李政云，劉雅琪

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/教師教育研究中心，湖南長沙 410081）

在教師教育解制呼聲高漲的大背景下，美國不少非正式教育機(jī)構(gòu)開始利用自身優(yōu)勢，跨界整合多方資源探索融合科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)（Science，Technology，Engineer，Mathematics，以下簡稱為STEM）的教師教育。成立于1869年的美國自然歷史博物館（American Museum of Natural History）創(chuàng)建伊始就明確其作為美國自然歷史研究和教育中心的雙重使命——通過科學(xué)研究和教育去發(fā)現(xiàn)、解釋和傳播關(guān)于人類文化、自然世界以及宇宙的知識。[1]新的歷史時期，美國自然歷史博物館開始參與STEM教師培養(yǎng)。2012年，該館開設(shè)一項旨在為紐約市薄弱學(xué)校培養(yǎng)7～12年級地球科學(xué)教師的教學(xué)碩士項目（Master of Arts in Teaching），成為美國第一個由博物館提供的城市駐校教師教育項目。本文考察這一項目的具體實(shí)踐，關(guān)注博物館跨界整合各類公共教育資源，構(gòu)建教師教育生態(tài)系統(tǒng)的特征與經(jīng)驗。

一、美國自然歷史博物館開展教師教育的背景

20世紀(jì)80年代以來，美國大學(xué)教師教育開始遭受質(zhì)疑，教師教育解制化呼聲高漲，各種替代性的教師教育項目涌現(xiàn)。[2]與此同時，美國STEM教育日益受到重視，但傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式無法滿足對STEM教師的需求。在此背景下，美國自然歷史博物館充分利用其作為科學(xué)、歷史與文化機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，整合館內(nèi)外公共教育資源，探索區(qū)別于大學(xué)的教師教育新路徑。

（一）教師教育解制化為教師教育創(chuàng)新提供空間

20世紀(jì)80年代以來，美國大學(xué)教師教育面臨對師范生訓(xùn)練不足、教師教育課程隨意拼湊，內(nèi)容分散不連貫、與中小學(xué)校缺乏聯(lián)系等一系列詬病。[3]各界開始質(zhì)疑大學(xué)教師教育的價值。一方面，規(guī)制化的大學(xué)教師教育不利于廣泛吸納優(yōu)秀人才加入教師行列，大學(xué)教育學(xué)院準(zhǔn)入要求僵化，其低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、高認(rèn)證門檻的體制阻礙許多具有扎實(shí)學(xué)科背景的專業(yè)人員轉(zhuǎn)行進(jìn)入教師隊伍。[4]另一方面，大學(xué)教師教育質(zhì)量有待提升，對師范生入職初期支持不足等，使得教師隊伍的離職率較高。[5]部分學(xué)者指出，教師教育需要從基于大學(xué)的1.0時代轉(zhuǎn)向基于市場的2.0時代，倡導(dǎo)教師教育的解制化。[6]這一呼吁得到政府、社會的積極響應(yīng)，聯(lián)邦政府、支持自由競爭的保守政治團(tuán)體、私人基金會、專業(yè)團(tuán)體等各方力量開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教師教育，倡導(dǎo)打破大學(xué)對教師教育的長期壟斷，放松對教師培養(yǎng)的管制，推崇教師培養(yǎng)的替代性路徑，致力于以較低的成本為所有有志從事教師行業(yè)的人員提供機(jī)會。[7]美國替代性教師教育項目的廣泛興起，為諸如美國自然歷史博物館等公共機(jī)構(gòu)進(jìn)入教師教育領(lǐng)域，開展教師教育創(chuàng)新實(shí)踐提供了機(jī)會與空間。

