侯曉慶

在推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)踐當(dāng)中，推進(jìn)整本書閱讀是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。筆者以為整本書閱讀是整篇文章閱讀方式的延續(xù)，它的最終目的是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，設(shè)定好合理的讀書安排，科學(xué)規(guī)劃讀書時間，實(shí)現(xiàn)對整本書的閱讀，并且根據(jù)閱讀的效果隨時優(yōu)化和改變讀書計(jì)劃，最終達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語文整本書閱讀的意義與目的

（一）深入解讀，提高語文能力

1.開拓閱讀，豐富知識

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，課本上的知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。伴隨全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，受多元化的趨勢影響，中華傳統(tǒng)文化在演變的進(jìn)程中慢慢向人們展現(xiàn)出復(fù)雜的變化趨勢，學(xué)生僅僅依托課本學(xué)習(xí)閱讀有限篇幅的課文會制約自己語文水平的提高。整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施，不但能夠系統(tǒng)地為學(xué)生理清書中各種人物的具體關(guān)系和故事的來龍去脈，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對多元文化進(jìn)行深入理解。

舉例來說，在進(jìn)行《追風(fēng)箏的人》的閱讀導(dǎo)學(xué)時，教師需要拓展為學(xué)生講解中東地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化情況以及伊斯蘭的歷史，幫助學(xué)生掌握書中人物的相互關(guān)系，使學(xué)生初步了解不同國家不同民族信仰、文化、生活的差別，教會學(xué)生要尊重這種差異性。

2.應(yīng)用科學(xué)的閱讀方法積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

要想在語文教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮整本書閱讀的效果，最重要最直接的因素就是方法應(yīng)用。整本書閱讀過程中會面對各種各樣的文體，學(xué)生在實(shí)際閱讀中，不僅可以開闊視野，還可以加深對一些理論的深層認(rèn)識。學(xué)生可以從自己的愛好出發(fā)，選擇適合自己的讀書方法。

不同于單篇文章的閱讀，整本書閱讀具有閱讀量大、閱讀時間長等顯著的特點(diǎn)，不但能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)利用時間的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對整本書的系統(tǒng)理解。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過辨別不同閱讀內(nèi)容的差別，采取不同的閱讀技巧和閱讀方法。

比如，學(xué)生先期對目錄和前言進(jìn)行閱讀，就能夠?qū)械膬?nèi)容有一個大致的了解，隨后在閱讀正文時，便可以對自己較為感興趣的段落進(jìn)行反復(fù)琢磨。

（二）樹立以人為本的學(xué)科教學(xué)理念

在大力推行素質(zhì)教育的時代，“以人為本”的教學(xué)理念逐漸成為各科教師在教學(xué)過程中的主要方向。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要充分貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，從根本上提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。整本書閱讀，不僅可以更好地落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，還可以根據(jù)其多元化的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。

1.提高學(xué)生的語文能力

創(chuàng)新課程改革的教育理念，是希望學(xué)生能夠根據(jù)書本中的信息實(shí)現(xiàn)交流的目的，在教學(xué)實(shí)踐中利用掌握的語文技巧吸收語文知識，為學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管單篇文章閱讀教學(xué)對學(xué)生的邏輯分析能力也會產(chǎn)生幫助，但無法讓學(xué)生感同身受地體會到作者所表達(dá)的思想感情以及個別段落的內(nèi)在含義。閱讀整本書的教學(xué)方式，可以從根本上給學(xué)生營造良好的氛圍，讓學(xué)生可以在體會語言魅力的過程中不斷開闊眼界，在實(shí)際的閱讀中使學(xué)生的語文水平得到提高。

2.提高學(xué)生邏輯思維能力

語文具有豐富的人文內(nèi)涵。它的人文性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，實(shí)現(xiàn)自我成長，激發(fā)創(chuàng)造力和生命力?，F(xiàn)行的語文課本中的文章是能夠比較全面地幫助學(xué)生成長的，但是從國內(nèi)當(dāng)前實(shí)際的教育發(fā)展?fàn)顩r來看，單純依靠語文課本進(jìn)行閱讀教學(xué)難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。通過對整本書進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠自由地選擇喜愛的內(nèi)容，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思考能力。

比如說，當(dāng)學(xué)生閱讀《水滸傳》時，想要真正了解作者的思路和人物之間的復(fù)雜關(guān)系，需要學(xué)生認(rèn)真地分析和思考，這個過程可以不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生興趣

整本書閱讀與普通的閱讀有一定的差別，整本書閱讀有較大的難度并且需要更長的時間，很多的學(xué)生都不愿意主動去進(jìn)行閱讀，所以教師可以通過設(shè)置一定的懸念來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更主動地去閱讀和學(xué)習(xí)。

在初中階段，學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，教師可以選取書中的精彩片段、摘取合適的資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行閱讀，進(jìn)而將閱讀效率最大化。

很多的學(xué)生都有著很強(qiáng)的個性，會對一些問題十分執(zhí)著，直到徹底了解之后才會罷休。教師就可以利用教材中的選文，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，從而主動地開展整本書的閱讀。這種吊學(xué)生胃口的方式，對于初中階段的學(xué)生十分有效，不僅可以使課堂有更大的趣味性，還可以讓學(xué)生更主動地去閱讀。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行單篇文章的教學(xué)，導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的情緒，甚至徹底失去了閱讀的熱情。所以，教師要善于換位思考，不斷改革教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的熱情。

首先，教師要在語文教學(xué)過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用?？梢酝ㄟ^為學(xué)生展示片段和情景的方式來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師可以再現(xiàn)書中的精彩故事情節(jié)，以此來增強(qiáng)課堂的生動性和趣味性。

