秦國清

江蘇省白蒲高級中學(xué)（以下簡稱“蒲中”）依據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，主張建設(shè)“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”課堂。蒲中從農(nóng)村普通高中的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施“生產(chǎn)性備課”的校本教研機(jī)制，推進(jìn)“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”方式下的高品質(zhì)課堂建設(shè)，建立全新的教學(xué)研樣態(tài)。

一、“生產(chǎn)性備課”的原則和特征

1.“生產(chǎn)性備課”的原則

“生產(chǎn)性備課”以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。教師根據(jù)自己所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，自主研究學(xué)生的具體情況，選擇與學(xué)校“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”課堂建設(shè)相適應(yīng)的方式、方法，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識生成和自我提升。

“生產(chǎn)性備課”以學(xué)?！吧a(chǎn)性學(xué)習(xí)”課堂建設(shè)為綱領(lǐng)?！吧a(chǎn)性備課”隸屬于學(xué)校整個(gè)“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”課堂建設(shè)，為“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”課堂建設(shè)服務(wù)。“生產(chǎn)性備課”追求教育的“返璞歸真”，將學(xué)科教學(xué)主題賦予多元交往實(shí)踐活動，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最本真的模樣。

“生產(chǎn)性備課”遵循國家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)下先進(jìn)的教育思想和理念，與信息化環(huán)境相適應(yīng)，有利于學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。因此，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就是教師教學(xué)的最高“法”。教師進(jìn)行“生產(chǎn)性備課”，不能游離于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外。

“生產(chǎn)性備課”促進(jìn)學(xué)生開展“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”。教師在整體架構(gòu)“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”課堂實(shí)施脈絡(luò)時(shí)，要探究其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、文化環(huán)境、教學(xué)方式、師生關(guān)系和評價(jià)工具，形成體現(xiàn)“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)樣式，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的最佳情境中，積極主動地開展“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力、實(shí)踐創(chuàng)造力和未來發(fā)展力。

2.“生產(chǎn)性備課”的特征

一是以概念為抓手。概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。概念的形成標(biāo)志著人的認(rèn)識進(jìn)入理性認(rèn)識階段。教師在“生產(chǎn)性備課”過程中，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉有價(jià)值、有意義的概念，給學(xué)生以引領(lǐng)，使其實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。

二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，閱讀水平是學(xué)生“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”效果的重要影響因素。教師進(jìn)行“生產(chǎn)性備課”時(shí)，應(yīng)該對文本閱讀方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師要思考不同文本具有的“先在結(jié)構(gòu)”，用已有的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生閱讀的困難處著手，將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力，從而使其從文字出發(fā)，把握文字背后的意蘊(yùn)。

三是讓常式與變式有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課重在對教材內(nèi)容知識體系進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，對學(xué)生已有的、類似的、相應(yīng)的觀念進(jìn)行梳理、勾連?！吧a(chǎn)性備課”在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)以科學(xué)研究或理論指導(dǎo)為核心的備課活動，是在對傳統(tǒng)教學(xué)研究范式進(jìn)行轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上的備課，將常式與變式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”課堂的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、“生產(chǎn)性備課”的實(shí)踐路徑

1.營造有益的教學(xué)場域

“生產(chǎn)性備課”將自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評提升等課堂教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，營造有益的教學(xué)場域。教師在進(jìn)行“生產(chǎn)性備課”時(shí)，注重設(shè)計(jì)方法科學(xué)、利于思維診斷的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上基于問題進(jìn)行合作探究、質(zhì)疑完善，繼而歸納總結(jié)、揭示規(guī)律、拓展創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)思維建構(gòu)。教師所進(jìn)行的“生產(chǎn)性備課”，讓學(xué)生成為主體，學(xué)習(xí)成為中心，師生共同置身于同一個(gè)教學(xué)場域之中。

2.創(chuàng)新校本備課形式

學(xué)校創(chuàng)新校本教研機(jī)制，將集體備課打造為共生平臺，推行核心備課、常態(tài)備課、一日一研、二次備課?！吧a(chǎn)性備課”注重從年段層面整體架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全員參與的跨學(xué)科、跨年級備課，引導(dǎo)教師深度融合，傳承創(chuàng)新，集思廣益，以共同體的力量達(dá)成備課效果的“整體性涌現(xiàn)”。

3.構(gòu)建四位一體的聯(lián)動機(jī)制

蒲中將骨干集中研修、學(xué)科骨干的核心備課、組內(nèi)集體備課、教師個(gè)體的二次備課四種形式統(tǒng)整為四位一體的聯(lián)動機(jī)制，進(jìn)行多元互動、主題策劃、分類實(shí)施，推動學(xué)科組教研的生態(tài)化建設(shè)。系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教研方式改變了教育教學(xué)中教師單兵作戰(zhàn)、教學(xué)資源匱乏的困境，推動了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嬗變，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)集體備課與個(gè)人備課的有機(jī)結(jié)合

“生產(chǎn)性備課”將集體備課和個(gè)人備課有機(jī)結(jié)合。集體備課由學(xué)科組教師共同鉆研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題的活動；個(gè)人備課則是教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的班本學(xué)情，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對個(gè)人班級教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行具體研究?！吧a(chǎn)性備課”注重將這兩種形式交織在一起，在整體上明晰學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力水平分級，梳理提煉學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制，優(yōu)化整體框架設(shè)計(jì)，把控課堂教學(xué)的方向，最終確定課堂實(shí)施方案。