（二）STEM教育師資短缺激發(fā)對培養(yǎng)模式的反思

隨著新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新時代對STEM人才需求增加。然而，2012年，總統(tǒng)科學(xué)與技術(shù)顧問委員會（President's Council of Advisors on Science and Technology）在《致力于卓越：再培養(yǎng)100萬具有STEM學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生》報告中提到，在攻讀STEM領(lǐng)域?qū)W位的大學(xué)生中，僅有不到40%的學(xué)生最終能夠取得學(xué)位，對某些特殊群體而言更低至20%。[8]美國統(tǒng)計摘要（Statistical Abstract of the United States）也顯示，從1980年至2009年，全美范圍內(nèi)授予自然科學(xué)碩士和博士學(xué)位的比例從2.48%下降到1.47%。具體到地球科學(xué)專業(yè)而言，2009年獲得地球科學(xué)學(xué)位的本科生與研究生分別只有約5000人和2500人，與STEM其他專業(yè)相比數(shù)量較低并持續(xù)下降。[9]STEM人才的總體短缺帶來STEM領(lǐng)域初始認(rèn)證的教師數(shù)量減少，激發(fā)美國各界對教師培養(yǎng)模式的反思，認(rèn)為傳統(tǒng)的封閉式、靜坐式、接受式教育極大程度上消磨了學(xué)生對STEM的學(xué)習(xí)熱情，成為不少學(xué)生轉(zhuǎn)出STEM領(lǐng)域的主要原因。[10]而諸如科學(xué)中心、博物館、天文館、水族館、植物園和動物園等非正式科學(xué)教育場所集中了最真實(shí)的科學(xué)資源和精通STEM知識的科研人員，不僅可以讓師范生獲得真實(shí)而集中的學(xué)習(xí)體驗，而且有助于激發(fā)和維持他們對STEM的興趣。[11]美國自然歷史博物館這一天然優(yōu)勢為探索STEM教師教育創(chuàng)新實(shí)踐提供了有利條件。

二、美國自然歷史博物館教學(xué)碩士項目的具體實(shí)踐

美國自然歷史博物館地球科學(xué)教學(xué)碩士項目是為期15個月的教師教育項目。鑒于其培養(yǎng)地球科學(xué)教師的目標(biāo)定位以及博物館獨(dú)特的場域優(yōu)勢，教學(xué)碩士項目全方位綜合考察申請者素質(zhì)，為師范生提供來自博物館、薄弱學(xué)校與自然公園等多種場所的真實(shí)教育體驗以及長達(dá)兩年的入職支持，并由第三方評估機(jī)構(gòu)對項目全過程開展持續(xù)評估與動態(tài)監(jiān)控，以確保項目及所培養(yǎng)畢業(yè)生的品質(zhì)。

（一）招錄選拔兼顧學(xué)術(shù)能力與教學(xué)品性

教學(xué)碩士項目的申請者來源廣泛，包括來自各州的大學(xué)畢業(yè)生、退伍軍人、美國和平隊（Peace Corps）退役志愿者和職業(yè)水文工作者等，他們有著多樣的生活與職業(yè)經(jīng)歷，并且有志于服務(wù)薄弱學(xué)校與學(xué)生。項目每年從申請者中選拔24名教師候選人，不僅注重考察申請者的基本素質(zhì)和能力，而且關(guān)注申請者的從教信念以及對地球科學(xué)重要性的認(rèn)識。

項目申請人必須滿足以下要求。首先，必須是美國公民或合法居民。這一要求旨在確認(rèn)申請者是否滿足獲得聯(lián)邦資助的資格。其次，鑒于教學(xué)碩士項目使命在于解決薄弱學(xué)校地球科學(xué)教師數(shù)量和質(zhì)量問題，因此要求申請者簽署教學(xué)協(xié)議，承諾畢業(yè)后在薄弱學(xué)校工作3年。其三，要求申請者必須持有地球科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位或已獲得24個地球科學(xué)課程學(xué)分及物理、化學(xué)、生物、環(huán)境科學(xué)任一科目的6個學(xué)分，平均學(xué)分績點(diǎn)不低于3.0，同時需要3位專家的推薦信。項目聘請專家審核申請者學(xué)分，確保申請者符合地球科學(xué)專業(yè)要求。[12]此外，項目亦注重全方位考察申請者的從教熱情和信念以及對地球科學(xué)重要性的認(rèn)識。項目特別關(guān)注申請者對社會問題了解是否深入，要求申請者結(jié)合自身情況真實(shí)且具體地陳述地球科學(xué)為什么重要，如何通過教育發(fā)揮地球科學(xué)對認(rèn)識世界的影響等問題。[13]

