高雅萍

（成都理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610059）

2021年10 月，在中國(guó)測(cè)繪學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上，各分會(huì)場(chǎng)展示了眾多我國(guó)測(cè)繪科技工作者獨(dú)立自主開發(fā)的測(cè)繪設(shè)備和工程解決方案，無不體現(xiàn)著自主研發(fā)，自主創(chuàng)新這一主題?，F(xiàn)代測(cè)繪已由原來的地面測(cè)繪為主發(fā)展到了地下、地表、空中、外太空測(cè)繪，“自主創(chuàng)新、自主研發(fā)、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的智能測(cè)繪設(shè)備和方案是我國(guó)現(xiàn)代測(cè)繪發(fā)展的主要方向。2019年10月教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出：要建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度[1]?，F(xiàn)代測(cè)繪要求從業(yè)者既要有豐富的理論知識(shí)，又要有足夠的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。即使在測(cè)繪設(shè)備高度智能化后，也需要結(jié)合實(shí)際工作環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)施場(chǎng)所的不同而有不同的解決方案。因此，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，仍然是測(cè)繪工作者必需的基本要求。目前，已有高校實(shí)施了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，但專業(yè)不同，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的要求不同。本科生實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，能夠有效地解決現(xiàn)階段學(xué)生重理論輕實(shí)踐、實(shí)際動(dòng)手能力差、就業(yè)壓力大的問題。如何更好發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高水平、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀測(cè)繪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，適應(yīng)現(xiàn)代測(cè)繪天地空海一體化的需要，是我國(guó)測(cè)繪工程人才培養(yǎng)面臨的主要問題。本文結(jié)合成都理工大學(xué)測(cè)繪專業(yè)在2019、2020級(jí)、2021級(jí)級(jí)測(cè)繪工程專業(yè)中實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實(shí)踐，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制下的測(cè)繪人才培養(yǎng)進(jìn)行分析總結(jié)并探討。

1 導(dǎo)師制的定義與由來

談到本科生導(dǎo)師制，人們就自然會(huì)聯(lián)想到牛津大學(xué)享譽(yù)全球的教學(xué)傳統(tǒng)。十四世紀(jì)，溫徹斯特主教威廉·威克姆在牛津大學(xué)首先創(chuàng)立了導(dǎo)師制，該制度規(guī)定每個(gè)進(jìn)入牛津大學(xué)的新生都會(huì)被分配到至少一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)其在校期間的學(xué)業(yè)和品行，即實(shí)施對(duì)人的全面教育。該制度要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能受限于固定的、局限的學(xué)科和領(lǐng)域。鼓勵(lì)不同學(xué)科的師生要經(jīng)常溝通，相互啟發(fā)。特別強(qiáng)調(diào)理科師生和文科師生要保持交流，即文科生要具有理科思維的理性，理科生也要具有文科思維的感性。而關(guān)于什么是學(xué)業(yè)導(dǎo)師，這個(gè)概念在國(guó)內(nèi)存在諸多爭(zhēng)議，有學(xué)者認(rèn)為1989年5月出版的《教育辭典》一書給出了比較詳細(xì)的解釋：學(xué)術(shù)導(dǎo)師是一種教學(xué)方式。它是指一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或一組學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是由特殊的導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師需要從選課、備考、生活行為等多方面指導(dǎo)多名學(xué)生。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是目前國(guó)際科研機(jī)構(gòu)學(xué)生教育培養(yǎng)常用的一種管理制度，它通過聘請(qǐng)專業(yè)人才來指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)、生活和成才。隨著高等教育改革的不斷深入，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制被賦予了新的內(nèi)涵，它要求導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的人生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，不再只局限在學(xué)業(yè)方面。通過區(qū)別化和個(gè)性化的指導(dǎo)和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效提高學(xué)生的素質(zhì)、創(chuàng)新、實(shí)踐能力的目的[2]。

