文|張 超

【教學(xué)目標(biāo)】

1.復(fù)習(xí)字詞，概括課文內(nèi)容。

2.針對課文的局部和整體提出自己的問題，逐步學(xué)習(xí)通過不同的方法和角度提問。

3.在梳理問題的同時理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固學(xué)習(xí)方法

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)安徒生的童話《一個豆莢里的五粒豆》。

1.檢查字詞掌握情況。

按（àn ān）照

窗框（kuānɡ kuànɡ）

青苔（tái tāi）

盤繞（lào rào）

水筧（jiàn jiǎn）

曾（cénɡ cēnɡ）經(jīng)

學(xué)生讀詞，同學(xué)相機(jī)正音。

2.用多種方法概括歸納課文的主要內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：在檢查字詞掌握情況的基礎(chǔ)上，側(cè)重鞏固使用多種方法概括課文內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生把長文讀短，抓住文章的脈絡(luò)，為有效運(yùn)用提問策略進(jìn)行深入閱讀做鋪墊?！?/p>

二、學(xué)習(xí)課文，感知豌豆們的性格和命運(yùn)

1.五粒豆的性格。

（1）從一個豆莢里五粒豆的對話中，可以看出它們各自有著怎樣的特點(diǎn)。

（2）生讀相關(guān)文字，交流想法。

預(yù)設(shè)1：第一粒豌豆對世界充滿好奇，很向往自由，想去探索世界。

預(yù)設(shè)2：第二粒豌豆非常自高自大，都想飛進(jìn)太陽里去了。

預(yù)設(shè)3：從第三粒和第四粒豌豆的話中感受到它們很自信，又有點(diǎn)驕傲。

預(yù)設(shè)4：我讀出了第五粒豌豆的隨遇而安，落在哪里就在哪里住下來。

師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從對話中體會豌豆不同的性格特點(diǎn)。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住豌豆的語言體會角色性格，加深對故事內(nèi)容的理解。】

2.第五粒豆的生長和女孩的康復(fù)。

（1）豌豆的生長。

富有童心的安徒生用孩子式的口吻，寫出了五粒豌豆不同的性格特征。除了有趣的對話，作者對第五粒豆還有更細(xì)致的描寫。細(xì)品文字，你發(fā)現(xiàn)了什么或者你有什么疑問？

預(yù)設(shè)1：描寫豌豆的動詞用得好?！八簧涞娇罩?，落到……一塊舊板子上，正好鉆進(jìn)……裂縫里。”我好像看到了豌豆的運(yùn)動過程。

師點(diǎn)評：你通過細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了安徒生的用詞精當(dāng)。

預(yù)設(shè)2：“青苔把它裹起來，它躺在那兒真可以說成了一個囚犯?！边@句把被青苔裹起來的豌豆比作“一個囚犯”，寫出了豌豆被包裹的情形。

師點(diǎn)評：描述得很形象，請讀出豌豆被包裹成囚犯的樣子。

預(yù)設(shè)3：這里說被青苔包裹著的豌豆像一個囚犯，后來又為什么長得很好了呢？

師點(diǎn)評：（學(xué)生把問題貼到對應(yīng)的框內(nèi)）這個問題是針對課文部分內(nèi)容提出來的，還是針對全文提出來的？要想解決這個問題，請繼續(xù)往下讀。說說發(fā)現(xiàn)了什么。

生讀文字，討論交流概括豌豆的生長過程：生了根—長出小葉子—順著繩子往上長—開出紫色的花。

觀察插圖，這是一粒怎樣的小豌豆？

預(yù)設(shè)1：這是一粒有著完美“豆生”的豌豆，它沒有被鳥吃掉，也沒有被泡在臟水里。它生根，長葉，開花，不出意外的話還會結(jié)果。

預(yù)設(shè)2：小豌豆一直很努力，沒有因?yàn)樽约旱纳L環(huán)境惡劣就放棄生長。

現(xiàn)在我們回到剛才這個問題，你能理解為什么豌豆被青苔裹得像個囚犯，卻能生長得很好了嗎？（學(xué)生練習(xí)用完整的語言說理解）

（2）女孩的康復(fù)。

觀察圖片：這株長在女孩窗臺下的豌豆花給女孩帶來了什么變化？

學(xué)生找出相關(guān)語句讀一讀，嘗試概括，填寫表格。并討論課后練習(xí)：“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”

預(yù)設(shè)1：豌豆苗使小女孩對生命產(chǎn)生了愉快的想象，所以她的病就慢慢好了。

預(yù)設(shè)2：小豌豆頑強(qiáng)的生命力感動了小女孩，讓她也變得樂觀堅強(qiáng)起來。

出示導(dǎo)學(xué)單中學(xué)生提的問題：生病臥床一年的女孩看到豌豆生長開花，就能漸漸好起來，難道是這粒豌豆有魔力嗎？讓學(xué)生對比豌豆和女孩生長的過程，并找出相似處。

