馬俊峰

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息中心，河南 新鄉(xiāng) 453003）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)符合當(dāng)前時(shí)代的主流精神，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域的新響應(yīng)和新方向。在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的同時(shí)， 地方醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)建立具有醫(yī)學(xué)院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系， 從而為地方醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既側(cè)重于提升學(xué)生的專業(yè)基本技能，又強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，既包括思維方面的優(yōu)化，也包括實(shí)踐方面的提升［1］。 對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校而言， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以大學(xué)本科醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論知識(shí)和專業(yè)基本技能為出發(fā)點(diǎn)， 培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識(shí)、思維和素質(zhì)能力。

一、地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

（一）多方協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才動(dòng)力不足

目前，地方醫(yī)學(xué)院校雖然也在不斷地探索符合自身辦學(xué)層次、專業(yè)特點(diǎn)、地域特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但在實(shí)施過程中多方協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的動(dòng)力不足。 首先，有些醫(yī)學(xué)院校盡管對(duì)政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策響應(yīng)積極， 并制定了學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，然而，在具體運(yùn)行中政校合作并沒有完全結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素、目標(biāo)、內(nèi)涵以及地方醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況， 協(xié)同培養(yǎng)人才未達(dá)到理想的預(yù)期效果。其次，大部分醫(yī)療部門只接收實(shí)習(xí)生和見習(xí)生，缺乏專業(yè)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，在大多數(shù)醫(yī)療企業(yè)和地方醫(yī)學(xué)院校的合作中也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容。 最后，由于地方醫(yī)學(xué)院校與企業(yè)間、地方醫(yī)學(xué)院校和政府間、地方醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部各學(xué)院各學(xué)科間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏廣泛合作，廣大師生對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏積極性、主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境缺乏有效建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是一種能夠促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的文化生態(tài)環(huán)境， 它能夠激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、 鼓勵(lì)創(chuàng)新行為、 培育創(chuàng)新精神。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境包含精神文化、物質(zhì)文化和制度文化三個(gè)層面［2］。 地方醫(yī)學(xué)院校對(duì)從這三個(gè)層面建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境重視不足，這是導(dǎo)致地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)缺乏校園文化氛圍的主要原因。

地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的精神文化主要包括：大醫(yī)精誠(chéng)的人文精神、全心全意為健康服務(wù)的醫(yī)學(xué)精神、立德修身仁愛的醫(yī)德理念。 這些精神理念的培養(yǎng)需要通過豐富多彩的文化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校當(dāng)下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類文化活動(dòng)較少， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的文化氛圍較為薄弱。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的物質(zhì)文化主要包括與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相關(guān)的硬件設(shè)施與配套軟件［2］。從軟件方面來看， 很多地方醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍，在年齡構(gòu)成、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人職業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)等方面都缺乏與醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相匹配的條件，“雙師型” 師資力量在短時(shí)間內(nèi)也很難充實(shí)。從硬件方面來看，主要是技術(shù)裝備、設(shè)施、器材、場(chǎng)館等硬件投入不夠。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的制度文化角度來看，地方醫(yī)學(xué)院校還沒有建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相應(yīng)的制度， 醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在具體的實(shí)施過程中還存在一些相關(guān)的制度方面的空白。這就使得地方醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的過程中，沒有良好的制度環(huán)境作為保障。

（三）教育評(píng)價(jià)體系不合理

地方醫(yī)學(xué)院校的教育評(píng)價(jià)體系對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的促進(jìn)作用體現(xiàn)得不是很明顯。首先，醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中缺乏整合管理和整體戰(zhàn)略設(shè)計(jì)， 只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程機(jī)械地加入人才培養(yǎng)方案， 導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完全分離，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)分設(shè)計(jì)、考核、量化等評(píng)價(jià)指標(biāo)不明晰。其次，地方醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評(píng)估過程中， 往往忽略了對(duì)教師素質(zhì)與管理制度的評(píng)估， 甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的評(píng)估同平常的教學(xué)評(píng)估混在一起， 導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評(píng)估體系的價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)。最后，作為教育主體的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評(píng)估體系的參與度很低。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力水平較低

地方醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的師資隊(duì)伍，主要由學(xué)校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、學(xué)校的行政管理人員以及從事學(xué)生日常管理事宜的輔導(dǎo)員老師組成， 由于這部分教師的專業(yè)方向和特長(zhǎng)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的相關(guān)性較小， 缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容的掌握， 大部分教師自身又沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷， 這就導(dǎo)致地方醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的師資結(jié)構(gòu)不合理。除此之外，地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的講授也存在一些問題，例如：理論知識(shí)的講授居多，教學(xué)案例的選取缺乏時(shí)效性、不新穎，教學(xué)過程與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方式和手段不夠豐富，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性等，這些都不利于地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

二、地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）創(chuàng)建高校、政府、企業(yè)聯(lián)動(dòng)運(yùn)行平臺(tái)