2 我國(guó)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的發(fā)展

我國(guó)自古就有“拜師學(xué)藝，師傅帶徒弟”的傳授技藝方式。師傅帶徒弟是歷史上很多行業(yè)曾經(jīng)使用的一種手把手教育的模式。關(guān)于我國(guó)導(dǎo)師制的起源，教育界存在三種觀點(diǎn)。一種認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制源于孔子門生的教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)古代經(jīng)典之作《名賢集》中說孔子“三千徒眾立，七十二賢人”，就指的是孔子“弟子三千，賢人七十二”。孔子是在中國(guó)歷史上最早提出人存在天賦素質(zhì)相近，個(gè)性存在差異的教育家，也是我國(guó)歷史上首個(gè)提倡“因材施教”的教育家[3]?？鬃拥摹奥犉溲远^其行”就是通過與學(xué)生面對(duì)面的交流，觀察學(xué)生在不同場(chǎng)合、不同時(shí)期的言行，以此來考查學(xué)生的說與做、學(xué)生的志向。這與現(xiàn)代牛津大學(xué)導(dǎo)師制的基本思路是相似的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)師制起源于我國(guó)民國(guó)時(shí)期，留英學(xué)生費(fèi)鞏從牛津大學(xué)把導(dǎo)師制觀念帶回國(guó)內(nèi)，他認(rèn)為牛津大學(xué)實(shí)施的導(dǎo)師是圍繞著一個(gè)中心開展的，就是導(dǎo)師指導(dǎo)。也就是指導(dǎo)師不僅為學(xué)生剖析疑難，分類指導(dǎo)，還要通過潛移默化的共同生活和交流，指導(dǎo)學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問題[4]。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制來源于楊賢江的“全人生指導(dǎo)”思想，該思想認(rèn)為：對(duì)青年的學(xué)習(xí)、思想甚至人生要實(shí)施全面指導(dǎo)。楊賢江提倡教育不光是對(duì)書本知識(shí)的傳授，還應(yīng)該包括對(duì)人生的規(guī)劃和教育。學(xué)生在教育下應(yīng)該有一個(gè)圓滿的人生。1938年，當(dāng)時(shí)的教育部制定頒布了《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，要求導(dǎo)師必須對(duì)學(xué)生的思想、行為、學(xué)業(yè)和身心進(jìn)行全面指導(dǎo)[5]。但由于導(dǎo)師需要全方位負(fù)責(zé)并承擔(dān)學(xué)生在校和畢業(yè)后的所有言行的連帶責(zé)任，令教師們承擔(dān)了極大的壓力。1945年，該制度就正式廢除了。中華人民共和國(guó)成立以后，隨著改革開放，導(dǎo)師制又被提出并逐漸被推廣到了本科生培養(yǎng)的各個(gè)階段。教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以人為本，國(guó)家鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展[6]。隨著我國(guó)高等教育的逐年擴(kuò)招，部分高校出現(xiàn)了師生比不足、高校教師的科研壓力大、難以抽出充足時(shí)間為本科生提供服務(wù)的現(xiàn)象。這與當(dāng)前國(guó)家提倡的提高本科教育水平、提升本科教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不符。而隨著各行業(yè)內(nèi)人才的競(jìng)爭(zhēng)，師傅帶徒弟這種高效的人才培養(yǎng)方式也正逐漸弱化直至缺失。這種缺失即是教育領(lǐng)域的缺失，也是我們優(yōu)良傳統(tǒng)的缺失。

3 測(cè)繪專業(yè)實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的意義

3.1 實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，有助于進(jìn)行思政品德教育，促使學(xué)生陽光正向的性格塑造

