文|顧巧云

統(tǒng)編本教材選編了不少散文，大都是名家名篇的作品，蘊(yùn)含著豐富的審美因素，值得我們細(xì)細(xì)品讀與鑒賞。散文具有語(yǔ)言?xún)?yōu)美、形散神聚、意境深邃、文采斐然、質(zhì)樸無(wú)華、清新雋永等特點(diǎn)。閱讀散文可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，凈化學(xué)生心靈，使學(xué)生的心靈受到洗滌與熏陶。教學(xué)中，教師從審美視域出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、感情朗讀，感受散文的音韻美

散文如畫(huà)，也如歌。散文雖然沒(méi)有歌的旋律，卻有著歌的高低起伏，特別是文言散文，駢散相間、句式整齊、節(jié)奏感強(qiáng)，特別適合朗讀。散文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等語(yǔ)言表現(xiàn)手法來(lái)感受散文的音韻之美。

如五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一文是一篇文言散文，寄托了作者對(duì)少年中國(guó)的熱愛(ài)與期望。在描寫(xiě)少年中國(guó)時(shí)，作者用了一系列的比喻與排比，生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了少年中國(guó)的英姿勃勃，前途無(wú)量。教學(xué)第1 自然段的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行齊讀，把少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)的氣勢(shì)讀出來(lái)。課文第2 自然段主要是由四字韻文組成，句式整齊，一氣呵成。教學(xué)時(shí)，教師可從“光”“洋”“揚(yáng)”“惶”“張”“皇”“芒”“蒼”“黃”“荒”“長(zhǎng)”這些字的韻腳入手幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)四字韻文的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀好停頓、節(jié)奏及押韻，讀出散文的音韻之美。最后一個(gè)自然段可以采取教師引讀、學(xué)生齊讀的方式來(lái)感受作者對(duì)少年中國(guó)與中國(guó)少年的堅(jiān)定信心。教師讀“美哉”，學(xué)生齊讀“我少年中國(guó)，與天不老”，教師讀“壯哉”，學(xué)生讀“我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆”。在多樣化的朗讀形式中，學(xué)生朗讀的激情更高，真正讀出了散文蘊(yùn)含的情感，把散文的音韻之美真正讀出來(lái)了。

在散文教學(xué)中，教師關(guān)注朗讀，并依據(jù)不同散文的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出感情，讀出散文的音韻之美，可以使學(xué)生受到美的教育與熏陶。

二、激發(fā)想象，感受散文的畫(huà)面美

教材中選編的散文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容都充滿(mǎn)著綺麗的色彩，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要素材。在散文教學(xué)中，教師可以緊扣文本內(nèi)容，找到可以激發(fā)學(xué)生想象的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受作者筆下的畫(huà)面之美，使學(xué)生受到審美教育。

如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文第4 自然段主要講了作者在荷花池邊的想象。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀課文，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這美妙的畫(huà)卷令人如癡如醉，心馳神往，如果你也是荷花池邊的一朵荷花，此時(shí)心里會(huì)想些什么呢？把自己腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生腦海里浮現(xiàn)了這樣的畫(huà)面：“微風(fēng)吹來(lái)，滿(mǎn)池的荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，小魚(yú)小蝦在自己的腳下游過(guò)，偶爾有幾只小魚(yú)小蝦輕輕地咬了咬自己的腳丫，周?chē)暮苫ㄉ嫌胁簧衮唑?、蝴蝶落在上面，給人的感覺(jué)更美了?！痹趯W(xué)生的想象描述中，作者筆下的荷花之美給讀者留下了深刻的印象。散文的畫(huà)面之美只有通過(guò)想象才能讓學(xué)生印象深刻。教師要為學(xué)生創(chuàng)造想象契機(jī)，讓學(xué)生在想象中感受散文的畫(huà)面之美。

在散文教學(xué)中，教師以文本教材為依托，以適切的話(huà)題來(lái)激發(fā)學(xué)生想象。想象散文描述的文字，可以讓學(xué)生真正感受到作者筆下的畫(huà)面之美，受到審美教育。

三、細(xì)讀文字，感受散文的語(yǔ)言美

散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練，形式靈活，充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意，可以讓學(xué)生受到美的浸潤(rùn)與熏陶。教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味散文中的每一字、每一詞，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在字里行間，可以讓學(xué)生感受到散文的語(yǔ)言之美，為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用提供條件。

