張發(fā)新

“五育融合”即“五育并舉，融合育人”，是新時(shí)代中國(guó)基礎(chǔ)教育變革與發(fā)展面臨的重大課題?！拔逵诤稀笔菍⒌轮求w美勞五育融合到學(xué)校的課程和教育教學(xué)活動(dòng)中，相互滲透，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)五育的整體生成和學(xué)生的全面發(fā)展。南京市金陵中學(xué)河西分校（以下簡(jiǎn)稱“金中河西”）初中部從課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)和課程實(shí)施三方面進(jìn)行了有效探索，全力打造初中課程新樣態(tài)。

一、基于“五育融合”的初中課程整體設(shè)計(jì)：突出關(guān)聯(lián)性

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！苯鹬泻游鞒踔胁空n程規(guī)劃遵循“五育融合”的理念，以德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，以“五育”為內(nèi)容，以“關(guān)聯(lián)”為主線，以“融合”為主旨，推進(jìn)知識(shí)（學(xué)科）、社會(huì)生活、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)融合，構(gòu)建起促進(jìn)人全面發(fā)展的“知識(shí)—社會(huì)—活動(dòng)”三位一體的課程融合框架。［1］

學(xué)校的融合課程堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)。“某育”在融合其他各育時(shí)一定要從“該育”的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)其他被融合的“各育”進(jìn)行選擇、加工與運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單地將其他“各育”原樣“搬進(jìn)來(lái)”。以道德與法治學(xué)科課程為例，其“學(xué)科課程”是基礎(chǔ)，包括學(xué)科必修和選修內(nèi)容。此外，學(xué)科教師要站在本學(xué)科的立場(chǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)方式方法進(jìn)行融合，讓其他“各育”有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容有機(jī)滲透進(jìn)來(lái)，以發(fā)揮五育的整體育人作用。這樣做利于夯實(shí)各學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，其本質(zhì)是聚焦核心問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，整體高效地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

學(xué)校的融合課程具體由“三維三階”組成，“三維”指的是基礎(chǔ)性學(xué)力課程、發(fā)展性特長(zhǎng)課程和成長(zhǎng)性德育課程，分別對(duì)應(yīng)學(xué)科類課程的融合、藝體類課程的融合和德育及綜合性課程的融合?！叭A”指的是由低到高三個(gè)進(jìn)階式培養(yǎng)過(guò)程。“三維”和“五育”相互交叉，互相滋養(yǎng)，進(jìn)而搭建更加完善的育人體系，構(gòu)建并實(shí)踐“五育融合”課程，達(dá)成“德”定方向、“智”長(zhǎng)才干、“體”健身軀、“美”塑心靈、“勞”助夢(mèng)想［2］，為學(xué)生的“三階”縱向發(fā)展提供充分支持，提升德智體美勞之間的關(guān)聯(lián)度和銜接度。

二、基于“五育融合”的初中課程目標(biāo)：培養(yǎng)“未來(lái)勝任的河西少年”

任何一種教學(xué)活動(dòng)的開展，首先是要滿足學(xué)生發(fā)展的需要?！拔逵诤稀彼w現(xiàn)的育人價(jià)值，也是指融合育人實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值［3］，學(xué)校活動(dòng)能夠給學(xué)生留下難忘的印象并對(duì)學(xué)生心靈有所觸動(dòng)，那一定是從“人”的立場(chǎng)出發(fā)，“發(fā)現(xiàn)”了學(xué)生內(nèi)心深處的需求。我們可以通過(guò)基于融合的教學(xué)，建立起活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，金中河西以大家共同關(guān)注的“健康與生命”“溝通與交往”“食品與農(nóng)業(yè)”“民生與發(fā)展”“資源與生態(tài)”等社會(huì)議題為核心，充分運(yùn)用學(xué)校所處社區(qū)的教育資源，將鮮活的社會(huì)話題與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到參與社會(huì)活動(dòng)所需的知識(shí)、技能與態(tài)度，形成“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的意識(shí)以及正確的價(jià)值觀，從而構(gòu)筑“未來(lái)勝任的河西少年”成長(zhǎng)新樣態(tài)。

“未來(lái)勝任的河西少年”的培養(yǎng)由“習(xí)慣養(yǎng)成”“品格塑造”“生涯導(dǎo)航”和“文化浸潤(rùn)”構(gòu)成。我們將學(xué)校課程、課堂教學(xué)和教育活動(dòng)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、塑造品格。我們有計(jì)劃地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升活動(dòng)的品位，提高學(xué)生的審美，在活動(dòng)中浸潤(rùn)文化的力量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的毅力、價(jià)值、規(guī)律、意義，從“自我”走向“自信”。

