黃炎，劉先國*，劉安璐

（1.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）藝術(shù)與傳媒學(xué)院 湖北 武漢 430074；2.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）圖書檔案與文博部 湖北 武漢 430074）

1 高校博物館科普教育要義梳理

1.1 高校博物館內(nèi)涵

博物館的定義始終伴隨著社會(huì)的變遷發(fā)展而嬗變演化，國際博物館協(xié)會(huì)（ICOM）于1946年在其成立章程中將博物館定義為面向公眾進(jìn)行開放的藏有科學(xué)、美術(shù)、歷史等領(lǐng)域藏品的機(jī)構(gòu)，其中包括動(dòng)植物園，然而如若圖書館缺乏常設(shè)陳列室則不在此之列。[1]可見起初關(guān)注視野基本聚焦于收藏，此外常設(shè)陳列意識(shí)初步萌芽。1974年，該組織進(jìn)一步提出博物館是基于社會(huì)服務(wù)而設(shè)的公開性、常設(shè)性以及公益性機(jī)構(gòu)，可以提供學(xué)習(xí)、教育、欣賞的機(jī)會(huì)。[2]自此，博物館基本概念框架歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)發(fā)展終于得到奠定。1989年，國際博物館協(xié)會(huì)首次明確將傳播概念引入博物館定義中，強(qiáng)調(diào)為研究、教育、欣賞之目的來進(jìn)行征集、保護(hù)、研究、傳播活動(dòng)。[3]隨后在2007年融入非物質(zhì)遺產(chǎn)概念，提出博物館是服務(wù)于社會(huì)及其發(fā)展的開放性、常設(shè)性、公益性組織機(jī)構(gòu)，圍繞人類社會(huì)與周圍環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)做出征集、保護(hù)、研究與傳播活動(dòng)，從而達(dá)到教育、研究與欣賞的目的。[4]對此表述學(xué)界廣泛接受并沿用至今。

高校博物館作為博物館的一種特殊類型，仍舊以教育、研究、欣賞等為目的，通常由高等學(xué)校憑借收藏積累的歷史文物與自然標(biāo)本等文化財(cái)產(chǎn)為物質(zhì)載體或基礎(chǔ)而創(chuàng)建并面向公眾開放，是致力于服務(wù)高等教育發(fā)展和社會(huì)文化建設(shè)的公益性組織。[5]從建館伊始就與高校關(guān)系密切，基本以高校學(xué)科資源為依托，以教學(xué)科研成果為支撐，以師生收藏或社會(huì)捐贈(zèng)的藏品為載體，[6]場館設(shè)置和藏品資源顯現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科或特色專業(yè)。但其現(xiàn)實(shí)存在既不同于專業(yè)的教學(xué)科研單位，又不同于常見的社會(huì)公共博物館，它既是高校教育體系子系統(tǒng)，又是公共文化服務(wù)體系下分支。[7]

1.2 科普教育內(nèi)涵

有關(guān)科普教育基本內(nèi)涵的提出與討論，歷史軌跡可正式追溯至近代社會(huì)。19世紀(jì)末，國內(nèi)學(xué)者意識(shí)到國際競爭不局限在國家器物技術(shù)的發(fā)展，更在于國民綜合素質(zhì)的培育，教育理念由此從培養(yǎng)優(yōu)才拓展到培育民眾。[8]1895年嚴(yán)復(fù)提出“鼓民力、開民智、新民德”的主張。20世紀(jì)初，“開通民智，啟導(dǎo)通俗”，使民眾認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、了解自然現(xiàn)象成為重要思潮。1905年，張騫創(chuàng)設(shè)南通博物苑并強(qiáng)調(diào)“設(shè)苑為教育也”，立館宗旨在于教育，實(shí)際也不僅積極供師范師生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還主動(dòng)向地方民眾普及農(nóng)業(yè)知識(shí)。1917年，在呈準(zhǔn)教育部立案呈文中，中國科學(xué)社明文提出“舉行科學(xué)演講以普及科學(xué)知識(shí)”，“普及科學(xué)知識(shí)”自此成為科學(xué)界與教育界的流行用語與熱點(diǎn)話題。20世紀(jì)30年代，由魯迅與陶行知為代表的學(xué)者倡導(dǎo)、并為多數(shù)科普教育實(shí)踐者所奉行的科普教育原則有三個(gè)要點(diǎn)，即“通俗易懂”“突出重點(diǎn)”“求知重做”。近代中國社會(huì)學(xué)者對科普教育的發(fā)掘與關(guān)注初步為現(xiàn)代我國科普教育發(fā)展注入了寶貴的思想活力、奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。[9]

