文|陸曉燕

教材編排了不少文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文章。遺憾的是，低年級(jí)學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不能與作者、文本同情共振。如果在教學(xué)時(shí)教師再漠視學(xué)情、脫離學(xué)生的生活，或浮于淺表，或過(guò)分解讀文本，把一篇原本優(yōu)美的寫(xiě)景文肢解得支離破碎，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)自然無(wú)法產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)寫(xiě)景文應(yīng)整體觀照學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確解讀文本，優(yōu)化教學(xué)策略。二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》就是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)形象的寫(xiě)景文。整篇文章脈絡(luò)清晰，詳略分明，是編者觀照學(xué)情精心編排的一篇課文。下面就以《黃山奇石》一文為例，談?wù)勅绾卫矛F(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)可利用資源，優(yōu)化教學(xué)策略，教好低年級(jí)的寫(xiě)景文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本

“作者胸有境，入境始與親”，作者寫(xiě)景，情動(dòng)辭發(fā)，學(xué)生閱讀亦需入境移情，方能走進(jìn)文本，與作者同情共振。

《黃山奇石》的開(kāi)篇，淺淺三行，寥寥數(shù)語(yǔ)，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生在這37 個(gè)字的閱讀中立刻進(jìn)入文章描寫(xiě)的情境，繼而展開(kāi)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)呢？課始，教師開(kāi)發(fā)利用了數(shù)幅描繪黃山奇石的圖畫(huà)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“暑假里，老師有幸游覽了景色秀麗的黃山，拍下了這樣的風(fēng)景照片，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，猜一猜它們像什么？”接著教師一邊出示圖片一邊描述，鼓勵(lì)學(xué)生邊想邊猜:“瞧！它用兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲著，像什么？”“再看它，立在懸崖上，昂著頭，深情地凝望著天上的月亮，這讓你聯(lián)想到怎樣的情景呢？”“如果讓你給這塊石頭取個(gè)名字，你準(zhǔn)備叫它什么？為什么給它取這樣的名字呢？”學(xué)生邊猜邊說(shuō)，逐漸進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，興趣被充分激發(fā)。教師再相機(jī)出示課題，引出課文內(nèi)容。教學(xué)中，教師巧妙借用圖片調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的興趣。這樣的課堂導(dǎo)入，善用了學(xué)生的閱讀期待，巧用圖片讓學(xué)生直觀感受，再輔以循循善誘的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把他們松散的情緒和分散的思維迅速引進(jìn)課堂。

此外，在上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)模仿了文本第2～5 自然段的寫(xiě)作方法：第一問(wèn)，先描述石頭的形狀，再引導(dǎo)學(xué)生猜想它的名字；第二問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想；第三問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生先給石頭取名，再根據(jù)名稱(chēng)描述它的形狀。這樣的導(dǎo)入不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，還為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，做好了鋪墊，可謂獨(dú)具匠心。

二、潛心會(huì)文，深入文本

作者寫(xiě)文，其豐富的情感往往潛藏在某一句、某一字甚至某一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之中，只有引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，做到“一字未宜忽”才能深入文本“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)要做到潛心會(huì)文，就需要結(jié)合上下文和生活經(jīng)驗(yàn)了解文中詞句的意思。

《黃山奇石》中描寫(xiě)“仙桃石”只用了29 個(gè)字，卻字字藏奇。第一奇，奇在石頭的形狀，就像一個(gè)“大桃子”。第二奇，奇在它的來(lái)源，在這么高的山、這么大的石盤(pán)之上，這么大的桃子，一定是《西游記》里王母娘娘的桃園里結(jié)出來(lái)的吧。第三奇，奇在一“飛”一“落”，這么大的桃子，還能像小鳥(niǎo)一樣輕巧地“飛”“落”，若不是帶著仙界的神力，哪會(huì)有這般的神奇。教學(xué)中，教師緊扣這一“飛”一“落”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這樣輕快地一‘飛’一‘落’，仿佛一只小鳥(niǎo)，可這分明是一個(gè)大大的桃子呀，這是怎么回事呢？發(fā)揮你豐富的想象來(lái)為這顆桃子揭秘吧！”這樣的山，這樣的石，加上課前導(dǎo)入的鋪墊，結(jié)合以往神話(huà)故事的熏陶，學(xué)生可以想象出無(wú)數(shù)種神奇的可能。這時(shí)候教師再相機(jī)出示石頭的名稱(chēng)，和學(xué)生探究“仙桃石”這個(gè)名字的由來(lái)，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在字里行間的驚訝和贊嘆。

