文|余輝杰

一直以來，學(xué)寫說明文都是習(xí)作教學(xué)的難點。說明文作為一種基本的表達文體，以內(nèi)容專業(yè)、文辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c成為學(xué)生心中較難的文學(xué)體裁。在說明文習(xí)作教學(xué)中，如何讓學(xué)生選擇合適的說明方法,用清晰的思路將說明對象的特點描寫準(zhǔn)確，這離不開教師的精心指導(dǎo)?；趯φf明文特點的理解，教師應(yīng)為學(xué)生搭建說明文習(xí)作的架構(gòu)，讓學(xué)生有說明的意識與描述的能力，從而順利完成一篇有理有據(jù)、清晰科學(xué)的說明文習(xí)作。筆者以五年級上冊第五單元的習(xí)作“介紹一種事物”為例，探討說明文習(xí)作的教學(xué)策略。

一、搜集資料，助力說明特點

與一般習(xí)作不同的是，說明文習(xí)作對學(xué)生提出了較高的要求，對于說明對象的描述要基于一些科學(xué)性的定義來展開，不能僅僅停留于學(xué)生主觀的觀察和判斷上，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確，有科學(xué)理論或研究的支撐。當(dāng)然，說明文習(xí)作的要求也不能超出客觀現(xiàn)實，學(xué)生年齡小，習(xí)作要求應(yīng)該是科學(xué)性和文學(xué)性相統(tǒng)一，深入淺出地將某一事物說清楚。以第五單元習(xí)作為例，介紹某一事物的習(xí)作主題學(xué)生并不陌生，但難點在于此次習(xí)作需要從科學(xué)的角度出發(fā)，寫作是為說明事物特點服務(wù)的。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的事物，并思考這種事物有哪些特點，習(xí)作中要說清楚它的哪些特點。如有學(xué)生選擇蜥蜴，在我的提示下，他打算介紹蜥蜴的外貌及生活習(xí)性。但很明顯蜥蜴并不常見，那怎樣去介紹清楚它呢？學(xué)生立馬想到可以通過搜集資料的方式。然后，我要求學(xué)生將搜集到的資料進行整理，分門別類，制作表格，從中挑選出自己最想介紹的特點來展開習(xí)作。值得注意的是，有學(xué)生將搜集到的資料進行簡單的整合搬運，認(rèn)為這樣就完成習(xí)作了。這是非常不正確的，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，搜集到的資料是用來介紹事物特點的，不能直接照搬。如有學(xué)生搜集到狗的聽覺十分靈敏，聽力感應(yīng)是人類的16倍，習(xí)作時將這一特點融入日常生活體驗中，便可解釋為什么每天回家，家里的狗總是早早地等在門口迎接著主人，這樣就不是干巴巴地搬運資料了。

搜集資料是寫好說明文的重要手段，它是一篇說明文強有力的理論支撐，不過搜集到的資料也要結(jié)合自己的語言與生活實踐來進行合理的、創(chuàng)造性的運用，不能生搬硬套，缺少自己的感悟與思考。

二、分段介紹，梳理說明思路

說明文比起其他文體，可能沒有清晰的線索，沒有生動的細(xì)節(jié)，也沒有曲折的情節(jié)，這給學(xué)生的習(xí)作增添了困難，會感覺無從下筆，沒有思緒。其實說明文也是有一定的思路可以借鑒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分段介紹說明事物，梳理清楚說明思路，讓文章不至于混亂、散亂，讓事物不同方面的特點有條理地展現(xiàn)出來。同時，這樣分段介紹事物不同方面的特點，也能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察、了解一種事物，培養(yǎng)他們清晰有序的思維與表達方式。另外，分段介紹事物特點時，安排的次序也有講究，可以將事物特點進行分級，將事物主要的特點著更多筆墨，從而突出事物的主要特點。

如在下筆前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀第五單元的習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》，發(fā)現(xiàn)文章首先介紹了制作一個風(fēng)向袋所需要的材料和工具，然后使用“第一”“第二”等表示順序的詞語，有序地寫出了制作一個風(fēng)向袋的步驟。這樣分段進行說明，文章結(jié)構(gòu)一目了然，讀者很容易就把握到了主要說明的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生寫好提綱，將每一段的內(nèi)容提前規(guī)劃好。如一位學(xué)生打算寫掃地機器人，就可以指導(dǎo)他先寫一寫掃地機器人的構(gòu)造，然后介紹一下它的工作原理，最后寫一寫它是如何工作的。這樣根據(jù)寫好的提綱來填充內(nèi)容，無論是習(xí)作前資料的搜集，還是后期語言的組織都更有方向，學(xué)生明白說明文是可以通過劃分段落來說明一個事物不同方面的特點的，習(xí)作就變得有跡可循、有法可依，再也不難下筆了。在介紹掃地機器人時，很明顯讀者更想搞清楚掃地機器人的工作原理，可以引導(dǎo)學(xué)生在這一特點上多下筆墨。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分段介紹，并且要啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、思考事物，這樣也有利于寫出層次分明的說明文。在分段介紹事物特點時，也要有側(cè)重點，讓文章重點突出，結(jié)構(gòu)更加分明。