（二）培養(yǎng)過程貫通正式與非正式教育環(huán)境

教學(xué)碩士項目在具體的項目結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排上構(gòu)建起一套覆蓋正式與非正式教育場所的跨界學(xué)習(xí)體系。在為期15個月的學(xué)習(xí)中，師范生需要修滿16個學(xué)分的科學(xué)教學(xué)課程和15個學(xué)分的科學(xué)知識課程，并參與三個階段的教育實(shí)踐。

1.駐博物館學(xué)習(xí)階段

第一個夏季學(xué)期是駐博物館學(xué)習(xí)階段，為期12周。此階段師范生需要參加三輪教學(xué)活動。[14]一是，在博物館大廳為游客（受教育對象）介紹手推車上的博物館展品。這種互動有助于師范生評估游客的知識背景，并思考如何介紹科學(xué)概念以及如何吸引游客關(guān)注博物館展品。二是，在博物館面向中學(xué)生的科學(xué)夏令營中擔(dān)任教學(xué)助手，在博物館教育工作者的指導(dǎo)下獲得深入觀察與合作教學(xué)的機(jī)會。三是，為參加博物館暑期學(xué)校的高中生設(shè)計并講授部分課程，體驗非正式教育與學(xué)校教育的不同，并學(xué)會利用豐富的館藏資源服務(wù)不同學(xué)生群體。[15]這一階段的教學(xué)活動將師范生置于真實(shí)環(huán)境中，使師范生獲得沉浸式科學(xué)教育體驗，了解美國自然歷史博物館中豐富的科學(xué)資源及其教學(xué)價值，并通過體驗性、互動性、情境性的教學(xué)體驗提升其利用科學(xué)資源豐富課程、開發(fā)課程和輔助課堂教學(xué)的能力。

此外，師范生還需要學(xué)習(xí)一門“非正式科學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用研究與學(xué)習(xí)”課程，主要探討科學(xué)或文化機(jī)構(gòu)、動物園、公園、植物園、天文臺及其他校外科學(xué)資源在教學(xué)和學(xué)校發(fā)展中的學(xué)術(shù)和社會角色，為師范生在之后的教學(xué)中廣泛利用多方科學(xué)資源做準(zhǔn)備。[16]

2.駐校學(xué)習(xí)階段

駐校學(xué)習(xí)為期10個月，從每年9月持續(xù)至次年6月。目前，項目合作的學(xué)校主要是紐約市的布朗克斯中學(xué)（Bronx Early College Academy）、獵人角社區(qū)中學(xué)（Hunter's Point Community Middle School）、中林高中（Midwood High School）、羅斯福高中（Roosevelt High School）以及南布朗克斯預(yù)備學(xué)校（South Bronx Preparatory）這五所薄弱學(xué)校，師范生需要在秋季和春季兩學(xué)期分別選擇其中兩所進(jìn)行駐校學(xué)習(xí)。[17]隨著項目推進(jìn)，如果合作學(xué)校的STEM師資短缺問題得到解決，項目可能轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注其他有需要的薄弱學(xué)校。

此階段師范生通常周一至周四駐合作的薄弱學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，周五和周六兩天則在美國自然歷史博物館學(xué)習(xí)教育學(xué)與科學(xué)課程。駐校時，師范生接受學(xué)校導(dǎo)師組的指導(dǎo)，將第一階段獲得的非正式教育經(jīng)驗運(yùn)用到學(xué)校教育中。除此之外，學(xué)校還鼓勵師范生通過參與校園和家庭活動融入學(xué)校文化，例如出席家長會和參加學(xué)生課后俱樂部，使師范生成為學(xué)校共同體的一部分。[18]周五和周六，師范生則在美國自然歷史博物館以線上或線下形式學(xué)習(xí)教育類與科學(xué)類課程。這些課程之間互為基礎(chǔ)、相互聯(lián)系，科學(xué)知識與教育學(xué)知識的講授交叉進(jìn)行。例如，科學(xué)類課程“空間系統(tǒng)”“地球演化與地球系統(tǒng)”及“天氣、氣候和氣候變化”三門課程循序漸進(jìn)，使師范生從宏觀到微觀構(gòu)建科學(xué)知識體系。具體到每節(jié)課而言，時長4小時的課程包含1小時科學(xué)內(nèi)容知識、1小時科學(xué)教學(xué)知識和2小時科學(xué)探究活動。這種多主體、交叉合作的駐校學(xué)習(xí)模式有利于構(gòu)建師范生科學(xué)知識與教學(xué)知識相融合的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)師范生進(jìn)行多角度、多層次、全方位的思考，拓寬理解科學(xué)與教學(xué)的廣度和深度。

