楊明睿，武富

（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院 新疆 克拉瑪依 834000）

2021年，全國各種形式的高等教育在學總規(guī)模4430萬人，高等教育毛入學率57.8%。較上一年，高等教育毛入學率增加了3.4個百分點。高等教育已經(jīng)從20世紀的“王謝堂前燕”進入了“尋常百姓家”，從精英教育走向了大眾教育，如今已進入普及化階段，成了新時代青年成長成才的最主要方式。高職院校以傳授職業(yè)技能為主，目標是培養(yǎng)服務于社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才。讓學生掌握專業(yè)技能是高職教育的首要目標，弘揚“工匠精神”則是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的重要價值要求。

工匠精神是指一種精工制作的意識，一個產(chǎn)品的每個環(huán)節(jié)、每道工序、每個細節(jié)都精心打磨，專注、精確、極致。工匠精神本質(zhì)上是一種專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)，其核心是精益求精、追求卓越。

中國是制造業(yè)大國，工匠精神無疑應該是中國工人所必備的核心價值。但由于經(jīng)濟理性無限度擴張，工匠精神存在的空間被嚴重壓縮，“中國制造”變成了價格低廉、品質(zhì)不佳產(chǎn)品的代名詞。在勞動力價格提高，邊際優(yōu)勢逐漸消失的工業(yè)4.0時代，要實現(xiàn)從工業(yè)大國向工業(yè)強國轉(zhuǎn)型，我們需要更好、更優(yōu)質(zhì)、更具競爭力的產(chǎn)品。2016年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“工匠精神”，引發(fā)熱議。時代在呼喚工匠精神的復歸，我們需要工匠精神提升我們的國家競爭力。

隨著高等教育日漸普及，教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，雖然國家高度重視職業(yè)教育，但處在高等教育鏈條末端的高職教育仍然面臨一系列挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)模式不完善、產(chǎn)教融合不足、經(jīng)費投入有限等。這些挑戰(zhàn)和變化對職業(yè)教育培養(yǎng)工匠級的人才造成不利影響。作為高職德育教育不可缺少的一環(huán)，思想政治理論課義不容辭地肩負起引導學生樹立“工匠精神”的責任。

1 “匠心”缺失：高職思想政治理論課面臨的困境

重塑“工匠精神”需要社會、學校和教師的共同努力，才能讓它持久的存在于學生心中。同時，學校培育“匠心”的基礎不扎實，社會認同“匠心”的主客觀環(huán)境不充分，這使高校思政課營造“匠心”面臨著許多現(xiàn)實困境。

1.1 教師之困：精英教育理念與職業(yè)教育現(xiàn)狀的張力

教師是教育實踐活動的主體，是教育活動的主要影響源，也是學生學習活動的指導者。思政課教學效果良好與否，思政課教師是首要因素。了解學生，了解學情，這是教育的第一步。但時至今日，高職高專思政課教師普遍接受過本科、碩士和博士階段的教育，是從傳統(tǒng)精英教育中走出來的高學歷群體。而我們面對的高職高專學生，是從日益普及的大眾教育中成長起來的，是互聯(lián)網(wǎng)時代的新生兒。浸潤于精英教育理念的教師和學習動力稍顯欠缺的高職學生，這本身就是極具張力的。如何讓打著精英教育烙印的教師幫助和引導高職學生樹立“工匠精神”，是高職思政課教師——特別是青年思政教師所面臨的基本挑戰(zhàn)。

1.2 學生之惑：大浪淘沙中工匠精神缺失

在高考指揮棒的作用下，高職學生是大浪淘沙中的所謂“失敗者”。在應試教育環(huán)境中，許多高職學生都存在以下問題：學習動力不足，自信心缺乏，自我約束能力較弱，紀律性和規(guī)則意識不強。加之，在市場經(jīng)濟環(huán)境和網(wǎng)絡信息文化交織影響下，一些高職大學生在人生意義、目標選擇等方面存在迷茫和疑惑，面對多元價值觀無所適從，消極庸俗的情緒若隱若現(xiàn)。部分學生在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，形成了功利、浮躁和誠信缺失的發(fā)展傾向。

