文|孫祥振

批注式閱讀是指在閱讀的同時(shí)把讀書感想、疑難問題等隨手勾畫在書上或者寫在書中的一些空白處，它是讀書筆記的一種形式，也是一種很好的閱讀方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出了“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法”。教材在四年級(jí)上冊第六單元進(jìn)行了批注式閱讀單元的單獨(dú)設(shè)置，可見批注式閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在閱讀教學(xué)中，存在著許多學(xué)生只讀不想或者為了讀而讀等現(xiàn)象，學(xué)生的閱讀浮于表面，很難獲得對(duì)文本的深刻理解與感受。采取批注式閱讀的方法可以有效避免學(xué)生浮于表面等閱讀現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)批注式閱讀的一些看法。

一、賞析式批注，引導(dǎo)審美鑒賞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“總目標(biāo)”中指出“能閱讀日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品”“感受語言文字的美”等。教材中選編了許多文質(zhì)兼美的文章，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要載體。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言的美，并在旁邊寫下自己的閱讀感受，可以促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

如三年級(jí)上冊《大自然的聲音》是一篇優(yōu)美的散文，作者主要從風(fēng)、水、動(dòng)物三方面描寫了大自然的聲音，課文語言優(yōu)美，讀起來如涓涓細(xì)流沁入人的心間。課文所在單元的語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有初步了解后，教師就可以讓學(xué)生從品味鑒賞的角度對(duì)文本語言進(jìn)行批注，感受課文中生動(dòng)優(yōu)美的語言。作者在描寫風(fēng)時(shí)，用了四個(gè)“不一樣”，有學(xué)生在四個(gè)“不一樣”詞語下面畫上橫線，并在旁邊的空白處批注：“這四個(gè)‘不一樣’把風(fēng)不同季節(jié)、不同樹葉那與眾不同的聲音之美形象地描寫了出來?！庇袑W(xué)生在“喃喃細(xì)語”詞語下面畫上橫線，并在旁邊批注：“‘喃喃細(xì)語’這個(gè)詞語用得很準(zhǔn)確，我好像聽到了微風(fēng)喃喃細(xì)語的聲音?！闭n文第3自然段描寫的是大自然的水，有學(xué)生在“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃”這些句子中“淙淙、潺潺、嘩嘩”詞語下邊畫上橫線，并在旁邊批注：“這幾個(gè)象聲詞用得非常好，讀起來朗朗上口，我好像聽到了水的聲音，好美?。　闭n文中像這樣的詞句還有許多，教師鼓勵(lì)學(xué)生從審美鑒賞的視角進(jìn)行批注，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的理解與感悟，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行審美鑒賞式批注，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘妙，培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生在鑒賞中感受到文本語言文字的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、質(zhì)疑式批注，引導(dǎo)深度探究

學(xué)貴有疑，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生在閱讀文本時(shí)往往會(huì)有難以理解或感到困惑的地方。教師鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊在自己不理解的地方進(jìn)行批注，可以促進(jìn)學(xué)生深度思考，為接下來的認(rèn)真聽講以及解決問題提供條件。

如教學(xué)四年級(jí)上冊《西門豹治鄴》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生默讀課文，在自己不理解或感到疑惑的地方做上記號(hào)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。有學(xué)生在河神娶媳婦時(shí)關(guān)于西門豹說的話旁邊寫下了自己的困惑之處：“西門豹為什么說這個(gè)姑娘不漂亮，讓巫婆去催一催，然后又說巫婆怎么還不回來，又讓官紳頭子去催一催？他為什么這么說？這么做？”有學(xué)生在課文旁邊批注：“西門豹為什么不直接下令把巫婆官紳殺掉，還要親自去看一看？”還有學(xué)生在旁邊批注：“西門豹懲治巫婆官紳的辦法好在哪里？”有了學(xué)生的質(zhì)疑批注作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)交流時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容就有了自己的思考，這就為教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀提供了條件，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生潛心會(huì)文真正提出自己不理解的問題時(shí)，表明了學(xué)生已經(jīng)沉入文本，真正去思考，去發(fā)現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)隨時(shí)批注下自己的問題，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生批注式閱讀能力的提升。