3.科學(xué)研究實(shí)習(xí)階段

這一階段在第二個夏季學(xué)期進(jìn)行，師范生參加為期8周以實(shí)地和實(shí)驗室為基礎(chǔ)的科學(xué)研究實(shí)踐。此階段師范生由活躍于地質(zhì)學(xué)、天體物理學(xué)和古生物學(xué)等多個分支學(xué)科的5名策展人和4名博士后研究員指導(dǎo)，在紐約北部、長島和新澤西州進(jìn)行為期3周的實(shí)地考察，包括在中央公園研究變質(zhì)巖和冰川作用、探索新澤西州奧格登斯堡的斯特林礦、在新澤西州的蒙茅斯尋找白堊紀(jì)晚期的化石等。[19]在時間安排上，師范生白天側(cè)重對當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)、古生物學(xué)和地殼構(gòu)造史進(jìn)行考察，晚上則進(jìn)行天文觀測，收集數(shù)據(jù)以增強(qiáng)其科學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。[20]在實(shí)地采集樣本和數(shù)據(jù)之后，師范生將在實(shí)驗室分組進(jìn)行古生物學(xué)、礦物學(xué)、恒星天文學(xué)或?qū)嶒瀻r石學(xué)等方面的微型研究，開發(fā)包括實(shí)地樣本、照片、視頻和地圖等形式的教學(xué)資源，使之成為自身教學(xué)研究成果的一部分。師范生這一階段所參與的科學(xué)研究不同于專門科研人員，而是側(cè)重于將實(shí)踐經(jīng)驗與未來課堂教學(xué)相聯(lián)系，從而獲得更加多元而真實(shí)的教育體驗，并加深對科學(xué)知識、科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究過程的理解。

（三）搭建全方位職后支持網(wǎng)絡(luò)

盡管在駐校學(xué)習(xí)階段業(yè)已體驗過薄弱學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，但入職之初面對新的教學(xué)挑戰(zhàn)，如果沒有強(qiáng)大的專業(yè)支持，那么畢業(yè)生仍可能感到心有余而力不足。因此，為保證畢業(yè)生順利從項目的教學(xué)體驗過渡到真實(shí)的學(xué)校教學(xué)，美國自然歷史博物館跨界整合館內(nèi)外資源搭建職后支持網(wǎng)絡(luò)，為畢業(yè)生提供包括教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展、獲取科學(xué)資源等在內(nèi)的全方位的職后支持。[21]

