沈鳴雁，萬(wàn)鵬夏，勞玲娣，傅亞紅，馮志仙

浙江樹(shù)人學(xué)院樹(shù)蘭國(guó)際醫(yī)學(xué)院，浙江杭州 310015

新型冠狀病毒肺炎疫情改變了全球教育生態(tài)系統(tǒng)[1]。作為重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急之舉，全國(guó)各地護(hù)理院校相繼開(kāi)展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教”。在線教學(xué)平臺(tái)保存了大量課程資源數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、線上互動(dòng)數(shù)據(jù)等，構(gòu)成研究護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)模式的樣本，極具大數(shù)據(jù)特征和挖掘價(jià)值。在線教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜和系統(tǒng)的過(guò)程，教學(xué)數(shù)據(jù)因其變遷序列及其關(guān)系性集群,具有無(wú)序性和不確定性，對(duì)挖掘?qū)ο蟮膹V泛性、挖掘算法的復(fù)雜性、提供決策的準(zhǔn)確性方面提出了更高要求[2-3]。關(guān)聯(lián)規(guī)則作為數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的重要分支，通過(guò)設(shè)置最小支持度和置信度閾值對(duì)所有變量進(jìn)行分析，能清晰描述一個(gè)事物和其他事物的相互關(guān)系，得到潛在、有價(jià)值的規(guī)則[4]。近年來(lái)，此規(guī)則被應(yīng)用于信息、金融、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域應(yīng)用較少[5-6]。對(duì)此，浙江樹(shù)人學(xué)院樹(shù)蘭國(guó)際醫(yī)學(xué)院外科護(hù)理教研組聯(lián)合信息部門，運(yùn)用經(jīng)典的Apriori關(guān)聯(lián)規(guī)則算法，對(duì)《外科護(hù)理學(xué)》線上教學(xué)多類別數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，得到17條強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所在大學(xué)自2016年與“超星學(xué)習(xí)通”合作建立在線教學(xué)平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)平臺(tái)”)，集課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)評(píng)估于一體。經(jīng)3年使用，平臺(tái)性能穩(wěn)定，能滿足開(kāi)展線上教學(xué)的需求。2019至2020學(xué)年第二學(xué)期授課章節(jié)為第6版人民衛(wèi)生出版社《外科護(hù)理學(xué)》的第1～18章節(jié)，共上傳包括59個(gè)教學(xué)視頻(含理論教學(xué)視頻、實(shí)踐教學(xué)課視頻、直播視頻)，20次作業(yè)(含課前、課后)，7 次章節(jié)測(cè)試。本研究以學(xué)習(xí)者在教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為所留下的信息作為主要數(shù)據(jù)來(lái)源。

1.2 數(shù)據(jù)提取

所有數(shù)據(jù)由經(jīng)過(guò)授權(quán)的研究人員憑借密碼在系統(tǒng)中提取，全過(guò)程做好學(xué)生信息保護(hù)。采集數(shù)據(jù)后，使用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)匯總和整理，數(shù)據(jù)分為3 類。第一，從教學(xué)平臺(tái)采集的學(xué)生數(shù)據(jù)，包括基本信息(班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名、性別、登錄IP)、行為信息(視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)點(diǎn)完成百分比、反芻率、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、總討論數(shù)、回復(fù)討論次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、觀看視頻得分、作業(yè)得分、章節(jié)測(cè)驗(yàn)得分、線上綜合成績(jī))。其中，討論區(qū)文字部分不適宜做關(guān)聯(lián)規(guī)則，故將發(fā)表討論次數(shù)高于平均值設(shè)定為“積極”。第二，從學(xué)校考務(wù)平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)，包括期末理論考試成績(jī)、實(shí)踐考核成績(jī)。第三，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)提取的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，包括平臺(tái)在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)終端種類(電腦、手機(jī)/平板、混合)、網(wǎng)絡(luò)條件流暢度、學(xué)習(xí)投入度自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