預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)躺在床上的女孩和裹在青苔里的豌豆很像，都像囚犯?？梢哉f是同病相憐。正因?yàn)槿绱耍酝愣诡B強(qiáng)的生命力給了女孩戰(zhàn)勝病魔的勇氣、希望、信心……

預(yù)設(shè)2：女孩與病魔斗爭，除了配合治療，更需要強(qiáng)大的內(nèi)心。青苔里的豌豆能夠生根，長葉，開花，就像在給女孩助力，為她鼓勁兒。

這就是豌豆給女孩帶來的奇跡，這就是生命的力量。

小組合作學(xué)習(xí)：結(jié)合小豌豆的生長和女孩的康復(fù)過程，整理問題清單：哪些問題已經(jīng)在學(xué)習(xí)中解決了，哪些問題需要和大家一起討論交流？

問題一：女孩的母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”？

預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為女孩整日躺在床上，媽媽沒有時間陪伴她。這株豌豆苗對她來說就代表了春光，所以母親把一株豌豆苗稱為“一個小花園”。

預(yù)設(shè)2：這里的花園不是我們平時見到的花園，而是一座長在女孩心里的花園。它讓女孩看到美好，變得愉快。

指導(dǎo)問題歸類：把答案貼到相應(yīng)的地方。就像這樣我們繼續(xù)去探究。

問題二：（對第21 自然段的結(jié)尾提問題）為什么說“這一天簡直像一個節(jié)日”？

這一天是哪天？對誰而言像過節(jié)？

預(yù)設(shè)1：女孩第一次能夠坐一整個鐘頭的那一天。

預(yù)設(shè)2：是豌豆開花的那一天。

問題三：一切都那么美好，就像過節(jié)一樣。對誰而言像過節(jié)？

預(yù)設(shè)1：對女孩來說就像過節(jié)，因?yàn)樗辛私】档墓獠省?/p>

預(yù)設(shè)2：對豌豆而言，也是一個節(jié)日，因?yàn)樗瓉砹碎_花的時刻。

問題四：這一天還對誰而言，也像是一個節(jié)日？

預(yù)設(shè)1：對讀者來說就像是個節(jié)日，因?yàn)樗腥硕荚敢庠谕捓镎业叫腋？鞓贰?/p>

預(yù)設(shè)2：我覺得這種快樂是作者安徒生帶給大家的，所以這一天對作者來說，也像一個節(jié)日。

故事中的人物、寫故事的人、讀故事的人都為女孩恢復(fù)健康、為生命的美好而感到高興，所以說對所有的人而言，這一天簡直像個節(jié)日。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文本邊發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作讓學(xué)生學(xué)會提問。將解決問題和理解文本同步進(jìn)行，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又提高了閱讀能力。學(xué)生從中體驗(yàn)到生命的美好與頑強(qiáng)，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用提問策略打下基礎(chǔ)。在提問環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度提出問題并整理問題清單，說出自己的發(fā)現(xiàn)，交流解決相關(guān)問題。適度引導(dǎo)，使學(xué)生提問的角度更加多樣化，并在對比閱讀中，洞悉五粒豌豆的愿望與命運(yùn)?！?/p>

三、課堂提升，延伸學(xué)習(xí)

1.五粒豆的結(jié)局。

小組合作學(xué)習(xí)，找出豌豆們的結(jié)局。適時討論：掉到水溝里的那粒豌豆為什么說自己是最了不起的？

預(yù)設(shè)1：它覺得只有它自己達(dá)到了胖得就要爆開了，其他豆子達(dá)不到這種程度，所以它覺得自己是最了不起的。

預(yù)設(shè)2：這粒豆一開始想飛到太陽里去，可見它很自高自大。結(jié)果掉進(jìn)水溝里去了，被水泡得漲開了，可它自命不凡，不僅體型膨脹了，內(nèi)心也膨脹了。

哪怕在隱蔽的裂縫中生根發(fā)芽，哪怕只是開出小小的一朵花，這朵花也是生命的綻放。舒展自己的生命，同時喚起別人對生命的熱情，這就是平凡中的偉大。

故事的結(jié)尾，作者描繪出了一幅畫面，請齊讀。

2.拓展延伸。

文中五粒豌豆的命運(yùn)各不相同，如果是你，你愿意做哪一粒豌豆？為什么？

這個問題我們可以用一生去思考。愿我們都能長成心目中的那粒豌豆，都能成為一粒有價值的豌豆。

【設(shè)計意圖：課末開放式的結(jié)尾，將語文學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對生命的價值有所思考，體現(xiàn)了“生活即教育，教育即生活”的理念。整個課堂，學(xué)生的提問呈現(xiàn)進(jìn)階性：數(shù)量多—角度多—質(zhì)量高—運(yùn)用好。教與學(xué)經(jīng)歷了“鼓勵—發(fā)現(xiàn)—思辨—提煉—再運(yùn)用”的過程。以單元篇章導(dǎo)語、語文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、交流平臺作為抓手，充分利用課后練習(xí)，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)中思、思中悟，掌握了“提問”這一閱讀策略，種下閱讀要思考的種子?！?/p>