高校教育德育為先。年輕學(xué)子從高中進(jìn)入大學(xué)，是其人格品質(zhì)培養(yǎng)的一次提升。正常、積極向上、勇于拼搏的人格品行的培養(yǎng)關(guān)系到其整個(gè)人生的發(fā)展。優(yōu)秀的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，能夠提供給學(xué)生豐富的社會(huì)、專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他們往往都是本行業(yè)已經(jīng)具有一定知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、具有一定正面行業(yè)影響力的專家和學(xué)者。學(xué)生在他們的指導(dǎo)下，通過聆聽、觀察、模仿等潛移默化的影響作用，能夠有效地進(jìn)行性格、品德培養(yǎng)，在榜樣的影響作用下學(xué)習(xí)成才，塑造合格的正常的積極向上的人品性格。

3.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制下開展測(cè)繪人才培養(yǎng)，有益于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以分為學(xué)術(shù)型導(dǎo)師和實(shí)踐型導(dǎo)師兩類。兩類導(dǎo)師的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師主要以指導(dǎo)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究為主，側(cè)重學(xué)生的學(xué)術(shù)水平提升；實(shí)踐型導(dǎo)師主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)際操作、工程組織實(shí)施的能力提升為主。傳統(tǒng)的測(cè)繪學(xué)科課程學(xué)習(xí)基本采用課堂教學(xué)模式，并以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式向?qū)W生講解課程中的實(shí)踐性知識(shí)。由于缺乏對(duì)工程實(shí)踐或自身實(shí)踐的關(guān)注，也沒有太多的工程實(shí)例可以教授，使得課堂講解缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)、學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺乏生動(dòng)的講解，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制后，一方面，學(xué)術(shù)導(dǎo)師通過引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行科研的能力。同時(shí)還可以通過科技立項(xiàng)和各種創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和挖掘課程和專業(yè)問題，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，努力培養(yǎng)人才。另一方面，實(shí)踐型學(xué)業(yè)導(dǎo)師，可以結(jié)合自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生參與各種實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，通過自身的理論與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)技能，規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

3.3 實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，有利于學(xué)生的全方位培養(yǎng)

以往我國(guó)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方式主要以專業(yè)為劃分，同一專業(yè)實(shí)行同一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一的考核。這種培養(yǎng)方式往往將學(xué)生固化在同一框架之內(nèi)，既不能滿足學(xué)生的志趣個(gè)性發(fā)展要求，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展可能。而實(shí)施了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，可以在充分評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知能力水平、發(fā)展取向和個(gè)體特征的環(huán)境特點(diǎn)之上，提供適合的多樣化導(dǎo)師指導(dǎo)。綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用知識(shí)和技能的能力、他們表現(xiàn)出特長(zhǎng)的智能領(lǐng)域，合理規(guī)劃，促使學(xué)生達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

4 成都理工大學(xué)測(cè)繪人才培養(yǎng)存在的問題

成都理工大學(xué)測(cè)繪工科專業(yè)經(jīng)過20多年的發(fā)展，已發(fā)展成為四川省雙一流專業(yè)，并于2020年通過工程認(rèn)證，獲批國(guó)家雙一流專業(yè)。但隨著現(xiàn)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，以及招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和生源的變化，在人才培養(yǎng)中也出現(xiàn)了一系列的問題：

學(xué)生入口雖然越來越好，生源和錄取分?jǐn)?shù)逐年上升，但學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情卻越來越低，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃，專業(yè)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，每年轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)居高不下，學(xué)習(xí)沖勁不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏必要的吃苦耐勞的基本精神，缺少刻苦鉆研的求真勁頭，就業(yè)信心嚴(yán)重不足。

測(cè)繪工程專業(yè)是國(guó)家建設(shè)的基本支撐專業(yè)，但學(xué)生對(duì)于未來從事專業(yè)工作的意愿不強(qiáng)，行業(yè)內(nèi)就業(yè)意愿不足。重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐操作、重室內(nèi)軟件學(xué)習(xí)輕室外儀器操作。對(duì)于基礎(chǔ)測(cè)量技能、知識(shí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展缺乏客觀全面的了解。

5 實(shí)施教學(xué)改革

針對(duì)目前存在的問題，成都理工大學(xué)測(cè)繪專業(yè)提出了實(shí)施在學(xué)業(yè)導(dǎo)師背景下的人才培養(yǎng)方案，主要從以下幾個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)改革：