進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，科普教育按詞義涵蓋“科普”與“教育”兩個(gè)方面，其中“科普”可按我國法律層面規(guī)范理解為國家與社會(huì)利用公眾易于理解、接受和參與的方法來傳播科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)方法、培育科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)，是社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容與有機(jī)結(jié)合。[10]“教育”則指教育者從特定社會(huì)需求出發(fā)，通過目的性、計(jì)劃性、組織性工作來面向受教育者的身心施加系統(tǒng)性影響，推動(dòng)其朝向期望方向產(chǎn)生變化。通?？蓜澐譃檎浇逃c非正式教育兩種基本類別：正式教育以學(xué)校為主要場所，以組織式分層、嚴(yán)格化管理為基本保障，強(qiáng)調(diào)明確的系統(tǒng)性知識(shí)及技能的獲取與習(xí)得；非正式教育相對更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動(dòng)性和自愿參與性，博物館就是典型的非正式教育場所。[11]

整體而言，科普教育被認(rèn)為從人類社會(huì)與自然世界的相互作用中衍生而來，[12]當(dāng)下通常指利用社會(huì)信息流通渠道和媒體傳播方式，以公眾易于了解、接受和參與的方式面向普通社會(huì)公眾普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)方法、培育科學(xué)思維、弘揚(yáng)科學(xué)精神的社會(huì)活動(dòng)。

2 高校博物館科普教育定位明晰

2.1 高校博物館承載社會(huì)教育重要職能

近代社會(huì)教育進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志即是博物館的創(chuàng)建，在近代高等教育發(fā)展過程中，為輔助學(xué)校內(nèi)外教育，圍繞自然世界研究和人類文明成果，依傍高等學(xué)府的收藏資源而建立高校博物館。17世紀(jì)80年代，西方社會(huì)誕生牛津大學(xué)阿什莫林博物館，就是一所高校博物館，也是近代最早具有公共教育職責(zé)意義的博物館；20世紀(jì)初期，我國社會(huì)在“教育救國”的初衷下建立南通博物苑，既是一所高校博物館，亦是近代中國最早具有社會(huì)公共性質(zhì)的博物館。由此可見，高校博物館在博物事業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)中植根深遠(yuǎn)、在公共社會(huì)的教育歷史中地位顯著。

2011年5 月，國家文物局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高校博物館建設(shè)與發(fā)展的通知》，明確將高校博物館設(shè)定的目標(biāo)定位為“教育、研究、欣賞”。[13]時(shí)隔8年，教育部又于2019年11月印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高校博物館管理工作的意見》，強(qiáng)調(diào)高校博物館要始終堅(jiān)持服務(wù)教學(xué)科研與社會(huì)公眾并重的基本準(zhǔn)則。[14]由此可見，社會(huì)教育是高校博物館教育職能不可或缺的重要組成部分，也是其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的題中之義。

高校博物館作為博物場館分支之一，不僅幫助組建現(xiàn)代高等教育體系、促進(jìn)教學(xué)科研，同時(shí)輔助建設(shè)公共文化服務(wù)體系、構(gòu)建和諧社會(huì)。當(dāng)代社會(huì)背景下，高校博物館不僅要積極參與高校教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，還要主動(dòng)發(fā)揮社會(huì)單位職能、積極實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育功能，這既是當(dāng)代社會(huì)賦予高校博物館的責(zé)任與義務(wù)，更是其與生俱來的使命與擔(dān)當(dāng)。

2.2 高校博物館具備科普教育天然優(yōu)勢

與社會(huì)范圍內(nèi)綜合性或?qū)ｎ}性場館相比，高校博物館植根于深厚的高校環(huán)境、具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科支撐、依靠強(qiáng)大的智庫資源，在館藏資源豐富性、科教導(dǎo)師學(xué)術(shù)性乃至學(xué)生參觀便利性方面天然擁有較大程度優(yōu)勢。此外，隨著高校博物館發(fā)展定位漸趨明確，場館細(xì)化程度逐步加深，當(dāng)下還進(jìn)一步呈現(xiàn)出擁有不同主題重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)不同發(fā)展方向的分化態(tài)勢，科普教育的鮮明特色無疑得到進(jìn)一步加強(qiáng)。以自然科學(xué)類高校博物館為例，在自然科學(xué)類別基礎(chǔ)上還延展出地質(zhì)館、天文館、生物館、植物館、醫(yī)藥館等主題場館及所屬展廳。