三、評(píng)價(jià)式批注，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界?！睂W(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生閱讀文章的感受體驗(yàn)也不同，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)式批注，可以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

如教學(xué)五年級(jí)下冊《景陽岡》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)任務(wù)：“有人認(rèn)為武松非常魯莽，有人認(rèn)為武松太好面子了，還有人認(rèn)為武松武藝高超，令人敬佩。你對(duì)武松的評(píng)價(jià)是什么？把你的感受體會(huì)寫在旁邊?！痹诮處熖骄啃詥栴}的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的理解對(duì)武松進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)價(jià)，并把自己的評(píng)價(jià)理由批注在旁邊，為真正感悟武松人物形象特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。又如，教學(xué)六年級(jí)上冊《橋》一文，教師就可以讓學(xué)生把自己對(duì)老漢的評(píng)價(jià)批注在旁邊。評(píng)價(jià)式批注可以讓學(xué)生養(yǎng)成全方面看待人物或者事物的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)歷等對(duì)文本中的人或事進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)或精神世界，提升學(xué)生的思維能力。

四、感想式批注，深化閱讀感受

感想式批注是讀后感的一種形式，與讀后感相比，具有簡短、及時(shí)、隨意等現(xiàn)象。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的閱讀感想寫在旁邊，可以深化學(xué)生的閱讀感受，為學(xué)生的課堂交流、精細(xì)閱讀等提供條件，讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生。

如五年級(jí)上冊《父愛之舟》一課，教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己感受深刻的地方進(jìn)行批注。有學(xué)生在“我”被臭蟲叮咬，父親想加錢給“我”換好一點(diǎn)的房間這個(gè)地方批注：“我從‘父親動(dòng)心了’一詞中感受到了父親寧愿自己受委屈也不讓兒子受一點(diǎn)委屈的心情。”有學(xué)生在父親給“我”買豆腐腦這段話旁邊批注：“一碗豆腐腦飽含著父親對(duì)兒子事無巨細(xì)的關(guān)心與呵護(hù)，只要父親能辦到的，不管是哪個(gè)方面，他都想讓兒子享用到，一碗熱乎乎的豆腐腦在難于溫飽的人面前，有多少人會(huì)經(jīng)得住誘惑呢？可為了兒子，父親卻一口不嘗，就是這樣一件又一件的小事把父愛如山描繪得淋漓盡致。”這篇課文中還有許多讓學(xué)生感受深刻的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的感想批注在旁邊，可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生積累寫作技巧，為學(xué)生今后的表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感想式批注，可以幫助學(xué)生積累在表達(dá)情感方面的寫作素材和表達(dá)技巧，讓學(xué)生在無形中受到文本情感的熏陶，在讀寫融合中提升閱讀能力。

五、延伸式批注，拓展閱讀空間

延伸式批注使學(xué)生與文本對(duì)話更具開放性、創(chuàng)造性。教學(xué)不能僅僅局限于課堂，教師還要善于依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)把學(xué)生的閱讀引向課外，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的閱讀感受，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

如六年級(jí)上冊《宇宙生命之謎》一文，從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問題，接著又從理論上、科學(xué)家的探索歷程得出太陽系中唯一還可能存在生命的行星是火星等方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。學(xué)生在閱讀這篇課文的時(shí)候有許多想要知道的科學(xué)知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己想要了解的跟宇宙有關(guān)的問題批注在旁邊。例如：“對(duì)于宇宙，我們已經(jīng)了解多少呢？”“宇宙這么大，它里面有什么呢？”“宇宙是怎樣誕生的？又是怎樣變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的？”讓學(xué)生借助這些批注，利用課余時(shí)間去尋找答案，可以讓學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外，豐富學(xué)生認(rèn)知，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的綜合能力。

在閱讀教學(xué)中，教師以文本為載體，鼓勵(lì)學(xué)生延伸批注，可以把課內(nèi)閱讀引向課外，讓學(xué)生在課外發(fā)現(xiàn)探索中感受到學(xué)習(xí)語文的意義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀，遵循了編者意圖以及課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解課文、進(jìn)行審美鑒賞、積極探究、交流提升等方面有著重要價(jià)值，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。