李雨柯，劉亞利

（1.赤峰學(xué)院 文學(xué)院； 2.赤峰學(xué)院 師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

閱讀與寫(xiě)作作為初中語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)十分重要的板塊，其價(jià)值與地位可見(jiàn)一斑。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”[1]閱讀能力和寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要切實(shí)做到讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)共生，切勿將二者片面割裂開(kāi)來(lái)，才能有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的落實(shí)卻遭遇重重阻礙，很多學(xué)校和教師將“以讀促寫(xiě)”教學(xué)流于形式，使其喪失了語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值與作用。為此，筆者針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，為切實(shí)提高初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的真正落實(shí)和有效開(kāi)展，提出相應(yīng)的教學(xué)策略和解決措施。

一、初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者的調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)依舊走著傳統(tǒng)、老化、守舊的路子。長(zhǎng)期以來(lái)僵化的教學(xué)形式、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與根深蒂固的守舊思想，使得語(yǔ)文教師常常將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)割裂為單獨(dú)的版塊，在教學(xué)中形成二者互為孤島的局面，與當(dāng)下所提倡的大語(yǔ)文觀完全相悖。同樣，受傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式與思維方式的影響，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往表現(xiàn)得機(jī)械且僵化，無(wú)法透過(guò)文本挖掘文字背后所蘊(yùn)含的情感，以模式化的方式代替閱讀的體驗(yàn)與思考，完全脫離了閱讀教學(xué)“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”[1]的要求。由此及彼，閱讀教學(xué)的欠缺相應(yīng)地也會(huì)在寫(xiě)作教學(xué)中暴露出問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作興趣低下，懶于動(dòng)筆，怯于動(dòng)筆，寫(xiě)出的文字與生活相割裂，假話、空話、套話層出不窮，缺乏深度與內(nèi)涵，背離了寫(xiě)作教學(xué)“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”[1]的本質(zhì)與初衷。

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)“重讀輕寫(xiě)”現(xiàn)象普遍存在

“重讀輕寫(xiě)”現(xiàn)象指在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)放在首要地位，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。筆者通過(guò)多次參與初中語(yǔ)文課堂教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教師往往對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視程度不足，忽視對(duì)學(xué)生作文的布置與指導(dǎo)，忽視為學(xué)生的寫(xiě)作提供自由的氛圍與空間，更毋寧說(shuō)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與能力在寫(xiě)作中加以運(yùn)用，而寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)的缺乏，更使得學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文充滿素材的簡(jiǎn)單堆砌與文字的生搬硬套，缺乏生命力與創(chuàng)造性。

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法融會(huì)貫通，是導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)“重讀輕寫(xiě)”現(xiàn)象普遍存在的直接原因。學(xué)生在閱讀時(shí)收獲的辭藻、 手法等停留在理論層面，難以在寫(xiě)作中轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芗记?，為我所用，即便博覽群書(shū)，也僅是紙上談兵。初中語(yǔ)文教學(xué)“重讀輕寫(xiě)”現(xiàn)象的普遍存在，使得師生雙方在教學(xué)中的創(chuàng)造性被削弱，語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性得不到發(fā)揮，學(xué)生的讀寫(xiě)能力被嚴(yán)重割裂,語(yǔ)文教學(xué)難以真正取得成功。因此，如何切實(shí)脫離“重讀輕寫(xiě)”現(xiàn)象對(duì)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的桎梏，使“以讀促寫(xiě)”教學(xué)真正落實(shí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，成為了當(dāng)前初中語(yǔ)文教育亟待解決的問(wèn)題之一。

（二）教師難以把握“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然“重讀輕寫(xiě)”現(xiàn)象普遍存在，但仍有部分語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的重要性并嘗試著將之付諸于實(shí)踐，然而結(jié)果往往不盡如人意。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)落實(shí)的最大阻礙，即教師難以準(zhǔn)確把握“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，致使課堂教學(xué)形成事倍功半的局面?！冻踔姓Z(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合系列訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)》明確按照記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文的順序安排了三十六個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，這三十六個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)既包括了“題目”“起始段”“結(jié)尾”等文章組成部分，也包括了“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”等寫(xiě)作要點(diǎn)[2]。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)冗多且繁雜，語(yǔ)文教師難以準(zhǔn)確把握“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)已成為教學(xué)常態(tài)，尤其對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新手型教師來(lái)說(shuō)，如何將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)巧妙結(jié)合，并游刃有余地將二者傳授給學(xué)生是極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。

語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)常常選擇從閱讀教學(xué)入手，意在以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。但在真實(shí)的語(yǔ)文課堂中，教師卻往往因時(shí)間不足、 能力匱乏等因素忽略寫(xiě)作教學(xué)，即使教師把握好了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的銜接，合理安排了二者的授課時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)內(nèi)容，也可能因?yàn)樵趯?shí)際授課過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握或?qū)W生給出的反應(yīng)與教師預(yù)期不符等突發(fā)狀況而使得教學(xué)效果大打折扣。“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多因素的制約，教師往往難以選取到適合“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的文本，難以精準(zhǔn)把控好“以讀促寫(xiě)”教學(xué)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情受到削減，“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的落實(shí)只會(huì)愈發(fā)舉步維艱。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作存在倦怠心理與抵觸情緒

