李方紅 羅小玲 馬金娜 李曉薇 王蒙

摘要：高質(zhì)量課堂教學(xué)是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的底層基礎(chǔ)?！皩W(xué)·教小助手”是集“備、教、學(xué)、評、研”于一體，課程資源、學(xué)教工具、教研平臺相融通，全員全時空共創(chuàng)、共生、共享的課程生態(tài)系統(tǒng)。它包含全學(xué)段、全流程、全要素的課程資源體系，以整合式、分屏式、多端式為主要特點的學(xué)教工具體系，泛在式、回環(huán)式、定制式相結(jié)合的教研平臺體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)·教小助手；校本教研；課程資源

國家“十四五”規(guī)劃指出，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，落實立德樹人根本任務(wù)，關(guān)鍵在于課堂。課堂教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的底層基礎(chǔ)。然而一線實踐中，由于地區(qū)有別、學(xué)校有別、師資力量有別、教師個體素養(yǎng)有別，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。如何促進課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，助力學(xué)生更好成長是擺在一所學(xué)校、一個地區(qū)乃至整個國家的大問題。再進一步追問，教師如何高效備課？如何精準(zhǔn)定位每節(jié)課的目標(biāo)？如何構(gòu)建清晰的本學(xué)科全學(xué)段認(rèn)知結(jié)構(gòu)？有沒有隨時隨地使用優(yōu)質(zhì)的全學(xué)段課程資源？如何讓教研成果及時轉(zhuǎn)化成教學(xué)設(shè)計；如何簡化教學(xué)準(zhǔn)備工作，讓教學(xué)的組織與實施更高效？有沒有利用對應(yīng)的集成課件、投影、計時器、抽號、小組評價等功能的一體化軟件與工具支撐高效能的教學(xué)；如何快速提升專業(yè)素養(yǎng)；如何讓學(xué)生課后還能進行個性化的自主學(xué)習(xí)，及時復(fù)習(xí)，突破重難點……這些問題的解決，本質(zhì)上訴求一種集“備、教、學(xué)、評、研”于一體，全體師生共創(chuàng)、共生、共享，資源、平臺、工具相融通的在全時空助教、助學(xué)、助創(chuàng)的一體化課程生態(tài)的產(chǎn)生。因此，“學(xué)·教小助手”應(yīng)運而生。

一、“學(xué)·教小助手”課程生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

“學(xué)·教小助手”是集“備、教、學(xué)、評、研”于一體的由全體師生共創(chuàng)、共生、共享的全學(xué)科、全學(xué)段、全時空、全息化的課程資源。該課程資源可在網(wǎng)絡(luò)云端平臺實現(xiàn)泛在化共享與共生，進行個性化創(chuàng)生使用；該課程資源與教學(xué)實施常用的學(xué)教工具，如拍照投影、實境投屏、小組評比、倒計時、搖號等整合為一體，開發(fā)成App，通過電腦、平板、手機等終端與教室一體機關(guān)聯(lián)，師生可隨時隨地登錄App使用對應(yīng)的課程資源與學(xué)教工具，實現(xiàn)教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)。

綜上“學(xué)·教小助手”是集“備、教、學(xué)、評、研”于一體，資源、平臺、工具相融通，全員全時空共創(chuàng)、共生、共享的課程生態(tài)系統(tǒng)。

具體來說，“學(xué)·教小助手”是助教、助學(xué)的共創(chuàng)共生的課程資源，這是其內(nèi)涵本質(zhì)。同時，“學(xué)·教小助手”又是助教、助學(xué)的學(xué)教工具。這些課程資源從何而來，可用來做什么？這需要回答“學(xué)·教小助手”的內(nèi)生系統(tǒng)，也就是生長系統(tǒng)是什么的問題?！皩W(xué)·教小助手”還是教研平臺，教研是課程資源的生長系統(tǒng)，課程資源本質(zhì)上就是教師備出的課，課程資源與學(xué)教工具都是助力教師的教與學(xué)生的學(xué)。資源里的作業(yè)單、評價單以及學(xué)教工具都能及時對學(xué)生進行評價，并對教學(xué)過程進行反饋。由此，教學(xué)全流程均可在“學(xué)·教小助手”上進行。

二、“學(xué)·教小助手”課程生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

基于概念闡釋，“學(xué)·教小助手”的結(jié)構(gòu)包含三大部分：一是課程資源，這是其內(nèi)涵本質(zhì)；二是學(xué)教工具，這是教學(xué)技術(shù)手段的更新；三是教研平臺，這是課程資源與學(xué)教工具的研發(fā)系統(tǒng)，也是“學(xué)·教小助手”的附屬價值，可作為校本教研的載體。

（一）課程資源

“學(xué)·教小助手”著力打造全學(xué)科、全學(xué)段、全流程、全要素的課程資源體系?；?022年版課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，我們構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，助力教師對全學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)識，幫助教師精準(zhǔn)定位每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，助力教師基于全學(xué)段視野上好每一節(jié)課。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，“學(xué)·教小助手”資源架構(gòu)見上圖1。