教學(xué)碩士項目提供長達(dá)兩年的職后支持，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)生在課堂管理和課程開發(fā)方面的能力，利用館內(nèi)外豐富資源提供獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，具體包括三種形式。一是，每月會面。畢業(yè)生需要以小組形式每月與博物館教育工作者進(jìn)行會面，就其在課程計劃、課堂管理以及獲取科學(xué)資源等方面的需求進(jìn)行討論，由博物館教育工作者提供支持，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。二是，課堂觀摩。作為職后支持的重要組成部分，博物館教育工作者定期觀摩畢業(yè)生的課堂教學(xué)（尤其關(guān)注入職第一年的畢業(yè)生），針對他們在課堂教學(xué)、與家長溝通以及與同事合作方面的不足提供支持性建議。三是，教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。例如“地球科學(xué)前沿”活動組織美國自然歷史博物館科學(xué)家、教學(xué)碩士項目畢業(yè)生以及他們所任教學(xué)校的學(xué)生參觀博物館展廳、訪問科學(xué)家實(shí)驗室、收集地下鋅礦巖石等。此類活動不僅有助于加深中學(xué)生對科學(xué)知識的理解，而且是為項目畢業(yè)生提供真實(shí)的教學(xué)資源。“紐約野外探尋”活動是每年年末基于真實(shí)環(huán)境的專業(yè)發(fā)展活動。2022年，該活動擬安排畢業(yè)生在布朗克斯河學(xué)習(xí)如何航行，并組織其探討如何將此作為教學(xué)資源。[22]此外，為鼓勵畢業(yè)生參與職后的專業(yè)發(fā)展活動，項目還為參與職后支持活動的畢業(yè)生按小時提供津貼補(bǔ)助，以此提高他們在教學(xué)中靈活運(yùn)用多方資源的能力。

（四）構(gòu)建以第三方評估為主導(dǎo)的項目提升機(jī)制

科學(xué)、獨(dú)立、關(guān)注全過程的項目評估是保證和提升項目教師教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是項目獲得認(rèn)可和成功的重要保障。為了確保教學(xué)碩士項目的品質(zhì)和價值，美國自然歷史博物館委托第三方教育評估機(jī)構(gòu)——教育政策、應(yīng)用研究和評估中心（The Center for Education Policy, Applied Research and Evaluation）對項目全過程開展持續(xù)評估與動態(tài)監(jiān)控，為這一新興STEM教師教育項目的有效性提供強(qiáng)有力的證據(jù)支撐。教育政策、應(yīng)用研究和評估中心通過調(diào)查、觀察、專題訪談和文件分析等定性與定量相結(jié)合的評估策略，借助美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation）的評估框架對教學(xué)碩士項目的成效進(jìn)行證據(jù)收集和分析，從四個方面對教學(xué)碩士項目展開全過程評估。

其一，在課程質(zhì)量方面，教學(xué)碩士項目師范生在課程結(jié)束后需匿名完成課程評估調(diào)查，對項目的課程組織、課程任務(wù)、博物館資源利用情況及以學(xué)生為中心的教學(xué)方法四個關(guān)鍵維度展開評價，其結(jié)果由評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)并提交給相應(yīng)課程的教師以及項目的聯(lián)合主任，成為改進(jìn)課程內(nèi)容與實(shí)施的重要依據(jù)。[23]

其二，在項目導(dǎo)師質(zhì)量方面，通過組織師范生專項評估小組作為評估主體，圍繞以下四個問題展開評估：項目中哪些部分對你最有益，為什么；與資深專家的每月會面是否有用，為什么；項目導(dǎo)師對你或你的教學(xué)是否產(chǎn)生影響，以何種方式產(chǎn)生影響；你對于項目的發(fā)展有何建議。以此為基礎(chǔ)對項目教師的專業(yè)理念與專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行評估。

其三，在對項目畢業(yè)生的職后支持方面，評估機(jī)構(gòu)主要通過觀察項目畢業(yè)生真實(shí)的教學(xué)情況以及邀請參與職后支持培訓(xùn)的畢業(yè)生進(jìn)行專項討論并回答“你認(rèn)為參與職后支持培訓(xùn)有什么好處”“你對改進(jìn)職后培訓(xùn)有何建議”兩個問題，分析和總結(jié)畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐與反饋建議，為完善項目職后支持提供依據(jù)。

其四，在項目效果方面，主要從師范生的自我評估、用人學(xué)校校長對項目畢業(yè)生的評估、項目畢業(yè)生在薄弱學(xué)校的績效評估以及項目對師范生、指導(dǎo)教師與合作學(xué)校所產(chǎn)生的影響等幾個方面展開，實(shí)現(xiàn)多主體、多角度對項目的實(shí)施效果展開評估。[24]