高校博物館天然擁有較強(qiáng)科普教育稟賦優(yōu)勢，應(yīng)該進(jìn)而明確自身?xiàng)l件，取長補(bǔ)短，樹立正確的理念、開展積極的實(shí)踐，否則優(yōu)勢若利用不當(dāng)則會(huì)導(dǎo)致劣勢。畢竟館藏資源的專業(yè)化并不代表著科普教育實(shí)踐成體系化，科教隊(duì)伍的學(xué)術(shù)性并不等同于科普教育表達(dá)的可接近性。如何將嚴(yán)肅且乏味的內(nèi)容以生動(dòng)且有趣的形式呈現(xiàn)出來，吸引受眾積極主動(dòng)了解科學(xué)知識(shí)、習(xí)得科學(xué)技能，乃至塑造科學(xué)思維、培育科學(xué)態(tài)度，需要獨(dú)具匠心的開發(fā)設(shè)計(jì)與考慮周全的組織實(shí)施。

3 高校博物館科普教育策略探究

高校博物館科普教育以素質(zhì)教育和終身教育為目標(biāo)導(dǎo)向，以館內(nèi)展品、主題展覽、綜合活動(dòng)為主要載體，以傳播科學(xué)知識(shí)、鍛煉科學(xué)技能、培育科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神為核心要點(diǎn)，兼具科學(xué)性與人文性特征。圍繞高校博物館科普教育實(shí)踐策略，可從形式與內(nèi)容兩個(gè)基本層面進(jìn)行探究：就形式層面而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)、心理機(jī)能與心智動(dòng)作通常在個(gè)體自身與外部環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生并得到發(fā)展。而在場館背景下，交往互動(dòng)在很大程度上與形式要素有關(guān)，通常來說，熟悉的展品有助于促進(jìn)有效的互動(dòng)，有意義的交互展品更有可能加強(qiáng)實(shí)際的參與程度。[15]就內(nèi)容層面而言，科普教育的內(nèi)容要點(diǎn)需要覆蓋全面、架構(gòu)合理，才可最大限度滿足目標(biāo)、達(dá)成最優(yōu)效果。

3.1 豐富科普呈現(xiàn)形式，提升場館影響效用

伴隨教育理念的發(fā)展以及展陳技術(shù)的進(jìn)步，在場館科普教育實(shí)踐過程中，組織模式與呈現(xiàn)手段相互配合、適應(yīng)，作為物質(zhì)載體發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，形式逐漸豐富、趨向多元，科學(xué)性、教育性、互動(dòng)性逐漸增強(qiáng)。

然而當(dāng)代社會(huì)公眾，尤其作為高校博物館實(shí)際主要受眾的青少年群體，在知識(shí)底蘊(yùn)提升和信息極大豐富的環(huán)境下，對博物館的呈現(xiàn)形式就會(huì)提出更高的要求。平淡無奇的展陳設(shè)計(jì)較難引起觀眾的注意，更難使其駐足與思考，從而存在傳播鏈條在前端斷裂的潛在風(fēng)險(xiǎn)。因此需要關(guān)注媒介技術(shù)并適當(dāng)引入既符合現(xiàn)今背景下的表達(dá)方式，又符合場館環(huán)境下的呈現(xiàn)特質(zhì)。

3.1.1 交互式媒介鏈接

博物館環(huán)境中的科普教育是一個(gè)循序漸進(jìn)且螺旋上升的過程，觀眾往往具備一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出于自身興趣或促進(jìn)動(dòng)機(jī)滿足，會(huì)選擇性地與部分展品進(jìn)行交互，在動(dòng)手操作與結(jié)果反饋中得到初步感知，進(jìn)而在經(jīng)驗(yàn)回歸與探究反思中完成概念轉(zhuǎn)化及知識(shí)建構(gòu)，獲得理性認(rèn)知，并且這一過程還通常伴有態(tài)度層面的效用。