抓住文中的關(guān)鍵字聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際以及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑、聯(lián)想，這樣潛心會(huì)文，才能揣摩出文中真意，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、朗讀想象，內(nèi)化文本

抑揚(yáng)頓挫的大聲朗讀有利于深刻領(lǐng)會(huì)文本的意義、情感、聲韻、節(jié)奏、語(yǔ)言，是一種立體化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)文本的融合、內(nèi)化、吸收。

課文的第5 自然段介紹了奇石“金雞叫天都”，動(dòng)詞“變成”“伸著”“啼叫”把石頭寫(xiě)活了。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“讀了這段文字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？能夠把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？”朗讀時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互聽(tīng)互評(píng)：“從他的朗讀中，你品悟到了什么？”就這樣在讀中悟、在悟中讀，以讀促悟、以悟促讀，在涵泳玩味中內(nèi)化。需要說(shuō)明的是，這里涵泳玩味地朗讀內(nèi)化，不僅要披文入情地理解文本，還要關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，即謀篇布局、遣詞造句的章法。如《黃山奇石》的第2～5 自然段，雖然都是介紹奇石的名字和形狀，但每一自然段的介紹、寫(xiě)法又各有不同。有的先介紹奇石的名字再描摹它的形狀，有的則先具體描寫(xiě)其形狀再亮出它的名字，還有的比喻生動(dòng)形象，擬人活靈活現(xiàn)。朗讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生把下面改編的段落與原文段落對(duì)比：“就說(shuō)‘仙桃石’吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上?！镒佑^?！拖褚恢缓镒樱瑑芍桓觳脖е?，一動(dòng)不動(dòng)蹲在山頭，望著翻滾的云海?！蓖瑯佣际菍?xiě)奇石的名字和形狀，為什么課文中的段落讀起來(lái)就不顯得單調(diào)乏味呢？教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的目光從僅關(guān)注文本的內(nèi)容一下子拓展到文本的表現(xiàn)形式上來(lái)。

“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)。”在朗讀中想象，教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)。教學(xué)策略的優(yōu)化讓寫(xiě)景文的教學(xué)返璞歸真，散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味道。

四、厘清思路，模仿文本

閱讀文本，僅僅內(nèi)化吸收是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)會(huì)輸出，即習(xí)得文本表情達(dá)意的寫(xiě)作方法，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，與文字結(jié)伴而行，心靈就有了歸依，生命才能更加豐碩和美麗。

為了表現(xiàn)黃山奇石的數(shù)量之多及形狀之怪，課文的最后一自然段先概括地介紹了其他怪石的名稱(chēng)，而后留下懸念和空間：“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！”課文后面的拓展練習(xí)還給了幾幅怪石的圖片，這正是模仿創(chuàng)作的最好材料。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究文本豐富的表現(xiàn)形式，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。教學(xué)中，教師需要由易到難地設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓學(xué)生在說(shuō)與寫(xiě)的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。以下就是分層練習(xí)的設(shè)計(jì)：（1）根據(jù)課文中幾個(gè)怪石的名字，想象它們的樣子，畫(huà)一畫(huà)。（2）根據(jù)圖片說(shuō)一說(shuō)這些怪石的樣子，可以用上“好像”“如同”“仿佛”這樣的詞，也可以給它們配上動(dòng)作，讓它們“活過(guò)來(lái)”。（3）動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)：選擇自己最喜歡的兩幅圖，用不同的方法介紹這些怪石。提示：可以先介紹它們的名字，再描寫(xiě)它們的樣子；也可以先寫(xiě)它們的樣子，再介紹它們的名字，要想辦法把石頭寫(xiě)“活”。

從想到畫(huà)，從說(shuō)到寫(xiě)，從單幅圖一種寫(xiě)法的練習(xí)到兩幅圖多種寫(xiě)法的嘗試，學(xué)生拾級(jí)而上，逐漸達(dá)到練習(xí)的目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)不僅沒(méi)有降低練習(xí)的要求，還延緩了練習(xí)的坡度，保護(hù)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了教學(xué)的效率。

大道至簡(jiǎn)，過(guò)分煩瑣、深掘的文本解讀，是導(dǎo)致低年級(jí)寫(xiě)景文教學(xué)高耗低效的根本原因。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循編者意圖，尊重學(xué)生學(xué)情，指向教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中潛心會(huì)文；指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀想象中內(nèi)化吸收；設(shè)計(jì)仿寫(xiě)，讓學(xué)生在模仿寫(xiě)作中學(xué)會(huì)自我表達(dá)。這樣的教學(xué)，才能讓寫(xiě)景文教學(xué)更高效。