三、美國自然歷史博物館教師教育特色分析

教學(xué)碩士項目秉承美國自然歷史博物館公共與民主的教育擔(dān)當(dāng)，踐行以實(shí)踐共同體為核心的教育理念，跨界整合各類公共教育資源，為師范生提供以實(shí)踐探究為導(dǎo)向的教育體驗和豐富的職后支持，所有這些都契合對STEM教師素質(zhì)綜合性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性的要求，確保教師教育的有效性，形成自己鮮明的特色。

（一）以公共與民主為己任的教育擔(dān)當(dāng)

美國自然歷史博物館創(chuàng)立之初就明確以公共與民主為己任的教育擔(dān)當(dāng)?！肮病迸c其公共資助和開放服務(wù)的性質(zhì)相關(guān)，強(qiáng)調(diào)對公眾的非正式教育服務(wù)；“民主”則意指其推進(jìn)教育民主以促進(jìn)更廣泛的社會民主。公共與民主是教學(xué)碩士項目的邏輯起點(diǎn)與核心使命，這與美國自然歷史博物館早期創(chuàng)始人所倡導(dǎo)的理念一脈相承。早在1880年，主要創(chuàng)始人之一阿爾伯特·比克莫爾（Albert Bickmore）就極力主張利用館藏資源全面參與公共教育，并以講座課程的形式為公立學(xué)校教師提供科學(xué)教育。[25]教學(xué)碩士項目充分發(fā)揮美國自然歷史博物館的優(yōu)勢，在新的歷史時期跨界融合館內(nèi)外多方資源，承擔(dān)起新的教育使命。

首先，在資金來源上，項目憑借博物館公共非營利性和教育性的雙重屬性，獲得來自政府公共撥款以及社會與私人的捐贈。除一般性的年度財政撥款，聯(lián)邦政府還通過專項基金方式支持教學(xué)碩士項目開展教師培養(yǎng)，如美國國家科學(xué)基金會以羅伯特·諾伊斯教師獎學(xué)金計劃（Robert Noyce Teacher Scholarship Program）提供資助。除此之外，該項目為紐約市薄弱學(xué)校培養(yǎng)地球科學(xué)教師的目標(biāo)也被視為其對社會需求的響應(yīng)，因而吸引地方慈善家為鼓勵和支持項目的社會責(zé)任感和民主意識而對其進(jìn)行捐贈。美國自然歷史博物館因此成為紐約慈善捐贈領(lǐng)域中“一個知名度很高的機(jī)構(gòu)”[26]。

其次，在運(yùn)行模式上，教學(xué)碩士項目的學(xué)習(xí)過程分別在美國自然歷史博物館沉浸式體驗非正式教育，在薄弱學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)踐以回應(yīng)不同學(xué)生的需要，在自然公園進(jìn)行原創(chuàng)性科學(xué)研究。這種獨(dú)特的授課場所不僅有利于師范生獲得真實(shí)的科學(xué)內(nèi)容知識和科學(xué)教學(xué)知識，而且服務(wù)社會公共利益，特別為公眾提供更多接觸科學(xué)知識的機(jī)會，確保公共與民主的教育擔(dān)當(dāng)在真實(shí)的教學(xué)過程中扎根。此外，教學(xué)碩士項目的師資隊伍由教育家和科學(xué)家共同組成，教育家主要為師范生講授課程，科學(xué)家也參與部分課程的講授，但主要責(zé)任在于帶領(lǐng)師范生開展原創(chuàng)性實(shí)地研究，并為公眾策劃教育展覽以普及和推廣科學(xué)知識。

（二）以實(shí)踐共同體為核心的教育理念

美國自然歷史博物館教學(xué)碩士項目遵循一個基本假設(shè)——教師教育是一個社會化的過程。由此，該項目以愛丁納·溫格（Etienne Wenger）的實(shí)踐共同體為核心構(gòu)建其教育理念。溫格基于實(shí)踐是“源于日常生活經(jīng)驗”的理解，認(rèn)為實(shí)踐共同體作為“經(jīng)驗背景不一的人基于共同目標(biāo)和志趣的集合”，其作用在于幫助成員在共同的實(shí)踐領(lǐng)域中通過互動學(xué)習(xí)如何做得更好。[27]