三、仔細(xì)斟酌，選擇說明方法

一篇說明文的靈魂在于說明方法的使用，要想文章寫出說明味，選擇對的說明方法是重中之重。但在習(xí)作中，學(xué)生缺乏使用說明方法的意識，或是因為對說明方法掌握得并不深入，所以無法自如運用。另外，學(xué)生對于舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法比較熟悉，運用得比較多，對于分類別、做詮釋、下定義、做比較等說明方法就較為陌生，使用得不多。在不同情境下，適合的說明方法是不同的，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用合理的說明方法。

本單元習(xí)作例文《鯨》就給了學(xué)生很好的示范，文章不僅使用了很多說明方法，還運用得十分合適，非常生動形象。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前，要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的說明方法，并且要適當(dāng)補充一些沒有學(xué)過的說明方法，讓學(xué)生能夠在熟悉說明方法的基礎(chǔ)上進行運用。如一位學(xué)生寫曇花，可以抓住曇花花期短的特點，運用做比較、列數(shù)字、做詮釋等說明方法進行說明；抓住曇花的美，可以運用打比方的說明方法進行刻畫。習(xí)作時，要在合適的地方運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，從而增添文章的說明味。

教師應(yīng)該重視對說明方法的解析，更要培養(yǎng)學(xué)生正確使用說明方法的意識，做到心中有方法，下筆有依據(jù)。同時，也要讓學(xué)生意識到說明方法的合理使用，可以讓文章更富有生機和趣味。

四、評價引領(lǐng)，緊扣說明要點

學(xué)生習(xí)作不僅要知其然，還要知其所以然，教師緊扣習(xí)作要求和說明要點進行點評，是提高學(xué)生習(xí)作水平的一個重要途徑。一個緊扣文題的點評，就像教師手中的指揮棒，給了學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的方向。在點評時，教師不但要指出不足，讓學(xué)生便于修改，而且要指出優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。在評價方式上，不能以單一的教師評價進行，而要結(jié)合同伴互評與自我評價，才能真正讓學(xué)生參與到評價中，真正完成修改。

如有一位學(xué)生寫了一篇關(guān)于恐龍的說明文，教學(xué)時我讓學(xué)生按照自我評價、小組交流評價等方式進行點評修改，發(fā)現(xiàn)文章過多的是對搜集到的資料進行照搬，缺少自我梳理、選擇有效信息、分段整合的過程，因此文章內(nèi)容多而雜亂。其次在說明方法的使用上，少而不精，文章顯得枯燥，不夠清晰生動。當(dāng)然，也對優(yōu)點給予了肯定，如文章緊緊圍繞恐龍生活習(xí)性的特點進行介紹，重點十分突出。在這樣的點評過后，我又讓每位學(xué)生按照這樣的方式點評、修改自己的習(xí)作，給了學(xué)生一個舉一反三的過程。最后，我根據(jù)總體情況進行總結(jié)點評，加深了學(xué)生對于說明文習(xí)作重點的把握，加強了習(xí)作方法的記憶。

評價是對習(xí)作的一次反芻，更是對自我能力的檢測與提升，說明文習(xí)作的評價更是不可少，只有在不斷評價中，才能督促學(xué)生進行反思與反復(fù)創(chuàng)作，才會切實提升學(xué)生說明文習(xí)作的能力。

現(xiàn)階段的說明文習(xí)作要求是基于兒童特點與現(xiàn)有水平出發(fā)的，教師需要在指導(dǎo)與幫助中培養(yǎng)學(xué)生對于說明文的興趣，提升學(xué)生習(xí)作的能力。教師應(yīng)該充分重視，按照說明文習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，通過切實的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的習(xí)作水平。應(yīng)當(dāng)以搜集資料為切入點，分段介紹為突破點，說明方法為基準(zhǔn)點，評價引領(lǐng)為提升點，這樣的說明文寫作教學(xué)，才能讓學(xué)生寫起說明文來更加得心應(yīng)手。