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作幾乎分別占據(jù)著語(yǔ)文試卷的半壁江山，伴隨而來(lái)的就是學(xué)生面對(duì)閱讀和寫(xiě)作的重大壓力。閱讀與寫(xiě)作作為主觀題，較之于字詞默寫(xiě)、詩(shī)詞背誦等客觀題而言，更加難以把握與掌控。學(xué)生的投入與收獲往往不成正比，花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，成績(jī)卻常常不見(jiàn)起色，久而久之學(xué)生極易倦怠，對(duì)閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望低下，缺乏學(xué)習(xí)興趣，更毋寧說(shuō)對(duì)學(xué)生各方面語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)中最應(yīng)當(dāng)關(guān)注就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)文知識(shí)則是為培養(yǎng)語(yǔ)文能力服務(wù)的。學(xué)生掌握了充足的語(yǔ)文知識(shí)，卻不會(huì)閱讀、不會(huì)寫(xiě)文章、不會(huì)口語(yǔ)交際，那么這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從各方面來(lái)講無(wú)疑都是失敗的。閱讀與寫(xiě)作需要學(xué)生獨(dú)立思考，閱讀文章不僅要讀通讀順，更要理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容，最終通過(guò)看似枯燥乏味的文字與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，并從中培養(yǎng)理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，塑造積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。而寫(xiě)作則更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)、加工等環(huán)節(jié)都需要學(xué)生認(rèn)真考慮斟酌，唯有關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，才能寫(xiě)出真情實(shí)感有血有肉的文字。閱讀與寫(xiě)作都無(wú)法一蹴而就，學(xué)生對(duì)待閱讀和寫(xiě)作得過(guò)且過(guò)，抱有僥幸心理的現(xiàn)象已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的常態(tài)。

二、初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分別占據(jù)著初中語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，讀寫(xiě)能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須具備的兩種能力，也是語(yǔ)文教師應(yīng)著重培養(yǎng)的兩個(gè)方面。當(dāng)下初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的落實(shí)與開(kāi)展雖然存在著重重阻礙，但并非無(wú)法解決，筆者針對(duì)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試從教師、學(xué)生等方面提出恰當(dāng)可行的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)規(guī)避“重讀輕寫(xiě)”現(xiàn)象的發(fā)生，努力協(xié)調(diào)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)二者之間的關(guān)系，找準(zhǔn)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣和讀寫(xiě)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中來(lái)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的讀寫(xiě)意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用。授之以魚(yú)不如授之以漁，語(yǔ)文教師不可越俎代庖，而應(yīng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)意識(shí)?！耙宰x促寫(xiě)”教學(xué)，始于閱讀，終于寫(xiě)作，首先應(yīng)從閱讀抓起。挖掘?qū)W生閱讀的廣度和深度，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀美品美的審美情趣。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，在選擇閱讀篇目時(shí)應(yīng)有所取舍。如初一學(xué)段，應(yīng)盡可能選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，杜絕晦澀難懂的文本，以使學(xué)生“樂(lè)讀”，主動(dòng)體會(huì)作者闡述的主題和表達(dá)的情感，沉浸作品其中，逐步達(dá)到“會(huì)讀”。學(xué)生在閱讀中積累了大量的知識(shí)、 收獲了豐富的情感體驗(yàn)，之后再逐漸加深閱讀的難度，層層遞進(jìn)，逐步深入，在廣度中求深度。學(xué)生在閱讀中通過(guò)文本與作者進(jìn)行對(duì)話，提升社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，塑造樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，在潛移默化中養(yǎng)成積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)。

學(xué)生良好閱讀意識(shí)的養(yǎng)成，為成功的寫(xiě)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。大量廣泛而深刻的閱讀為寫(xiě)作提供了豐富且獨(dú)特的素材，學(xué)生在閱讀中汲取精神養(yǎng)料，體會(huì)生活的真諦，發(fā)現(xiàn)美、捕捉美。閱讀與寫(xiě)作相輔相成，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的情感渴望宣之于口，寫(xiě)作不再是機(jī)械的文字羅列，變成創(chuàng)造美，感受美的最佳途徑。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，同樣不可急于求成，一蹴而就。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其在閱讀中積累的寫(xiě)作技巧與表現(xiàn)手法等應(yīng)用于自身的寫(xiě)作之中，“會(huì)讀”不等于“會(huì)寫(xiě)”，但“會(huì)寫(xiě)”必須建立在“會(huì)讀”之上。交給學(xué)生寫(xiě)作的技能技巧，合理安排練筆的次數(shù)及內(nèi)容，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的寫(xiě)作意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)，達(dá)到其事半功倍的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)