據(jù)此，教學(xué)碩士項目以領(lǐng)域、共同體與實(shí)踐為核心，著眼于共同目標(biāo)與真實(shí)體驗，搭建師范生共同體、科學(xué)家共同體、優(yōu)秀科學(xué)教師共同體以及紐約市教師、學(xué)生與學(xué)校共同體四個實(shí)踐共同體網(wǎng)絡(luò)。通過師范生與導(dǎo)師的每月會面、形式各樣的合作任務(wù)以及新教師定期經(jīng)驗分享等形式，將師范生的知識獲取途徑延伸至與導(dǎo)師、與學(xué)校、與社區(qū)等更廣的范圍。這一基于實(shí)踐共同體的教育理念為師范生打造一種相互支持、相互學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，鼓勵師范生為共同體貢獻(xiàn)自己的專業(yè)知能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師范生由個體身份向集體身份的轉(zhuǎn)變，由單一身份向多元身份的轉(zhuǎn)變。與此同時，四個實(shí)踐共同體之間相互協(xié)作，資深專家作為駐校輪值負(fù)責(zé)人、專業(yè)教學(xué)顧問以及學(xué)術(shù)課程和檔案袋開發(fā)的聯(lián)合講師在跨共同體中起聯(lián)絡(luò)作用。例如，資深專家根據(jù)紐約市學(xué)校對地球科學(xué)教師的需求和預(yù)期確定項目的教學(xué)宗旨，確保師范生獲得的教育技能與真實(shí)教育需求密切相關(guān)。

在參與構(gòu)建實(shí)踐共同體過程中，教學(xué)碩士項目以溫格的理念為基礎(chǔ)進(jìn)一步從相互參與（mutual engagement）、共同事業(yè)（joint enterprise）及共享視界（shared repertoire）三個維度嘗試勾勒出實(shí)踐共同體中各成員間的相互作用。首先，相互參與是實(shí)踐共同體有效運(yùn)行的基石，意味著成員之間彼此相互溝通、協(xié)商和交流。項目不僅鼓勵師范生對彼此的觀點(diǎn)提出異議和挑戰(zhàn)，而且還在師范生培養(yǎng)全過程設(shè)置反饋會議，組織師范生共同探討“優(yōu)秀科學(xué)教學(xué)”的意義。其次，共同事業(yè)即實(shí)踐共同體成員組成復(fù)雜多樣，不同身份的教師具有不同的知識背景和社會經(jīng)驗，面對相同問題有多種視角，但均朝著共同的方向前進(jìn)。在具體課程和教學(xué)實(shí)踐的安排上，項目通常安排科學(xué)家與教育家共同授課、師范生與科學(xué)家共同參與科學(xué)研究，讓師范生作為實(shí)踐共同體成員產(chǎn)生歸屬感。最后，共享視界是共同體成員之間達(dá)成共識的教學(xué)策略。項目根據(jù)自身的特點(diǎn)和理念，為師范生構(gòu)建一套獨(dú)特的科學(xué)教學(xué)策略，包括“將科學(xué)教學(xué)與適合年級水平的國家標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來、使用各種策略評估學(xué)生、使用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”等，確保師范生能夠在薄弱學(xué)校開展高水平教學(xué)。[28]

（三）以實(shí)踐探究為導(dǎo)向的教育體驗

教學(xué)碩士項目究其根本是基于博物館的城市駐校教師教育項目（Urban Teacher Residency），最大的特色在于“臨床實(shí)踐性”，即實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)中理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[29]因此，項目鼓勵師范生投入大量時間接觸真實(shí)多樣的科學(xué)環(huán)境，并通過開展建構(gòu)式討論和反思性實(shí)踐，形成探究、反思共同體。