1.3 數(shù)據(jù)預(yù)處理

包括數(shù)據(jù)清理和數(shù)據(jù)離散化處理。數(shù)據(jù)清理是指進(jìn)行缺失屬性的填補(bǔ)，噪聲數(shù)據(jù)消除，一致性處理。數(shù)據(jù)離散化處理是指將收集資料中的連續(xù)型的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為離散型數(shù)據(jù)，以“正常/是=1”“異常/否=0”表示。經(jīng)預(yù)處理后，共得到11 076項(xiàng)數(shù)據(jù)。

1.4 數(shù)據(jù)挖掘

應(yīng)用 Apriori算法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。從原始資料集合中找出所有高頻項(xiàng)目組，表示為“Large k”；再?gòu)摹癓arge k”中產(chǎn)生“Large k+1”，直到無(wú)法再找到更長(zhǎng)的高頻項(xiàng)目組為止。利用前一步驟的高頻項(xiàng)目組來(lái)推導(dǎo)關(guān)聯(lián)規(guī)則，必須滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值。由于本組數(shù)據(jù)屬性較多，為查找出更多屬性之間的潛在關(guān)聯(lián)，使用遞減的最小支持度閾值，設(shè)定最小支持度50%，最小置信度60%，提升度>1。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

關(guān)聯(lián)規(guī)則中的置信度為計(jì)數(shù)資料，使用SPSS 23.0軟件進(jìn)行x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 基本資料

本研究共納入156名學(xué)生，其中男20人、女136人；所有學(xué)生視力(含矯正視力)和聽(tīng)力正常；以往有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷85人；學(xué)習(xí)終端為手機(jī)80人、電腦76人；網(wǎng)絡(luò)流暢138人、網(wǎng)絡(luò)卡頓18人；線上學(xué)習(xí)簽到率100%。

2.2 關(guān)聯(lián)規(guī)則分析

通過(guò)Apriori算法挖掘出關(guān)聯(lián)規(guī)則245條，再經(jīng)x2檢驗(yàn)篩選出94條規(guī)則，最后結(jié)合6名副高及以上職稱的護(hù)理教育專家的專業(yè)分析，得到17條強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，見(jiàn)表1。

3 討論

3.1 關(guān)聯(lián)規(guī)則用于在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘的可行性分析

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推動(dòng)教育模式改革已成為醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化的必由之路[7]?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》作為護(hù)理本科生專業(yè)核心課程之一，理論與實(shí)踐并重，鮮少有開(kāi)展全線上教學(xué)模式的報(bào)道。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)真實(shí)記錄了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)行為與軌跡，是教學(xué)結(jié)果的重要表征。目前教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析應(yīng)用主要是教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，其本質(zhì)是以教與學(xué)為本位[8-9]。挖掘教育過(guò)程數(shù)據(jù)中的有效信息和核心價(jià)值是探索教育規(guī)律的重要依據(jù)，準(zhǔn)確把握教育過(guò)程挖掘內(nèi)涵是洞悉教育機(jī)制的關(guān)鍵[2]。有專家提出，不僅要借助信息處理與統(tǒng)計(jì)方法分析顯性行為,更要關(guān)注學(xué)生感知和體驗(yàn)的內(nèi)隱性情境認(rèn)知數(shù)據(jù)[10]。本研究聯(lián)合高級(jí)信息工程師，采集156名本科生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)等，應(yīng)用Apriori算法進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析,經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)預(yù)處理和支持度約束設(shè)置確定頻繁不獨(dú)立項(xiàng)集的范圍，縮小產(chǎn)生規(guī)則的項(xiàng)集空間、減少冗余規(guī)則。再使用x2檢驗(yàn)進(jìn)行規(guī)則有效性的驗(yàn)證，對(duì)規(guī)則前后項(xiàng)之間的相關(guān)性度量進(jìn)行分析，檢驗(yàn)2組或2組以上樣本間的差別及變量間的關(guān)聯(lián)性，得到既符合要求又有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的94條關(guān)聯(lián)規(guī)則。為更好地滿足對(duì)挖掘結(jié)果的高效用性要求,凸顯與數(shù)據(jù)本身密切相關(guān)的豐富的領(lǐng)域知識(shí)[11]。本研究邀請(qǐng)了教學(xué)專家進(jìn)行深入分析，結(jié)合護(hù)理教育領(lǐng)域知識(shí)，加深洞悉，注重規(guī)則的情境性、實(shí)用性，最終得到17條強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，以期為護(hù)理本科在線教學(xué)研究提供新視角和基于實(shí)證的理論依據(jù)。