這些外在環(huán)境因素與自身內(nèi)在因素相互作用，造成許多高職院校大學生缺乏對工匠精神的認同，不愿意在專業(yè)技術(shù)上精益求精、追求卓越，在不良社會氛圍中隨波逐流。社會對工匠精神的呼喚與高職學生現(xiàn)狀之間的鴻溝使高職思政課面臨著巨大挑戰(zhàn)。

1.3 學校之難：分層教育現(xiàn)實與分流教育理想的悖論

德國的職業(yè)教育在全世界享有崇高聲譽，其主要優(yōu)點是將普通教育和職業(yè)類教育自然分流，成為社會功能各異的教育體系，有行業(yè)、領(lǐng)域的之別，無高下之分。這是我們可資借鑒的一種職業(yè)教育模式。

在中國，受“勞心者與勞力者”傳統(tǒng)思維窠臼的制約，受社會現(xiàn)實價值取向的影響，高等教育分層成為不爭的事實，職業(yè)教育社會認可度不高。高職學校雖然數(shù)量占高等教育的半壁江山，卻是整個高等教育金字塔龐大的底端。與之相悖的是，高等教育資源的分配呈現(xiàn)倒金字塔分布。高職院校以薄弱的教育資源承擔著龐大的教育責任。

在這樣的背景下，高職院校師資力量比較薄弱，培養(yǎng)高技能人才存在不少困難。專業(yè)建設尚且資源短缺，思政課建設面臨的挑戰(zhàn)也很嚴峻，這也是不爭的事實。

2 “匠心”營造：高職思政課改革創(chuàng)新的新探索

思想政治理論課是大學的核心課程，是大學生的必修課程，也是引導大學生健康成長和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程。面對思想爆炸和信息多元為特點的網(wǎng)絡時代的挑戰(zhàn)，思政課改革創(chuàng)新的步伐不曾停止，思政課供給側(cè)改革已成為共識。重塑“工匠精神”成為高職思政課改革的一個新亮點。

2.1 接地氣：審視思政課的歷史使命與時代價值

思政課是開展思想政治教育的主渠道，具有鮮明的意識形態(tài)屬性，肩負著重大的歷史使命。一方面，思政課要提升學生的思想政治素養(yǎng)，讓學生樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。另一方面，思政課承擔著立德樹人的使命，要能關(guān)注學生成長，解決學生個體的心理和思想問題，并引導和塑造學生的價值觀念。

高職思政課教育不同于一般高校的思政教育，具有一定的特殊性。針對職業(yè)教育強調(diào)實用性、重視技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育薄弱的特點，高職思政課還承擔起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教育責任。

當前，弘揚工匠精神，助力中國成為制造強國，是整個社會的迫切需求。作為技能人才和技術(shù)工人的搖籃，培養(yǎng)具有工匠精神的人才是當代高職思政教育的責任。在新時代，我們要結(jié)合思政課改革創(chuàng)新的要求和高職教育的特性，在思政課中融入“工匠精神”，彰顯高職思政教育的時代價值，讓思想政治教育起到價值引領(lǐng)、提升素養(yǎng)的作用，成為職業(yè)教育的堅強后盾。

2.2 轉(zhuǎn)思路：促進教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變

眾所周知，思政課使用國家通用教材，理論水平高，科學性強。但因為是統(tǒng)一教材，難以照顧到各個層次學生的特殊學情，特別是高職層次學生的學情。

要增強思政課的實效性，適應高職學生理論基礎、思維方式的特殊學情，就必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。根據(jù)高職思政課體系和教學目標，整合教材內(nèi)容，突出重點難點，以思想教育和政治教育為主線，用生活化的語言，用貼近學生實際的方式，用引起學生共鳴的案例，將教材的理論邏輯轉(zhuǎn)化成教學邏輯。

