文|林 霖

在閱讀教學(xué)中，教師采取比較策略可以促進學(xué)生對文本語言的理解與感悟，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中獨特的表達范式，促進學(xué)生審美鑒賞能力的提升等。對于一篇文章來說，作者為什么這樣寫，而不那樣寫都是有著其獨特的寫作意圖的。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本的遣詞造句、布局謀篇等方面展開比較學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生比較、分析、辨別以及提取信息的能力，使學(xué)生的閱讀不再浮于表面，而是走進閱讀的深處。

一、畫面情境比較，引發(fā)學(xué)生想象感悟

文學(xué)作品創(chuàng)作的過程其實就是作者經(jīng)過想象把形象轉(zhuǎn)化為文字的過程，這點在古詩詞中表現(xiàn)得尤為明顯。在古詩詞教學(xué)中，教師緊扣詩中的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生說說不同詩詞的不同表達之處，促進學(xué)生對詩詞意境的感悟，更好地體會詩詞蘊含的情感。

教材中選編了許多跟月亮有關(guān)的古詩，作者主要借月亮來抒發(fā)自己的情懷，如《靜夜思》《山居秋暝》《暮江吟》《楓橋夜泊》這些詩中都有關(guān)于月亮的描寫。教學(xué)時教師抓住這些跟月亮有關(guān)的詩句，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，并讓學(xué)生說說這些畫面有什么不同。有學(xué)生在對《靜夜思》的閱讀中想到了作者在月下思念故鄉(xiāng)的畫面。有學(xué)生從《山居秋暝》這首詩的閱讀中仿佛看到了皎皎明月從松隙間灑下清光的畫面。在《暮江吟》閱讀中，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)了露珠亮似珍珠、新月形如彎弓的畫面。在比較閱讀中學(xué)生感受到了在古詩詞中詩人在表達自己對月亮的喜愛以及借月亮來抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)親人的思念之情等。比較閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的畫面感，深化了學(xué)生對古詩詞的理解感悟，能讓學(xué)生更好地理解古詩詞。

同樣的描寫對象，寫作意圖與表達主旨不同，作者抒發(fā)情感的目的不同，在學(xué)生頭腦中留下的畫面也不盡相同。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本中的畫面進行比較，可以深化學(xué)生認(rèn)知。

二、背景資料比較，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀

教材中選編的文學(xué)作品有不少是特定歷史時期和文化背景下的產(chǎn)物。教師借助背景資料可以幫助學(xué)生更好地體悟到文本蘊含的情感。針對教材中讓學(xué)生感到困擾或者費解的內(nèi)容，教師可以通過相應(yīng)背景資料的比較來豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進學(xué)生對文本獨特的理解與感悟。

以四年級下冊《短詩三首》一課的教學(xué)為例，文中的這三首詩雖然都是冰心所作，但由于作者創(chuàng)作背景不同，表達出來的情感也有很大差別，為了幫助學(xué)生深刻體會短詩中蘊含的情感，教師可以通過背景資料的比較來深化學(xué)生的認(rèn)識。如《繁星（七一）》展示了一幅母女天倫之樂的畫面，表達了作者對母愛與童真的歌頌與贊揚。教學(xué)《繁星（一三一）》時，可以向?qū)W生補充《冰心自傳》中“我的童年是在海邊度過的，我特別喜歡大?！?，以及《往事》中“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海”等關(guān)于作者對大海獨有情懷的感觸。教學(xué)《繁星（一五九）》時，可以向?qū)W生補充：“1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……”教師借助這些短詩的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生把它們與短詩結(jié)合起來比較閱讀，使學(xué)生真切感受到《繁星》是一部充滿愛的贊歌，有對母愛的歌頌，有對童心的歌頌，有對自然尤其是作者熟悉的大海的歌頌等。在反復(fù)誦讀比較中，學(xué)生感受到了短詩蘊含的獨特情感。

在冰心的《短詩三首》教學(xué)中，教師結(jié)合背景資料引導(dǎo)學(xué)生理解短詩，感受短詩背后蘊含的內(nèi)涵與意蘊，可以挖掘出短詩背后蘊含的深層的思想、文化等，促進學(xué)生對短詩不同情感的體悟，在立體畫卷的構(gòu)建中，領(lǐng)略到短詩的美。

三、內(nèi)容信息比較，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑思辨

一篇文章中可供學(xué)生提取的信息內(nèi)容有許多，不同信息在學(xué)生解讀文本中起到的作用不同。教師鼓勵學(xué)生就提取的信息內(nèi)容進行比較，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑思辨，可以促進學(xué)生對文本主旨的理解和感悟，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