有效的互動(dòng)項(xiàng)目，通常是包含多重反饋的多維互動(dòng)型展品，還應(yīng)內(nèi)含與展品或展覽主題相關(guān)且清晰的科普教育目標(biāo)，使得觀眾自身期待在互動(dòng)過程得到滿足或失敗落空，前者可在一定程度上加強(qiáng)觀眾科學(xué)興趣，后者可使得觀眾根據(jù)反饋結(jié)果再次進(jìn)行操作以期達(dá)到預(yù)期結(jié)果，在這一過程幫助科普教育知識(shí)得到強(qiáng)化與內(nèi)化，同時(shí)促進(jìn)科學(xué)態(tài)度的培育。

因此，應(yīng)該有意識(shí)地適當(dāng)引入具有雙向交互特性的媒介展品，在真正意義上與受眾群體進(jìn)行意義的傳遞、接收與內(nèi)化，既可以促進(jìn)觀眾興趣的激發(fā)，同時(shí)符合信息傳達(dá)的內(nèi)在邏輯習(xí)慣，從而幫助增強(qiáng)科普教育效果。

3.1.2 沉浸式情境創(chuàng)設(shè)

任何傳播都是在一定情境之中進(jìn)行，在很多情況下，傳播情境甚至可以形成物質(zhì)符號本身不具有的意義內(nèi)涵，對傳播效果具有不可忽視的影響。在博物館場域中，環(huán)境更加復(fù)雜，在進(jìn)行科普教育實(shí)踐時(shí)可以是線性延續(xù)也可以是點(diǎn)狀突出的形態(tài)，它善于創(chuàng)設(shè)情境并提供多種感官結(jié)合背景，促進(jìn)觀眾調(diào)動(dòng)自身感知能力、運(yùn)用形象思維方式，在調(diào)動(dòng)自身各項(xiàng)智能時(shí)，無形中得到能力的培育，促進(jìn)素養(yǎng)水平的提升。

因此，可以積極引入虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)，模擬人在自然環(huán)境中的視覺、聽覺、觸覺等行為，利用人類感知能力和操作能力，在交互的基礎(chǔ)上還具有多感知和臨場感，使得受眾在沉浸體驗(yàn)的過程中潛移默化進(jìn)行解釋與拓展，由此豐富科普教育表現(xiàn)形式，提升場館功能效用。虛擬信息與真實(shí)世界疊加融合，不僅可以帶來更為人性化的人機(jī)交互方式，可更加形象、立體且直觀展示展品各種信息，還可提供個(gè)性化服務(wù)，滿足不同受眾的不同需求。此外，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以打破時(shí)間限制與空間壁壘，使場館資源真正成為面向人類社會(huì)共有的寶貴遺產(chǎn)，極大延伸場館功能觸角。

3.2 完善科普話語體系，增強(qiáng)實(shí)際傳播效果

提升科普教育綜合水平，完善內(nèi)容表達(dá)不容忽視。不論是基本陳列、主題展覽還是綜合活動(dòng)的實(shí)踐形式，抑或是直接傳遞、雙向交互還是多維沉浸的呈現(xiàn)手段，場館進(jìn)行科普教育的核心目標(biāo)始終在于增強(qiáng)公眾科學(xué)乃至綜合素養(yǎng)，那么基本要領(lǐng)不免在于完善科普話語體系。

高校博物館所涉主題領(lǐng)域?qū)W術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)、內(nèi)容牽涉度較廣、教育普及化較難。在此背景下，各館進(jìn)行科普教育實(shí)踐過程中，為最大限度發(fā)揮自身能力，避免資源浪費(fèi)，需要有意識(shí)地立足場館特色與發(fā)展需要，不僅要力求主題特色明顯、內(nèi)容編排明晰，還要善于將晦澀艱深的科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)融入通俗易懂的社會(huì)生活情境，盡其所能地削弱科普的難度并且增強(qiáng)教育的力度。