3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程與效果之間的關(guān)聯(lián)性分析

3.2.1章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)與反芻率

教學(xué)結(jié)果是多因素疊加的累積效應(yīng)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)可反映學(xué)習(xí)努力程度。已有研究顯示，學(xué)習(xí)者觀看視頻時(shí)長(zhǎng)的多少與測(cè)試得分高低呈正相關(guān)[12]。本研究調(diào)取的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)與反芻率可反映學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。規(guī)則1、15顯示，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)>平均值與期末理論考試及格呈強(qiáng)關(guān)聯(lián)。規(guī)則2、14、16顯示，反芻率大于100%與線上成績(jī)和期末理論成績(jī)呈強(qiáng)關(guān)聯(lián)。從“學(xué)”的角度而言，反芻率反映了學(xué)生課件觀看反芻時(shí)長(zhǎng)，有助于知識(shí)記憶和內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)體系建構(gòu)。從“教”的角度而言，反芻率一定程度上反映了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，學(xué)生需要反復(fù)觀看才能理解掌握。提示教師應(yīng)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析反芻率高的原因，采取針對(duì)性的強(qiáng)化鞏固措施，切實(shí)提高教學(xué)效果。

3.2.2交互行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

貫穿于課中及課后的師生交互和生生交互是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要渠道。有研究對(duì)1 014名本科生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了更多師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但仍存在交互不深入的現(xiàn)象[13]。本研究中，線上討論包括學(xué)生自發(fā)討論或教師根據(jù)課程進(jìn)度組織相關(guān)討論。規(guī)則7、12、14～17均提示討論積極與學(xué)習(xí)成績(jī)有強(qiáng)關(guān)聯(lián)。提示教學(xué)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中強(qiáng)化交互方式和功能，教師可組織開(kāi)展有挑戰(zhàn)性和情景性的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，如引入游戲機(jī)制提升學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。在線學(xué)習(xí)資源質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的關(guān)鍵要素[14]。教師應(yīng)注重信息化教學(xué)能力的提升，制作高清晰度的視頻、清楚和易于理解的音頻，課程時(shí)長(zhǎng)控制在15～20 min，從而提升學(xué)習(xí)效果。

3.3 在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷和基礎(chǔ)條件與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)性分析

教育信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)生習(xí)慣于屏幕學(xué)習(xí)，碎片化、移動(dòng)化、數(shù)字化獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)行為[15]。在線教學(xué)的基礎(chǔ)條件包括數(shù)字資源、學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)速度等。規(guī)則6、7顯示，有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷與綜合成績(jī)、討論積極呈強(qiáng)關(guān)聯(lián)，提示有在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)生接受度較高。規(guī)則4、5顯示，網(wǎng)絡(luò)條件好、學(xué)習(xí)終端為電腦與期末理論考試及格呈強(qiáng)關(guān)聯(lián)，提示了在線環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)效果的作用，流暢的網(wǎng)絡(luò)條件有助于保障信息反饋速度、資源的易獲取性，提升在線學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)終端的選擇上，電腦因其界面大、功能齊全，是首選的學(xué)習(xí)終端。使用手機(jī)端的學(xué)生不僅易受網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)信息吸引而中止學(xué)習(xí)，還有研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)依賴是學(xué)業(yè)倦怠的重要影響因素之一[16-17]。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)無(wú)在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷、手機(jī)端學(xué)習(xí)的學(xué)生的關(guān)注與干預(yù)力度。