在教學體系中，根據(jù)專業(yè)特點和學校特色，有針對性地在課程內(nèi)容中融入“工匠精神”，使之成為教學的重點之一。同時，在教學中探索一套適應高職大學生特點和新形勢發(fā)展要求的思政課話語體系，突破以往“宣講式”和“去個體化”的思政話語體系，讓高職大學生更容易接受，更容易理解，更容易將工匠精神內(nèi)化于心。

2.3 改方式：以學生為中心的百變?nèi)f花筒

高職思政課改革是供給側(cè)的改革，改革的方向必然是以教師為主轉(zhuǎn)向以學生為主，在思政教學中融入“工匠精神”，切實提升思政課的實效性，達到立德樹人的目標。在全國各高職院校中，這樣的探索已經(jīng)不少，猶如百變的“萬花筒”一般?？偟膩碚f，可以歸納為以下幾種方式：

第一，結(jié)合專業(yè)特點，增強思政課參與性。一些高職院校立足于學校和專業(yè)的特點，有針對性地開展專題化教學和項目化改革，貼近學生實際，從而提高學生的參與度。第二，借助互聯(lián)網(wǎng)，增強思政課交互性。一些高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、云空間、微課、慕課等技術(shù)，探索思政課教學“線上線下結(jié)合”的混合教學模式。第三，利用社會資源，增強思政課實踐性。一些高職院校利用校園資源、企業(yè)資源以及本地歷史文化資源等，拓展實踐教學的模式和空間，讓思政課走出課堂，將理論轉(zhuǎn)化為實踐。第四，整合先進經(jīng)驗，增強思政課時效性。一些高職院校整合各類教學改革經(jīng)驗，提出全方位的、多層次的思政課教學改革，力圖讓思政課更有實效性。

3 “匠心”叩問：高職思政課改革的冷思考

3.1 求新：歷史經(jīng)驗與時代要求并重

思想政治理論課的改革創(chuàng)新是必然趨勢，但改革創(chuàng)新不能是無源之水、無本之木。當前，高職思政教育積累了豐富的歷史經(jīng)驗，這些經(jīng)驗都是我們進一步推動思政課改革的有益借鑒。在既有的經(jīng)驗基礎上，我們才能深化思政課改革，更加務實，更加接地氣。

同時，改革不能只囿于歷史經(jīng)驗，要勇于面向未來。塑造“工匠精神”是時代的要求，也是社會進步對高職思政教育提出的新課題。思政課改革既要呼應社會的需要，也要具有一定的前瞻性，真正做到價值引領(lǐng)。

3.2 求變：先進經(jīng)驗與區(qū)域探索結(jié)合

在思政課改革創(chuàng)新中,各學校教學創(chuàng)新的愿望是十分迫切的。一些院校的改革走在了前列，探索出許多有益的改革經(jīng)驗，為我們提供了有益的借鑒。但改革必須符合實際，符合各高職院校的自身特性，這樣的改革才是我們改革的初衷。思政課改革必須要因地制宜、因時制策，既要充分學習立在潮頭的先進經(jīng)驗，又要接地氣，切忌不顧實際盲目應用其他學校的經(jīng)驗。這樣才能真正達到思政課改革的真正目的。

3.3 求實：方法改革和融情教育并行

思政課改革的方式十分多樣，對思政課教學的效果提升也比較明顯。方式方法的突破是當前和未來思政課改革探索的重點，但不是目的。歸根結(jié)底，思政課的目的是在潛移默化中立德樹人，引導和塑造大學生的世界觀、人生觀和價值觀。任何方式方法的改革都不能代替思政教師和學生的交流互動，也不能代替思政教師用自身的言行教化學生、影響學生。因此，高職思政課的改革必須是方法改革與融情教育并行，既要創(chuàng)新思政課教學方法，又不能丟掉思政教師言傳身教的優(yōu)良傳統(tǒng)。只有如此，才能切實有效的提升思政課教學效果，實現(xiàn)思政課育人的最終目的。