依據(jù)“未來(lái)勝任的河西少年”培養(yǎng)計(jì)劃，我們精心策劃“新生才藝展示”“逐夢(mèng)青春·圓夢(mèng)未來(lái)的成長(zhǎng)儀式”“畢業(yè)典禮”“優(yōu)秀學(xué)生頒獎(jiǎng)典禮”“走進(jìn)科技，走近夢(mèng)想”“院士進(jìn)校園”以及彰顯“長(zhǎng)征精神”“紅船精神”“五四精神”的主題教育活動(dòng)。此外，我們還開展每日觀看午間新聞、每周一歌、“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶、學(xué)校勞動(dòng)日常教育活動(dòng)，全面立體地培養(yǎng)河西少年的未來(lái)勝任力。

三、基于“五育融合”的初中課程實(shí)施：充分挖掘?qū)W科育人因素

“五育融合”的課堂是學(xué)科育人的課堂。指向“五育融合”的教學(xué)是指教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面、整體發(fā)展的育人理想，基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞一定的學(xué)科內(nèi)容展開組織實(shí)施并進(jìn)行合理教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)［4］。學(xué)科內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著豐富的五育內(nèi)容，具有育人價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的資源。學(xué)校依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科本質(zhì)，以學(xué)科知識(shí)技能為載體，挖掘?qū)W科知識(shí)中的五育內(nèi)涵，運(yùn)用融合思維，圍繞學(xué)科育人目標(biāo)，整體改進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的行為，將學(xué)科知識(shí)教學(xué)的明線與五育的暗線自然融合，形成“基于融合、在融合之中、為了融合”的課堂教學(xué)新樣態(tài)。

基于融合課程“三維三階”體系，教師的日常教學(xué)實(shí)踐要在把握教學(xué)要素層次關(guān)系的前提下注重各要素的動(dòng)態(tài)融合機(jī)理，以融合化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)功能達(dá)成教學(xué)活動(dòng)的“五育融合”，形成充滿活力、優(yōu)質(zhì)協(xié)調(diào)的教學(xué)樣態(tài)，提升教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量［5］。

據(jù)此，金中河西初中部積極探索從“五育并舉”走向“五育融合”的實(shí)施策略，既善于在學(xué)科領(lǐng)域充分發(fā)揮每一堂課、每一個(gè)教育活動(dòng)的“五育效應(yīng)”，也注重加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)中的“備、講、批、輔、測(cè)”管理，研制具有“河西印記”的校本融合作業(yè)。教師系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)與作業(yè)有效性研究與管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)與課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)保持一致，與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的缺失點(diǎn)保持一致，與課堂所學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)保持一致。

學(xué)校通過(guò)建構(gòu)融合化教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)整“融成型”教學(xué)資源、采用“融通性”教學(xué)方式、落實(shí)“融入式”教學(xué)評(píng)價(jià)等舉措構(gòu)建融合式教學(xué)體系，確保教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮五育的融合育人效應(yīng)，達(dá)成“五育融合”與教學(xué)變革的雙向滋養(yǎng)。據(jù)此，金中河西初中部建構(gòu)了學(xué)科育人“3+X”教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科融合育人目標(biāo)由各學(xué)科共同的育人目標(biāo)“3”（使學(xué)生“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”）和各科特有的育人目標(biāo)“X”組成。

在具體實(shí)踐中，教師圍繞“以學(xué)定教”“依學(xué)施教”“以評(píng)促學(xué)”形成三方面共識(shí)。第一，從注重教什么到關(guān)注為什么教，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是有意義的，知識(shí)是有價(jià)值的。第二，不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，而且要在教學(xué)過(guò)程中滲透五育因素，努力消除學(xué)科教學(xué)“壁壘”，促進(jìn)五育之間“你中有我，我中有你”的自然滲透，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的“五育融合”。第三，以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的載體，以學(xué)生的“五育融合”活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程的軌跡，以學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升作為育人目標(biāo)。

學(xué)校還十分重視體育課程和勞動(dòng)課程在全面育人中的作用。如體育課程不僅有健康知識(shí)與技能的追求，還有體育規(guī)則與倫理、體育智慧、體育審美、體育實(shí)務(wù)價(jià)值的培養(yǎng)，通過(guò)“以體樹德、以體啟智、以體健美、以體促勞”的方式，有效提升學(xué)科的整體育人效應(yīng)。學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，致力提升學(xué)生的核心勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)校還充分利用社會(huì)資源開展社會(huì)勞動(dòng)課和綜合實(shí)踐課，分年級(jí)、分階段逐步開展，全面提升勞動(dòng)教育課程和綜合實(shí)踐課程的質(zhì)量。

金中河西初中部以培養(yǎng)和發(fā)展“未來(lái)勝任的河西少年”為目標(biāo)，優(yōu)化和變革“五育融合”課堂教學(xué)及融合教育實(shí)踐，將“五育融合”的育人理念，轉(zhuǎn)變成富有成效的育人實(shí)踐，打造“五育融合”下的初中課程新樣態(tài)。