3.4 學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)性分析

在線學(xué)習(xí)行為是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素,但并不是唯一因素[18]。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生開(kāi)始和執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的情感和行為投入，是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要因子之一，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)業(yè)成績(jī)、核心能力等[19]。本研究提取學(xué)習(xí)投入度自評(píng)量表的分值進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，規(guī)則8～10顯示，學(xué)生精力、專注力、動(dòng)機(jī)高于平均值，與期末理論考試成績(jī)呈現(xiàn)強(qiáng)關(guān)聯(lián)。規(guī)則17，討論積極/線上綜合成績(jī)80～100分的學(xué)生，與章節(jié)一的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末理論與實(shí)踐考試成績(jī)呈強(qiáng)關(guān)聯(lián)，提示在線學(xué)習(xí)投入有助于預(yù)測(cè)在線學(xué)習(xí)效果。教師可基于各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)源和外源兩個(gè)視角提升投入度，如以學(xué)習(xí)者視角開(kāi)發(fā)在線課程、保證平臺(tái)功能實(shí)用且易用、增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和滿意度等。完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的評(píng)價(jià)，指標(biāo)包括課件學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源訪問(wèn)量、任務(wù)完成度、作業(yè)質(zhì)量、交互對(duì)象和內(nèi)容等。此外，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，今后可利用眼動(dòng)追蹤技術(shù)、電生理測(cè)量技術(shù)等實(shí)時(shí)測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知加工情況和情感狀態(tài)；通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、情感計(jì)算、文本挖掘等對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度做出在線評(píng)價(jià)[20]。

3.5 形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)性分析

在線教學(xué)平臺(tái)的智能化、實(shí)時(shí)性為形成性評(píng)價(jià)提供了便利[21]。形成性評(píng)價(jià)是指教學(xué)過(guò)程中為獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息、改進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，是保證本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[22]。本研究中的線上綜合成績(jī)是由平臺(tái)按教師設(shè)置好的評(píng)分項(xiàng)目及權(quán)重自動(dòng)生成，包括章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)(10%)、課程視頻(30%)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)(30%)、作業(yè)(20%)、線上互動(dòng)參與(10%)，允許學(xué)生實(shí)時(shí)查看。規(guī)則3、11、12、14、16、17顯示線上綜合成績(jī)80～100分與期末理論考試成績(jī)、反芻率、積極討論呈強(qiáng)關(guān)聯(lián)，提示基于在線教學(xué)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)體系有助于實(shí)現(xiàn)足夠細(xì)粒度的形成性評(píng)價(jià)，輔助教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。規(guī)則11、13、14、16、17中均出現(xiàn)“章節(jié)一測(cè)驗(yàn)成績(jī)”與外科綜合成績(jī)之間呈強(qiáng)關(guān)聯(lián)，該章節(jié)考核內(nèi)容涉及水電解質(zhì)和酸堿平衡、休克護(hù)理內(nèi)容，是以往考試中錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容，不僅提示了章節(jié)一成績(jī)可作為預(yù)測(cè)期末理論成績(jī)的指標(biāo)，還提示學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與學(xué)習(xí)成績(jī)存在強(qiáng)關(guān)聯(lián)。教師要利用反饋機(jī)制促進(jìn)上述內(nèi)容的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)體系的再設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，打好外科護(hù)理學(xué)理論基礎(chǔ)和思維模式。

3.6 本研究局限性及今后研究方向

本研究對(duì)某學(xué)院《外科護(hù)理學(xué)》群體學(xué)習(xí)者多類別數(shù)據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、處理和分析，得出17條強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則。雖然研究數(shù)據(jù)來(lái)源于一家學(xué)院，在全面性上存在不足，但在數(shù)據(jù)提取、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、冗余規(guī)則處理上值得借鑒。今后研究方向在于：擴(kuò)大在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集范圍，選取不同年級(jí)、不同課程的學(xué)生學(xué)習(xí)群體進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘研究，作為洞察在線教育過(guò)程全貌并支持改進(jìn)的突破口。構(gòu)建線上學(xué)習(xí)群體用戶畫像,從學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果的角度進(jìn)行屬性標(biāo)注，體現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性，構(gòu)建對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量有意義的決策支持模型。探索建立線上教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，分析障礙因素，促進(jìn)在線護(hù)理課程的完善和教師素養(yǎng)的提高。