如教學(xué)五年級上冊《父愛之舟》一課，教師讓學(xué)生默讀課文，說說在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪些場景給自己的印象最為深刻。學(xué)生在閱讀中提取到了住客棧被蚊蟲叮咬、逛廟會、吃豆腐腦、送“我”上學(xué)等場景，以及在這些場景中發(fā)生的事情。在學(xué)生提取到相關(guān)信息以后，教師讓學(xué)生就提取到的信息進行對比，說說自己的發(fā)現(xiàn)。通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中描寫的大都是日常生活中微不足道的小事，沒有一件大事。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這點之后，教師追問：“作者為什么能夠把這些小事描寫得那么感人呢？”通過閱讀思考，學(xué)生感受到了這些雖然都是小事，但是小中見大，字里行間流露出父親對兒子深深的愛，給讀者留下了深刻的印象。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提取相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生對提取到的信息進行對比分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些信息的共同點與差異性，幫助學(xué)生更好地理解文本主旨，走進閱讀的深處。

四、言語表達比較，引導(dǎo)學(xué)生鑒別賞析

教材中選編了不少文質(zhì)兼美的文章，堪稱語言表達的典范。教師從文本語言表達入手，引導(dǎo)學(xué)生就文本語言的表達規(guī)律、修辭運用等方面進行比較，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的言語智慧，促進學(xué)生語言鑒賞能力的提升。

如教學(xué)三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，對于“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”這句話中的“抽出”一詞，教師可以讓學(xué)生把“抽出”換成“長出”，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，感受作者用詞的精準(zhǔn)。教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》時，教師可以讓學(xué)生說說“風(fēng)，是大自然的音樂家。他會在森林里演奏他的手風(fēng)琴……”這些語言描寫與自己平常讀到的關(guān)于風(fēng)的描寫的不一樣之處。教學(xué)五年級上冊《松鼠》和習(xí)作例文《鯨》時，教師可以讓學(xué)生說說同樣是關(guān)于描寫動物的說明文，這兩篇文章在語言風(fēng)格、表達方法和說明角度等方面的不同之處。教師從文本表達入手，引領(lǐng)學(xué)生多維比較閱讀，可以使學(xué)生感受到文本語言的魅力。

在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)文本在字詞、修辭、表達風(fēng)格、表達方式等方面的獨特之處，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，賞析鑒賞，可以讓蘊藏在文本深處的言語智慧浮出水面，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

五、篇章結(jié)構(gòu)比較，引導(dǎo)學(xué)生布局謀篇

每位作家在進行作品創(chuàng)作時都有著自己的獨特考量，他們不僅會在字詞推敲、遣詞造句上下功夫，在篇章結(jié)構(gòu)布局方面也有著自己獨特的特點。有的文章平鋪直敘，娓娓道來；有的文章充滿懸念，一波三折。這些都屬于作者獨有的創(chuàng)作風(fēng)格，教師從篇章結(jié)構(gòu)布局入手，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，思考辨析，可以為學(xué)生今后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

以四年級下冊《貓》《母雞》教學(xué)為例，這兩篇文章都是老舍先生的作品，雖然都是對動物的描寫，但在篇章結(jié)構(gòu)布局上卻有著很大差異。教學(xué)時教師可以從篇章結(jié)構(gòu)方面引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，可以促進學(xué)生布局謀篇能力的提升。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在結(jié)構(gòu)上都非常清晰，都采用了“總分”的構(gòu)段方式。如描寫貓時，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現(xiàn)；寫母雞時，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人生厭的三個方面。其中《貓》一文主要是圍繞著貓的性格古怪和淘氣可愛兩方面進行描寫的，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰?！赌鸽u》一文則是圍繞母雞孵雛雞前和孵雛雞后兩部分來描寫的，通過過渡句把兩部分內(nèi)容連接起來，渾然一體。在比較閱讀中，學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)感知更清晰，明白了即使同一作者描寫的文章在結(jié)構(gòu)布局方面也是具有明顯區(qū)別的。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的篇章結(jié)構(gòu)特點進行比較閱讀，促進學(xué)生對文本多樣化表達風(fēng)格的感知，明白依據(jù)自己寫作意圖選擇恰當(dāng)布局謀篇形式的表達特點，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

沒有比較就沒有鑒別與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點采取多元比較閱讀的形式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成潛心會文、靜心閱讀思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀不再是停留于讀懂、讀通的層面，真正獲得對課文的深刻理解與感悟，進而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。