小規(guī)模襲擊和狙擊戰(zhàn)。影片營造了這一背景下的典型環(huán)境，即朝鮮戰(zhàn)場上的某處無名陣地?！毒褤羰帧凡捎脤嵕芭臄z，將白雪茫茫的環(huán)境盡數(shù)展現(xiàn)，表現(xiàn)當(dāng)時天氣環(huán)境的惡劣。透過該典型環(huán)境的塑造，從小的具體處反映了整個抗美援朝戰(zhàn)爭的不易。

其次，電影專注于“狙擊手”這一典型人物形象進行塑造，展現(xiàn)在當(dāng)時情境下中國人民志愿軍的勇敢與智慧。狙擊手是處于隱秘后方的特殊兵種，身份本身就具有傳奇性。影片塑造了五班這一狙擊手群體，將人物典型化，通過他們的言語和行動展現(xiàn)其個性特點，傳達其的積極正向的價值觀念。

于“小”更足以見“大”。通過典型環(huán)境與人物，展現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)爭的殘酷，將影片蘊含的愛國主義精神傳達出來，使觀眾在觀賞影視作品中獲得愛國主義教育。

（二）對比凸顯價值觀差異

隨著我國影視創(chuàng)作觀念的進步，相比于六七十年代的一些電影中對敵軍的丑化與弱化，今天的電影更多地能夠正視戰(zhàn)爭、正視敵軍，以更為客觀的視角塑造敵我雙方形象，這一點在《狙擊手》得到了充分體現(xiàn)。影片中將兩軍的對戰(zhàn)狀態(tài)與價值觀信仰相對比，展現(xiàn)了我國愛國主義精神的偉大與神圣。

首先，面對戰(zhàn)爭，美軍與我軍持著不同的態(tài)度與目的。美軍隊長對劉文武很感興趣，并將他視為強大對手，于是申請集結(jié)狙擊手隊伍，只為抓住劉文武。這表明美軍隊伍的成員更多的是為了自己的目的與榮譽而戰(zhàn)。在對戰(zhàn)過程中，美方除了聽從隊長的指揮外，個人還會自我行動，有著例如喝咖啡、沖動行事、中途放棄等行為，較為散漫且不嚴肅。反觀我軍戰(zhàn)士，為了完成解救情報員的任務(wù)，在戰(zhàn)斗中擰成一股繩，為著共同的勝利愿望而戰(zhàn)斗，將個人的利益與生死置之度外，聽從指揮完成任務(wù)，通過對比展現(xiàn)我方志愿軍戰(zhàn)士的集體主義信念與愛國主義精神。

其次，通過戰(zhàn)斗過程中對人物的展現(xiàn)，透露出敵我雙方的價值觀的對比，價值觀信仰的差異是決定兩軍最終勝負的關(guān)鍵。影片由張藝謀與張末聯(lián)合導(dǎo)演，他們二人分別指導(dǎo)我軍與美軍的戰(zhàn)斗場面，這為敵我兩側(cè)的對戰(zhàn)謀略與現(xiàn)場狀況增添了更多細節(jié)與真實感。影片中，五班的對手是有著豐富戰(zhàn)斗經(jīng)驗的“老兵油子”。他們對五班做足功課后提前進行了戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃，在冰天雪地里為我軍戰(zhàn)士設(shè)下了陷阱。在這懸殊的差距之下，我軍戰(zhàn)士最終贏得勝利。在戰(zhàn)斗過程中，美軍更注重個人利益，他們作戰(zhàn)的理由源于對勝利后嘉獎的渴望與戰(zhàn)敗后對軍事法庭的恐懼；而我軍所有人為了保護情報的任務(wù)而努力，在面對抉擇之時，他們始終將自己的身份置于集體之中，甚至犧牲自己為愛國主義信仰而戰(zhàn)斗，堅定的愛國精神也支持著他們團結(jié)一致直至勝利。這是美軍所沒有的，也是他們失敗的主要原因。

（三）象征手法傳達愛國精神

《狙擊手》中有兩處故事設(shè)置有著深刻的象征意味，使情節(jié)在敘述故事之外更升華了感情。一是“鐵勺”的傳遞，一是“點名”的行為，都象征著愛國精神的接續(xù)。

“鐵勺”是我軍戰(zhàn)士在物資不發(fā)達的情況下充當(dāng)反光鏡作用的裝備?！拌F勺”的傳遞，在這里象征著劉文武的軍事技能與他的希望，都通過這只“鐵勺”交付給了大永。

全片共有三次點名，最具象征意味的是第三次。第三次點名在片尾，是完成任務(wù)的大永帶著朝鮮兒童和情報回去后連長的點名，與先前點名相呼應(yīng)。最后一次點名時，五班除了大永外，其余人員已全部犧牲，而連長再次點名了五班的每一名隊員，別的戰(zhàn)士應(yīng)答了他們的名字，隨后連長說“五班還在”。一班接一班、一代接一代，所有人都會成為五班，傳遞著他們的愛國主義精神。這次帶有象征意義的“點名”，使影片的愛國主義情感得以升華。

另外，影片的最后貼出了一張張抗美援朝青年戰(zhàn)士的照片，進一步觸及觀眾的內(nèi)心，是對愛國主義精神的又一次傳遞。本片中的人物并非真實，而是導(dǎo)演與編劇將青春與戰(zhàn)爭主題雜糅，做了大量功課之后典型化出來的形象，是當(dāng)時年輕人精神、態(tài)度上的真實，既符合抗美援朝時真實的情況，也是對青春的禮贊。通過象征手法傳達出愛國主義在對一代代青年人中的傳遞。

三、結(jié)語

《狙擊手》簡潔而不簡單的故事與人物塑造，是其成功的重要原因之一。影片將故事創(chuàng)作放在第一位，選擇典型環(huán)境、刻畫典型人物，通過一條線索進行敘事展開，在英雄人物塑造的過程中傳達愛國主義情懷。

通過《狙擊手》的成功我們不難看出，影片運用影片的故事性承載價值觀，通過影像使觀眾產(chǎn)生共情。同時，在中國電影對外傳播過程中，應(yīng)立足于世界人民共通的情感點展開創(chuàng)作，運用圓形人物與精彩故事傳達價值觀，以在國際社會上獲得更廣泛的傳播效度與更高的接受度。