“以讀促寫(xiě)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)齊頭并進(jìn)，二者缺一不可，“只讀不寫(xiě)”或“重寫(xiě)輕讀”都違背了“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的初衷。陳明明在《高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題探究》 中指出了寫(xiě)作的重要性，而譚曉芹和張梅華也分別在《借助“雙線法”進(jìn)行高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)》和《關(guān)于高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的研究》中強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作教學(xué)不容忽視。寫(xiě)作與閱讀同等重要，讀寫(xiě)教學(xué)必須并重。閱讀與寫(xiě)作之所以成為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，其根本原因就在于閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的兩個(gè)典型過(guò)程。閱讀是學(xué)生吸收語(yǔ)言知識(shí)的環(huán)節(jié)，而寫(xiě)作則是語(yǔ)言表達(dá)和輸出的重要形式。兩者共同構(gòu)成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程[3]。語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。落實(shí)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，注重以閱讀積累素材，更好地把握語(yǔ)言文字，提升寫(xiě)作方法技巧，為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)。“讀寫(xiě)結(jié)合” 教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力方面的優(yōu)勢(shì)可見(jiàn)一斑。

如何打破讀寫(xiě)教學(xué)中“重讀輕寫(xiě)”的局面，保證寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)齊頭并進(jìn)，成為“以讀促寫(xiě)”教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。錢(qián)鵬在 《用心閱讀，以讀促寫(xiě)——語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法探索》 一文中提出:“有所側(cè)重地滲透寫(xiě)作知識(shí)，傳授寫(xiě)作方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)‘從讀到寫(xiě)、從學(xué)到用’的能力生成的一種教學(xué)策略?！盵4]牛紅梅在《高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合方法探究》一文中提出了“對(duì)閱讀中的精彩語(yǔ)段進(jìn)行模仿寫(xiě)作”和“借鑒文章的行文思路”[5]兩種方法[6]。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的落實(shí)有利于寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，閱讀文章之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，表述文本的內(nèi)涵與主旨，把握文章敘事抒情、說(shuō)明議論的表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)作者立意取材、構(gòu)思成文的寫(xiě)作方法。比如在學(xué)習(xí)《陋室銘》后，即可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述原文，表述文本中作者安貧樂(lè)道的情操和高潔傲岸的志趣，另外，在課后要求學(xué)生運(yùn)用“銘”這一文體，以托物言志的手法寫(xiě)一篇小短文進(jìn)行寫(xiě)作練筆。課堂內(nèi)外一脈相承，通過(guò)閱讀教學(xué)為寫(xiě)作教學(xué)奠基，將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念落實(shí)到真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，切實(shí)做到“以讀促寫(xiě)”。學(xué)生通過(guò)復(fù)述文本內(nèi)容，課堂課后練筆等方式，對(duì)作者的寫(xiě)作方法和情感表達(dá)有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)，無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力和技巧。學(xué)生行文時(shí)有文本的支撐，組織語(yǔ)言和表達(dá)情感也就變得相對(duì)容易，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的逃避情緒和抵觸心理也會(huì)大大減輕。閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，真正將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出不一樣的生命力。

（三）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，把握閱讀與寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)

語(yǔ)文教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須擯棄傳統(tǒng)的閱讀與寫(xiě)作相割裂的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變僵化守舊的教學(xué)思維。教師應(yīng)提升自我，閱讀大量書(shū)籍充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)借鑒他人“以讀促寫(xiě)”教學(xué)成果的方法和經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代腳步，吸收先進(jìn)的理論知識(shí)與教學(xué)思想。但不可止步于讀書(shū)之上，語(yǔ)文教師最終是為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)的，必須身體力行地深入到真實(shí)的課堂教學(xué)情境中去。語(yǔ)文教師須參與教育見(jiàn)習(xí)、教育觀摩、教育研討等活動(dòng)，不斷試錯(cuò)，不斷改進(jìn)，將書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中把握閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，從而將理論知識(shí)內(nèi)化為可操作可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)能力，切實(shí)提高語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的可操作性。

抓準(zhǔn)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力可以起到事半功倍的效果。正如錢(qián)鵬在《用心閱讀，以讀促寫(xiě)——語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法探索》 中所寫(xiě)，“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是建立在‘讀’與‘寫(xiě)’兩種學(xué)習(xí)情境的相互溝通、良性遷移的基礎(chǔ)上的。它要求讀與寫(xiě)必須有其相對(duì)應(yīng)的共同要素?！盵7]由此可見(jiàn)找準(zhǔn)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是十分必要的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，不同授課習(xí)慣或不同閱歷的教師對(duì)于“以讀促寫(xiě)”關(guān)鍵點(diǎn)的把握可以有不同的選擇，對(duì)待不同的學(xué)生也可以靈活變換。例如，對(duì)于新手型教師和低年級(jí)學(xué)生而言，在選擇“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)可以采取針對(duì)文章的精彩語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行，教師容易把握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得過(guò)于吃力?！耙宰x促寫(xiě)”教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)不勝枚舉，只要能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)巧妙結(jié)合，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，那么這樣的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)毋庸置疑就是成功的。