地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)社會(huì)公益性系統(tǒng)工程，已有的國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)表明：提升地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的深入實(shí)施，能夠促進(jìn)區(qū)域內(nèi)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 這需要建立起高校—政府—企業(yè)三方協(xié)同的咨詢管理平臺(tái)， 通過咨詢和管理發(fā)揮特殊作用。 一方面，可以實(shí)現(xiàn)地方醫(yī)學(xué)院校、政府、企業(yè)三方的溝通與協(xié)調(diào)，將潛在的問題和矛盾及時(shí)解決，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，減少資源浪費(fèi)；另一方面，可以加強(qiáng)高校、政府、企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)管理的能力，有效指導(dǎo)和推動(dòng)地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的文化氛圍積極融入到地方醫(yī)學(xué)院校的校園文化中來，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)文化成為地方醫(yī)學(xué)院校校園文化的有機(jī)組成部分［3］。 可以通過校報(bào)、校園廣播電臺(tái)、自媒體等形式，積極宣講國(guó)家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)開展的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，以提高和加強(qiáng)地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。 也可以結(jié)合社會(huì)中一些成功企業(yè)家和自主創(chuàng)業(yè)者的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳，讓地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的自信心。與此同時(shí)，還要充分利用校園社團(tuán)活動(dòng)， 在校園文化生活中營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)氛圍， 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)服務(wù)的社團(tuán)為樞紐， 較好地為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生提供交流的平臺(tái)。 同時(shí)可以鼓勵(lì)不同專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生自由組合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極參與國(guó)家、省或者行會(huì)等舉辦的各種級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及有關(guān)的專業(yè)業(yè)務(wù)技能大賽。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的完善可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。一是創(chuàng)建全方位、多領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)。 參與評(píng)價(jià)的主體不僅僅局限于地方醫(yī)學(xué)院校的行政管理人員、 教師和大學(xué)生，還應(yīng)該包括政府部門、主流媒體等社會(huì)力量。各主體之間可以實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充， 共同推動(dòng)多層次主體參與機(jī)制的良好運(yùn)行， 以使評(píng)價(jià)活動(dòng)的全過程具有全面性和科學(xué)性。二是建立起評(píng)價(jià)指標(biāo)的框架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系包括對(duì)課程教學(xué)體系的評(píng)價(jià)、對(duì)課外實(shí)踐平臺(tái)的評(píng)價(jià)、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境的評(píng)價(jià)等三大模塊［4］。 首先，對(duì)課程教學(xué)體系的評(píng)價(jià)，可以從課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量、教學(xué)效果等四個(gè)方面實(shí)施； 其次， 對(duì)課外實(shí)踐平臺(tái)的評(píng)價(jià)，不僅包含對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)；最后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境的評(píng)價(jià)，由對(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)體系的評(píng)價(jià)和對(duì)資金支持體系的評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。 除此之外，還可以把地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面由大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)測(cè)， 不僅有助于培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力， 也有助于大學(xué)生樹立正確的自我價(jià)值意識(shí)， 對(duì)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系具有重要的意義。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的師資力量水平將決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，地方醫(yī)學(xué)院校要積極開展針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力建設(shè)。

擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的教師一般由兩部分構(gòu)成。一是本校的專職教育老師，他們基本上都為現(xiàn)任從事教育教學(xué)工作的一線教師， 地方醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)對(duì)這部分專職教師的社會(huì)實(shí)踐教育培訓(xùn)。首先，要逐漸豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，提升培訓(xùn)的專業(yè)性，通過培訓(xùn)使教師們了解地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)， 認(rèn)識(shí)當(dāng)下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作所存在的主要問題，學(xué)習(xí)如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力［5］。 其次，要為參與培訓(xùn)的教師提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐發(fā)展平臺(tái)，組織一線教師、教育管理人員，分批次深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，了解企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求， 熟悉企業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)院校人才的需要，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)活動(dòng)的時(shí)效性。最后，要把理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合起來，發(fā)展一線教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)素質(zhì)和能力， 優(yōu)化一線教師的知識(shí)系統(tǒng)， 培養(yǎng)一線教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)意識(shí)。 二是承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的兼職教師，他們多來自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)單位，這就決定了此部分教師在教師培訓(xùn)系統(tǒng)中具有特殊性。 他們既是接受培訓(xùn)的受教育者， 也是從事培訓(xùn)工作的教育者。 因此，對(duì)于這部分兼職教師，應(yīng)該采取相應(yīng)的積極獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)其進(jìn)行有效的整合和配置， 讓兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能夠積極地加入教師培訓(xùn)系統(tǒng)， 不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的綜合效果。

三、結(jié)語

目前， 地方應(yīng)用型本科高等教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展， 這個(gè)過程可以有效提升大學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新意識(shí)， 進(jìn)而提高地方醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。 地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極響應(yīng)教育部號(hào)召， 切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到高校人才培養(yǎng)的全流程中， 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革， 將大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，呼應(yīng)國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代新要求。因此，要積極推動(dòng)地方醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)建高校、政府、企業(yè)聯(lián)動(dòng)運(yùn)行平臺(tái)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境， 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力建設(shè)，培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)公共衛(wèi)生人才。