3.2.1 建構(gòu)式闡釋語境

所謂建構(gòu)式闡釋語境，在場館背景下具有情境建構(gòu)與意義建構(gòu)兩層含義。

情境建構(gòu)進(jìn)一步可分為個(gè)體情境與社會(huì)情境建構(gòu)，個(gè)體情境關(guān)注受眾的動(dòng)機(jī)與期望、先前知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、選擇與控制等要素。社會(huì)情境強(qiáng)調(diào)群體內(nèi)的社會(huì)交往與身份認(rèn)同。因此，博物館應(yīng)以館藏資源為物質(zhì)載體，基于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置表達(dá)情境，而后通過受眾的參觀與欣賞、互動(dòng)與實(shí)踐行為，促進(jìn)科普教育內(nèi)容的傳遞。而需要注意的是，面對來自不同背景不同地域的社會(huì)公眾，博物館應(yīng)遵循多元包容思路，挖掘展品背后的故事，呈現(xiàn)深刻的價(jià)值內(nèi)涵，因?yàn)檫@些最內(nèi)核的精神是人類社會(huì)共通也是容易接納的。

意義建構(gòu)主要指內(nèi)容的統(tǒng)籌與整合。高校博物館作為非正式學(xué)習(xí)場所，明顯區(qū)別于正式學(xué)習(xí)場所規(guī)范、嚴(yán)肅的環(huán)境，而提供以寬松、自由的情境，科普教育內(nèi)容并非單純呈現(xiàn)在教材課本上，而是蘊(yùn)藏在展廳展品以及實(shí)踐項(xiàng)目中。然而，寬松自由氛圍并不意味著混亂無序狀態(tài)。要進(jìn)行有效的科普教育，就要將博物館作為非正式學(xué)習(xí)場館的點(diǎn)狀學(xué)習(xí)優(yōu)勢與正式學(xué)習(xí)場館的線狀學(xué)習(xí)長處緊密相連。所謂整合，并不是無意義的混合，而是進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合?？梢栽诜e極了解國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，找尋高校博物館科普教育最佳切入視角，制定覆蓋各個(gè)階段的完整、規(guī)范、層級分明的行動(dòng)計(jì)劃，明確提出具體的科普教育目標(biāo)與翔實(shí)的成果，設(shè)定進(jìn)階的實(shí)踐任務(wù)并采取適宜的操作手段。如此，一方面可以使得館內(nèi)科普教育在內(nèi)容上更具系統(tǒng)性，一方面也可保證過程中的連貫性。

3.2.2 跨學(xué)科交叉融合

隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)展加速以及全球挑戰(zhàn)日益增多，培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力的社會(huì)公民已逐漸成為共識(shí)。近年來，學(xué)界與業(yè)界紛紛呼吁采取行動(dòng)培育多元智能型人才。高校博物館作為非正式學(xué)習(xí)場所，不論是在主題的選擇還是內(nèi)容的編排上都具備更高的自由度和便利度，可利用這一優(yōu)勢來巧妙發(fā)揮自身特色、規(guī)避不足。

在主題的選擇上，可在保持場館特色的前提下，靈活采取學(xué)科交叉視角，在科普教育實(shí)踐中適當(dāng)融入數(shù)理、工程尤其是文學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的要點(diǎn)，以文藝渲染的獨(dú)特感性魅力來規(guī)避潛在的科學(xué)普及的過度理性傾向，如此更為滿足當(dāng)今時(shí)代背景下全面發(fā)展公民素養(yǎng)的要求，也更易獲得更大范圍的受眾認(rèn)同。在內(nèi)容的編排上，強(qiáng)調(diào)科普教育內(nèi)容在多種維度上的有機(jī)整合，要求藝術(shù)感知能力、科學(xué)探究能力、表達(dá)交流能力等諸多能力的介入，受眾在調(diào)動(dòng)這些能力的過程中，自身綜合素養(yǎng)可以得到開發(fā)、培育與加強(qiáng)。

4 結(jié)語

當(dāng)代社會(huì)背景下，素質(zhì)教育不斷推行改革、終身教育得到發(fā)展重視，以高校博物館為重要代表的非正式學(xué)習(xí)場所是在正式學(xué)習(xí)場所即學(xué)校之外，社會(huì)公眾尤其是青少年群體所接觸到的科學(xué)特質(zhì)高度顯著、教育功能相對明確的社會(huì)公共機(jī)構(gòu)。正所謂“見人見事見物見精神”，場館語境下的科普教育內(nèi)核在于挖掘資源特色并巧妙嵌入內(nèi)涵乃至提煉升華情感，形式與內(nèi)容兩個(gè)層面進(jìn)行路徑探索并交匯自洽，從而最大限度發(fā)揮科普教育功能、提升全民科學(xué)素養(yǎng)。