朱燚

語(yǔ)文學(xué)科作為各個(gè)學(xué)段的主要學(xué)科，歷來(lái)受到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。尤其是2022年版新課標(biāo)落地生根后，不少相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者紛紛指出語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。它注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維品質(zhì)，著眼于審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)等等。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的影響更加凸顯，但是目前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中還存在一定程度的不足，基于此本文分析了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一些策略。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。一些教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不能把握重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不夠明確。教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)行動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不夠明確，直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教師不能夠很好地抓住重點(diǎn)向同學(xué)們有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解讀和引導(dǎo)。一旦教師這樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生便很難抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一些學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，甚至不知道該如何入手進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)形式過(guò)于單一

不得不說(shuō)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育思想影響了語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，往往以提高學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)為出發(fā)點(diǎn)，并不會(huì)站在學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的角度去靈活運(yùn)用教學(xué)方式和手段，教師成了課堂教學(xué)的主角，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，這樣的以教師為主體的教學(xué)模式受到了越來(lái)越多的質(zhì)疑。不少教師也意識(shí)到這一問(wèn)題，開(kāi)始有意識(shí)地改變課堂教學(xué)模式。但是受以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響和各種教學(xué)現(xiàn)實(shí)的局限，目前的語(yǔ)文教學(xué)依然存在形式過(guò)于單一的問(wèn)題，往往都是通過(guò)教師朗讀、段落分析等來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的課堂毫無(wú)新意，沒(méi)有什么吸引力，他們依然是被動(dòng)式接受教師的知識(shí)講解，學(xué)習(xí)的興趣和效率自然就不會(huì)太高。

（三）學(xué)生課堂參與度差

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師往往并不關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度。教師受經(jīng)驗(yàn)主義的驅(qū)使，在課堂教學(xué)中掌握絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生的自我展示往往只是完成教師預(yù)先設(shè)定的任務(wù)，比如通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)生字詞、朗讀背誦課文等環(huán)節(jié)來(lái)展示自己。這種課堂問(wèn)題的存在有其現(xiàn)實(shí)原因。語(yǔ)文作為三大主科之一，其教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容雜多，教師更多考慮學(xué)生的考試成績(jī)，想要更好地向同學(xué)們傳授知識(shí)，沒(méi)有辦法在課堂上給同學(xué)們留有太多的時(shí)間表達(dá)，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中也就不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自然也就沒(méi)有太高的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇，而教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的高低又直接作用于教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，每一次的課堂教學(xué)都要有與之對(duì)應(yīng)的明晰的教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為在理解文中一些關(guān)鍵性詞句的基礎(chǔ)上探究人物形象和作品主題，即通過(guò)掌握文中人物的描寫(xiě)方法去分析人物形象。比如引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)孔乙己前后變化以及其他人物針對(duì)孔乙己表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的異同點(diǎn)，通過(guò)討論、探究、仿寫(xiě)等教學(xué)方式，進(jìn)一步分析其作用。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在理解寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上合作、探究文本的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和掌握基本的寫(xiě)作手法的前提下，學(xué)生會(huì)更深刻地了解作者對(duì)冷酷社會(huì)的批判，思辨能力也得到了鍛煉。這樣更有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的積淀。

（二）革新教學(xué)方式

語(yǔ)文學(xué)科本身具有較強(qiáng)的趣味性。一些敘述性的課文，往往是在講述一個(gè)故事，學(xué)生理解起來(lái)并沒(méi)有什么困難，但是一些文言文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及用詞特點(diǎn)和現(xiàn)代漢語(yǔ)大不相同，一部分學(xué)生在理解上存在很大困難。為了幫助學(xué)生理解，對(duì)文章作者生平以及文章寫(xiě)作時(shí)代背景的交代就變得尤為重要。為了避免枯燥的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以改變自己的教學(xué)方式。目前最常見(jiàn)的是將多媒體技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程中。

例如在教學(xué)《出師表》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放影視劇中與諸葛亮這個(gè)角色相關(guān)的視頻剪輯片段，讓學(xué)生更加立體全面地感知諸葛亮這個(gè)人物。再將部編版九年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)的自讀課文《三顧茅廬》改編為課本劇表演，可以更直觀地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而對(duì)體會(huì)文章思想情感也就有很大的幫助。兩篇文章歸屬同一年級(jí)，如果有條件，還可以進(jìn)行再開(kāi)發(fā)式的二次教學(xué)，將這兩篇文章合并到一起交由學(xué)生自己進(jìn)行比較。教師課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)文言文文體知識(shí)的了解，加深對(duì)諸葛亮“忠”“智”形象的理解。這樣才能真正讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的課堂參與度不高，是因?yàn)榻處熢谡n堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。教師應(yīng)該適時(shí)地把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我表現(xiàn)的需求得到充分的展示。只有真正參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中合作探究，才能真正地提高學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課文，了解文章的故事梗概，并提出自己閱讀文章后的疑惑。在教學(xué)時(shí)，采取小組討論的方式進(jìn)行，每個(gè)小組派一名代表概括一下故事內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。再由小組代表向其他小組提出本小組共同的疑惑。學(xué)生提出了為什么文章的標(biāo)題叫“變色龍”呢？誰(shuí)是文章的主人公？這些問(wèn)題都直指文章的主旨，令教者眼前一亮。教師要不斷更新自己的觀念，把學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生，會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)然也要對(duì)一些相對(duì)膚淺的問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)，形成圍繞文章中心的主問(wèn)題后再讓學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，組內(nèi)歸納概括，小組評(píng)比爭(zhēng)優(yōu)。這樣學(xué)生不知不覺(jué)地參與了教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性也得到了充分的發(fā)揮，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)注重積累的學(xué)科。初中語(yǔ)文是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，其重要性不言而喻。相信通過(guò)不斷總結(jié)和反思，初中語(yǔ)文學(xué)科的高效課堂的構(gòu)建就能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷得到提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。