另外，教師還要幫助學(xué)生劃分小組，由小組自由設(shè)定計(jì)劃閱讀后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀后感交流。

以《三國演義》為例，教師可以在課堂上問學(xué)生知不知道“周瑜打黃蓋”這句歇后語的后半句是什么，學(xué)生回答“一個愿打一個愿挨”。那么教師就可以接著提問具體緣由，學(xué)生回答不出來，這樣就激起了學(xué)生的興趣。這樣的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀期待，讓學(xué)生更主動地進(jìn)行閱讀。

（二）科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容

想要更好地幫助學(xué)生提升閱讀能力，就需要幫助學(xué)生選擇適合自己的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生只有對所閱讀的書籍感興趣，才能夠更好地進(jìn)行閱讀。教師在給學(xué)生推薦書籍時，可以讓學(xué)生查看書籍目錄和書籍類型，讓學(xué)生選擇自己感興趣并且適合自己的書籍進(jìn)行閱讀。在以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生在進(jìn)行書籍閱讀的時候，不看書籍的目錄和分類，僅僅看著封面和書籍的名字來決定要不要閱讀，當(dāng)讀到一半的時候才發(fā)現(xiàn)不是自己喜歡的，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不斷下降，閱讀能力也無法得到有效提升。解決這一問題，可以由教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何根據(jù)書籍的目錄和分類來判斷書籍是否為自己喜歡的類型。通過對書籍進(jìn)行全面的認(rèn)識，才能夠確定書籍是否對自身閱讀能力的提升有幫助。

（三）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)文體

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要根據(jù)文體、依據(jù)整本書的內(nèi)容和內(nèi)涵來確定教學(xué)內(nèi)容。想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要根據(jù)選定的書籍來確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。對于散文類的內(nèi)容，文體相對靈活并且有著十分深邃的意境，要通過多個方面來進(jìn)行解析，讓學(xué)生對作者的思想、語言、情感有深入的了解。對于詩歌類的教學(xué)內(nèi)容而言，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等進(jìn)行綜合的考慮，讓學(xué)生對詩歌的美進(jìn)行深刻的了解。對于小說類的文體而言，教師應(yīng)當(dāng)通過多種方式對小說的要素進(jìn)行詳細(xì)講解，盡可能地結(jié)合文體的特點(diǎn)解決學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑惑，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

（四）傳授有特色的閱讀方法

1.精讀與略讀相結(jié)合

在進(jìn)行整本書閱讀時，學(xué)生需要大量的時間進(jìn)行閱讀，但是課上的時間是有限的，因此大部分的閱讀任務(wù)需要學(xué)生課下去完成。閱讀的最終目的不僅僅是讀書，而是學(xué)生知識、視野、素養(yǎng)的全面提升，所以就需要結(jié)合有效的讀書方法，來實(shí)現(xiàn)高效讀書的目標(biāo)。

在進(jìn)行閱讀時，學(xué)生首先要對所讀的書籍進(jìn)行快速瀏覽，從而最快地了解作品的大致內(nèi)容。這一過程可以在教師的指導(dǎo)下來完成，通過對目錄、作者、前言等內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解作品的大致內(nèi)容，最后決定要不要進(jìn)行深度的閱讀。在選定要閱讀的作品以后，在閱讀過程中結(jié)合精讀與跳讀的方式，對于作品中與自身閱讀目的不相關(guān)的內(nèi)容、不感興趣的內(nèi)容、不能夠理解的內(nèi)容等進(jìn)行跳過；對自己喜歡并且切合自身閱讀目標(biāo)的內(nèi)容反復(fù)閱讀，必要時可以寫下自己的心得體會或進(jìn)行名句的摘抄。

以《水滸傳》為例，其中每一個人物的出現(xiàn)都有著對應(yīng)的故事或情節(jié)，描述的是一個個好漢從平民百姓到被逼上梁山的過程，對每一個好漢被逼上梁山之后的部分情節(jié)可以選擇略讀，即使跳過也不會對每一個人物的了解產(chǎn)生太大影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中應(yīng)有意識地為學(xué)生講解相關(guān)方法，讓學(xué)生更主動地去運(yùn)用這些讀書方法，從而更快地提升自身閱讀水平。

2.思維導(dǎo)圖法

現(xiàn)在大多數(shù)教師的主要教學(xué)方式是讓學(xué)生抄錄筆記，缺少有效的互動，逐漸讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在整本書閱讀的教學(xué)模式中引入思維導(dǎo)圖，利用圖文來對作品的內(nèi)容進(jìn)行簡化，通過作品中的線索和主題對作品進(jìn)行高效概括，讓學(xué)生更好地了解作品內(nèi)容。

以《西游記》中的三調(diào)芭蕉扇為例，將孫悟空三次借芭蕉扇的經(jīng)歷作為線索，將故事內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展開，更便于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。

3.讀與寫相結(jié)合

“讀”可以大幅度提高學(xué)生的語言組織能力以及邏輯思維能力，而通過寫作能夠提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，二者結(jié)合，可以不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。通過讀寫相結(jié)合的方式來提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生更好地投入到閱讀中去。

以《西游記》為例，故事的結(jié)局是師徒四人到達(dá)了西天并取得了真經(jīng)，但是作為一部小說故事仍然可以續(xù)寫。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生為《西游記》續(xù)寫一段故事，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，還能夠提高課堂趣味性，實(shí)現(xiàn)更高效率的教學(xué)。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)能夠很好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。不僅如此，在閱讀的過程中，學(xué)生的思想與精神還會得到提升與滋養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生語文水平來進(jìn)行。教師需要不斷提升自身能力，才能更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

作者簡介：山西省長治市第十九中學(xué)校語文教師。