如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！芬晃闹?，“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林里吹著口笛”“在綠草上跳舞，狂歡”“樹(shù)枝在林中互相碰觸著……雷云拍著大手”，這樣的句子還有許多。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，細(xì)細(xì)品讀文章中的每一句話(huà)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，這樣的語(yǔ)言表達(dá)形式好不好。為了深化學(xué)生的閱讀感受，教師還可以采取比較閱讀的方法，讓學(xué)生感受普通的表達(dá)與擬人手法的運(yùn)用在表達(dá)效果上有什么區(qū)別。又如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出自己認(rèn)為美的地方，并就自己喜歡的語(yǔ)句與同學(xué)進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)理由。在學(xué)生的交流活動(dòng)中，他們對(duì)散文語(yǔ)言美的特點(diǎn)感受得更加深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本語(yǔ)言中的文字品味賞析，可以讓學(xué)生感受到散文的語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀者只有細(xì)細(xì)品讀與回味，才能真正讀懂散文語(yǔ)言的精髓。教師關(guān)注散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美之處，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，可以提升學(xué)生的審美能力。

四、滲透情感，感受散文的情感美

在散文行云流水、如詩(shī)如畫(huà)的描述中包含著作者對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)生命的情感體悟。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的情感，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以使學(xué)生感受到散文的情感之美，并在無(wú)形中受到情感美的教育與熏陶，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇散文描寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖桂花的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)的情趣，字里行間流露出對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念之情。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“搖桂花”這部分內(nèi)容，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，以使學(xué)生明白作者想借搖桂花來(lái)抒發(fā)的情感。又如五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一文描寫(xiě)的看似都是一些微不足道的小事，卻小中見(jiàn)大，表現(xiàn)了父愛(ài)的偉大與深沉，字里行間蘊(yùn)含著作者對(duì)父親深深的懷念與感激之情。教學(xué)時(shí)，教師一方面要依托教材讓學(xué)生感受到父親對(duì)“我”的愛(ài)，“我”對(duì)父親的懷念與感激之情；另一方面，還要把文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知恩、感恩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

散文蘊(yùn)含著深切的情感，這種情感或張揚(yáng)或內(nèi)隱。教師注重對(duì)散文情感美的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，可以使學(xué)生受到思想情感的滲透與熏陶，讓學(xué)生在散文情感美的影響下成為一名具有審美情趣的人。

五、關(guān)注寫(xiě)法，感受散文的表達(dá)美

散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，文章看似漫不經(jīng)心，但實(shí)則都是圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)的。教材中選編的每一篇散文大都是經(jīng)過(guò)作者精心布局構(gòu)思出來(lái)的作品，字里行間都是作者情感的釋放與表達(dá)。教師聚焦散文寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，可以讓學(xué)生從中感受到散文的表達(dá)之美。

如三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。開(kāi)篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文，接下來(lái)分別從風(fēng)、水、動(dòng)物等幾個(gè)視角來(lái)具體描寫(xiě)大自然的聲音到底有多么的美妙。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先畫(huà)出全文的中心句，再畫(huà)出每一自然段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生感受段落中心句與統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句之間有著怎樣的關(guān)系，這樣組織文章結(jié)構(gòu)有什么好處等，從而使學(xué)生感受到散文的表達(dá)之美。六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一文，作者用清新簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象，給人以啟迪。教學(xué)這篇散文的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言美，還要引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)法上感受文本的表達(dá)美?！跋奶焓侨f(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這句話(huà)是課文的總起句，也是全文的中心句，作者的觀點(diǎn)非常明確。課文在第2 自然段中列舉了瓜藤、竹節(jié)、花蕾、苔蘚、雞鴨等一些比較小的事物迅速生長(zhǎng)的畫(huà)面。課文第3 自然段則是從一些大的事物如天、地、河流等方面告訴人們它們也在“長(zhǎng)”，最后得出了啟示。作者以中心句串聯(lián)全文，結(jié)尾點(diǎn)明中心。教師從寫(xiě)法技巧方面引導(dǎo)學(xué)生感受散文的表達(dá)特色，不僅可以讓學(xué)生感受到散文的表達(dá)美，還可以為學(xué)生今后習(xí)作提供可借鑒的方法。

每一篇散文都是與眾不同的，在表達(dá)上有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文的表達(dá)技巧，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文特點(diǎn)的了解，為學(xué)生的散文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

在散文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度把握散文的審美意蘊(yùn)，依據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受散文的美，以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。