第一，解決學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)什么的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)和引領(lǐng)。本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)大學(xué)差異化教學(xué)的具體實(shí)踐。測(cè)繪工程專業(yè)本科生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行求職、就業(yè)和深造的全方位指導(dǎo)。要發(fā)揮測(cè)繪領(lǐng)域?qū)W業(yè)導(dǎo)師對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，就必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要以重視學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃教育為前提[7]。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須熟悉學(xué)生的基本情況、因材施教；要能夠?yàn)閷W(xué)生樹立測(cè)繪行業(yè)職業(yè)規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生組建多學(xué)科多專業(yè)互動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；同時(shí)也要注意幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙和困難。即學(xué)業(yè)導(dǎo)師要在學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)規(guī)劃和生活規(guī)劃方面發(fā)揮著重要作用。通過指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，解決什么人適合當(dāng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的問題，用導(dǎo)師的影響力去感染學(xué)生，立德育人。選拔德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)。本科生導(dǎo)師制是在高等學(xué)校教育過程中，指定部分專業(yè)教師或企業(yè)技術(shù)骨干來指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的一種教學(xué)制度和方式。因此，根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，要做到、做好學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并且因人而異實(shí)施教育和引領(lǐng)，就必須選拔具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著豐富測(cè)繪專業(yè)知識(shí)水平和生產(chǎn)實(shí)踐、思想成熟的優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的指導(dǎo)是學(xué)業(yè)導(dǎo)師的重要職責(zé)。學(xué)校規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師至少是具有中級(jí)職稱及以上的德行兼?zhèn)涞慕虒W(xué)一線教職工，或者具有中級(jí)職稱及以上的生產(chǎn)一線項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并且要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師要有足夠的時(shí)間去聆聽學(xué)生的心聲、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。通過榜樣的力量感悟和影響學(xué)生，培養(yǎng)人才。

第三，解決學(xué)生如何選取學(xué)業(yè)導(dǎo)師的問題，通過自愿雙向的選擇方式，填補(bǔ)人才培養(yǎng)的空區(qū)，實(shí)現(xiàn)有效教育。本科生導(dǎo)師制實(shí)施要選擇“師—生”雙選方式，依據(jù)需要選擇；依據(jù)專業(yè)而選擇，依據(jù)興趣選擇。實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的指導(dǎo)幫扶作用，師生的雙向選擇是關(guān)鍵。目前大多數(shù)高校實(shí)施的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制多為導(dǎo)師的單向“認(rèn)領(lǐng)制”：即導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)單向選擇學(xué)生。這就無法實(shí)現(xiàn)“師—生”在相互選擇過程認(rèn)同最大化。實(shí)施“師—生”雙選方式，能夠很好地解決教師與學(xué)生之間的觀念認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、人生觀認(rèn)同。大多數(shù)學(xué)校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師是從大一就開始指導(dǎo)，能夠盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在求學(xué)中出現(xiàn)的放松、失落、空虛等情況，很好地填補(bǔ)了學(xué)生由于高考而存在的專業(yè)不如意、專業(yè)不清楚等造成的空區(qū)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師結(jié)合行業(yè)實(shí)情給學(xué)生進(jìn)行分析指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃。

6 實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制后取得的成效

成都理工大學(xué)于2017年在測(cè)繪工程專業(yè)全面實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。學(xué)業(yè)導(dǎo)師從專業(yè)導(dǎo)師和校企合作專家中選出，學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要負(fù)責(zé)學(xué)生在校學(xué)習(xí)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。通過導(dǎo)師制的實(shí)施，成都理工大學(xué)測(cè)繪專業(yè)人才培養(yǎng)取得了一定效果。