具體而言，該項目在教師培養(yǎng)過程中，將師范生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)貫穿始終。在課程開發(fā)上，項目改變傳統(tǒng)靜坐式、接受式課堂，將師范生置于博物館、自然公園和薄弱學(xué)校等真實(shí)情境中，引導(dǎo)他們親自開展科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)師范生在實(shí)踐中探究如何將科學(xué)知識和科學(xué)探究精神帶入課堂。在三次駐校學(xué)習(xí)中，師范生不斷體驗并深化探究的過程，對他們所經(jīng)歷的多種教學(xué)活動、接觸的多元文化和方法技術(shù)等進(jìn)行自覺反思和總結(jié)，在實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識，形成批判性思維和全新的科學(xué)教學(xué)體驗。[30]除此之外，師范生培養(yǎng)各階段還頻繁召開同伴反饋會議、匯報會議等，鼓勵師范生相互探討教學(xué)體驗，并組織他們基于一定標(biāo)準(zhǔn)對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性分析，依靠師范生自主反思和探究將包含于實(shí)踐之中的理論知識納入學(xué)習(xí)框架，從而真正作用于實(shí)踐。[31]

（四）跨界整合公共資源的項目優(yōu)勢

美國自然歷史博物館作為全美知名的文化機(jī)構(gòu)，具有跨界整合各類公共資源的天然優(yōu)勢。教學(xué)碩士項目深嵌于美國自然歷史博物館中，其運(yùn)行整合包括博物館、自然公園和薄弱學(xué)校在內(nèi)的各種社會資源、學(xué)校資源和自然資源等公共教育資源，為師范生提供基于真實(shí)情境的各種結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化教育體驗，形成對科學(xué)教學(xué)更廣泛、更全面的認(rèn)識。

該項目的館內(nèi)資源主要包括：美國自然歷史博物館豐富的科學(xué)教育管理經(jīng)驗；與地球與行星科學(xué)、天體物理學(xué)和古生物學(xué)的科學(xué)教師、資深科學(xué)家和博士后科學(xué)家密切合作；與學(xué)校合作改善科學(xué)教學(xué)的豐富經(jīng)驗；實(shí)地科學(xué)研究的經(jīng)驗；強(qiáng)大的線上與線下教師專業(yè)發(fā)展項目；博物館的展覽、展覽相關(guān)資源、教室和實(shí)驗室等。[32]這些館內(nèi)資源為師范生提供學(xué)習(xí)科學(xué)知識的獨(dú)特環(huán)境，幫助他們與學(xué)校課堂之外的STEM學(xué)習(xí)環(huán)境建立聯(lián)系。

與此同時，教學(xué)碩士項目還整合各類館外資源，致力于構(gòu)建完善、立體、互動的師范生培養(yǎng)合作平臺。第一，社會捐贈和政府資助。大量的社會捐贈以及聯(lián)邦政府的經(jīng)費(fèi)支持使教學(xué)碩士項目能夠全額補(bǔ)貼師范生學(xué)費(fèi)，并提供一定的助學(xué)金和入職后工資補(bǔ)貼，減輕師范生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，為博物館培養(yǎng)教師提供穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障。第二，學(xué)校資源。教學(xué)碩士項目最大限度利用薄弱學(xué)校中真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，為師范生提供參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。如項目要求師范生在兩所不同的薄弱學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在每所薄弱學(xué)校中挑選5名資深教師組成師范生指導(dǎo)教師團(tuán)隊，鼓勵師范生深度參與薄弱學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)，從而獲得更加全面的教學(xué)實(shí)踐體驗。第三，自然公園。教學(xué)碩士項目還將科學(xué)調(diào)查、實(shí)地考察作為師范生培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，將地質(zhì)、天文等自然資源整合到STEM教師的培養(yǎng)過程中，為師范生提供自主探索教育資源并建構(gòu)科學(xué)概念的機(jī)會。

總之，美國自然歷史博物館教學(xué)碩士項目與大學(xué)傳統(tǒng)教師教育的建制不同，它跨界整合各類公共教育資源，協(xié)同各方力量形成聯(lián)動機(jī)制，構(gòu)建綜合、協(xié)作的STEM教師教育生態(tài)系統(tǒng)，使師范生獲得從博物館到學(xué)校再到實(shí)地考察與研究的教育體驗，呈現(xiàn)出由館內(nèi)到館外、由具體到抽象的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成長過程。