6.1 雙師型教師的比例得到了很大提升，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性明顯得到改善

由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作需要，測(cè)繪專業(yè)的教師積極進(jìn)行工程實(shí)踐方面的知識(shí)積累和技能提升，截至2021年11月，已有30%的教師獲得了注冊(cè)測(cè)繪師資格，先后共有18位企業(yè)專家擔(dān)任了測(cè)繪專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師。他們大多數(shù)是生產(chǎn)單位相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，結(jié)合工程實(shí)例，從項(xiàng)目計(jì)劃到項(xiàng)目驗(yàn)收，全方位指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)測(cè)繪項(xiàng)目的實(shí)施有了生動(dòng)全面的了解。同時(shí)，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生參加科技立項(xiàng)、科技競(jìng)賽的人數(shù)明顯增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年，測(cè)繪專業(yè)學(xué)生每年參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、測(cè)繪技能比賽、科技論文比賽的人數(shù)以20%的比例增長(zhǎng)。2019年更是創(chuàng)紀(jì)錄地達(dá)到了123人，占測(cè)繪本科學(xué)生的1/3，學(xué)生們對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度也在逐年提升。

6.2 加強(qiáng)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)需求的工程應(yīng)用型人才，促進(jìn)了學(xué)生有效就業(yè)

成都理工大學(xué)測(cè)繪人才培養(yǎng)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是校企合作。學(xué)校通過選聘企事業(yè)單位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐型學(xué)業(yè)導(dǎo)師，通過實(shí)踐型學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，采用沉浸式工程環(huán)境訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。企業(yè)、教師、學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)了互贏。目前，成都理工大學(xué)已經(jīng)與20多個(gè)單位簽訂了校企合作協(xié)議。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012至2018年間，測(cè)繪工程專業(yè)在每年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，平均每年都有學(xué)生前往20個(gè)相關(guān)生產(chǎn)單位參與生產(chǎn)，畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)有90%的學(xué)生是到生產(chǎn)單位參與生產(chǎn)實(shí)際，有85%的畢業(yè)論文來源于生產(chǎn)實(shí)習(xí)。由于在學(xué)校已經(jīng)接觸到了生產(chǎn)企事業(yè)單位正在進(jìn)行的生產(chǎn)項(xiàng)目，促使學(xué)生畢業(yè)就能直接進(jìn)入生產(chǎn)，畢業(yè)就能勝任工作單位的崗位需要，這使就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度很高，學(xué)生的人生目標(biāo)在某種程度上得到了實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生未來人生發(fā)展，也就促使學(xué)生快速就業(yè)。

6.3 學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量逐年得到提升，科技自信和專業(yè)自信得到顯著提升，專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域得到了擴(kuò)展

由于實(shí)施了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生從一入校就有了整體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)幫扶和就業(yè)引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展規(guī)劃做到了心知肚明，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、科研有方向、實(shí)踐有目的，所以學(xué)習(xí)勁頭足、學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到了很大提升。同時(shí)，由于有學(xué)業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)，科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)得到了有效釋放，無論是未來升學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)都目標(biāo)明確，同時(shí)也有利于學(xué)生結(jié)合最新現(xiàn)代測(cè)繪科技的發(fā)展，達(dá)到多學(xué)科知識(shí)的融合，就業(yè)領(lǐng)域也得到了進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)習(xí)積極性得到了很大提升。

7 結(jié)語

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是自覺、積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中維持最佳的心理狀態(tài)，始終保持思維活躍和思路敏捷，并且想象力豐富。而對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知直接關(guān)系到對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的有無興趣。只有提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制則是建立學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，成都理工大學(xué)測(cè)繪專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制取得了很好的效果，很多本科學(xué)生還未畢業(yè)就被相關(guān)單位預(yù)定，有些本科畢業(yè)生畢業(yè)一年就開始成為單位的技術(shù)骨干。導(dǎo)師制的提出和實(shí)施正是順應(yīng)現(xiàn)代測(cè)繪科學(xué)發(fā)展的需要，實(shí)施個(gè)性化教育、差異化教育已成為我國(guó)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，是我國(guó)新時(shí)期創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的主要模式和制度。