1.全學(xué)段視野：全學(xué)段課程

以往課程資源設(shè)計時，教師往往局限于單課設(shè)計，忽視了這節(jié)課的對應(yīng)目標(biāo)以及內(nèi)容在整個學(xué)段（小學(xué)十二冊）中的位置，這可能導(dǎo)致內(nèi)容低效重復(fù)與超前學(xué)習(xí)，師生也缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)主題及領(lǐng)域的系統(tǒng)認(rèn)識，沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)。基于此，“學(xué)·教小助手”在設(shè)計上，縱向關(guān)注了自上而下的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容分解，學(xué)段、領(lǐng)域、主題、單元、課時、環(huán)節(jié)自上而下，清晰展示核心素養(yǎng)落地的布局；橫向?qū)崿F(xiàn)了目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價相融通的一體化設(shè)計，以課程知識為載體，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教學(xué)活動為路徑，以評價為促進機制，讓一個個教學(xué)過程可視化呈現(xiàn)，助力教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)。

由此，我們設(shè)計了全學(xué)段的內(nèi)容矩陣圖，讓教師對全學(xué)段內(nèi)容了然于心。在此基礎(chǔ)上，細(xì)化了領(lǐng)域結(jié)構(gòu)圖（如圖2），通過此圖能清晰地看到這一領(lǐng)域基于大概念構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖、基于知識承載的核心素養(yǎng)進階結(jié)構(gòu)圖、基于核心素養(yǎng)落地的活動結(jié)構(gòu)圖。

統(tǒng)計與概率這一領(lǐng)域的核心概念是數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)這一大概念，包含三大主題，依次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識、應(yīng)用意識、符號意識、幾何直觀意識、推理意識、模型意識、運算能力等核心素養(yǎng)。整個領(lǐng)域可按大視野、小細(xì)節(jié)、真經(jīng)歷三大原則組織教學(xué)活動，這是領(lǐng)域整體認(rèn)識。不僅如此，此圖還可以看到每一個主題下包含的具體內(nèi)容以及這些內(nèi)容在全學(xué)段的分布情況，幫助教師形成系統(tǒng)的、清晰的全學(xué)段認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.單元觀覽：全流程課程

單元是2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的最小模塊。一個單元有其內(nèi)在的一致性，也有其內(nèi)容與素養(yǎng)進階的序列承接性，要落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須進行單元整體性設(shè)計。新課標(biāo)總體按照目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施四大板塊進行編排。在課程內(nèi)容上，細(xì)化為內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示三個方面，旨在更好地指導(dǎo)教師進行教學(xué)設(shè)計?！皩W(xué)·教小助手”在教學(xué)方面，在單元整體設(shè)計上進一步突出了結(jié)構(gòu)化與操作性，形成了“單元內(nèi)容、核心素養(yǎng)目標(biāo)、核心概念、驅(qū)動問題、學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)思想、文化價值、學(xué)習(xí)評價”一體化的設(shè)計體系，讓教學(xué)更具可操性。

3.課時落地：全要素課程

課時是教學(xué)實施的基本單位，一節(jié)好課是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，課堂是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。課時是依循單元結(jié)構(gòu)圖中一個個具體教學(xué)“站點”的活動設(shè)計。以往的課時教學(xué)設(shè)計往往只包括課中的教案撰寫和課件制作兩大方面。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是集“預(yù)、學(xué)、結(jié)、練、用、創(chuàng)、展、評”于一體的個性化生命成長與生活實踐的過程，也應(yīng)是一種泛在性、多元性、終身性學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)局限在課堂、拘泥于學(xué)校。核心素養(yǎng)是綜合性、情境性、過程性的核心價值觀、關(guān)鍵能力與必備品格，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)是綜合性、實踐性、過程性的。由此，課時資源設(shè)計分成了課前（課時結(jié)構(gòu)圖、導(dǎo)學(xué)單）、課中（教案、課件、微課）、課后（作業(yè)設(shè)計、拓展資源）三大時空場，課中加入了講解重難點的微課，課后加入了拓展資源，供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)使用。此外，微課與資源拓展板塊，學(xué)生還可以上交自己的成果到平臺，真正實現(xiàn)師生共創(chuàng)、共生、共享。

（二）學(xué)教工具

“學(xué)·教小助手”不僅內(nèi)嵌著貫通式、鏈條式、全納式的課程資源，還整合了課程中常用的教學(xué)工具。通過整合資源與工具，集成在“學(xué)·教小助手”App上，借助平板與教室一體機的連接，教師在平板上便可進行教學(xué)，實現(xiàn)“一板在手，上課不愁”。

1.內(nèi)容：整合式工具

學(xué)教工具包括拍照投影、實境投屏、板書等教師常用的教學(xué)小工具，可以實現(xiàn)與課件同時同屏重疊呈現(xiàn)，小工具采取透明狀浮在課件上方，不影響上課進程，且對應(yīng)工具記錄的內(nèi)容可以在云端智能存儲，整堂課可以連續(xù)使用。

2.形式：分屏式工具

如何全景式、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，但又簡潔地呈現(xiàn)活動與內(nèi)容，讓教師隨時可把控教學(xué)全局，隨時基于生成調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在學(xué)生端自然地呈現(xiàn)？“學(xué)·教小助手”正是實現(xiàn)了分屏顯示，以課件為例，教師登錄賬戶后在教師端可以看到整節(jié)課分成了哪幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么等；學(xué)生端則全屏顯示學(xué)習(xí)活動、知識要點、重要方法等內(nèi)容。分屏式實現(xiàn)了教師結(jié)構(gòu)化地教與學(xué)生自然態(tài)地學(xué)。

3.載體：多端式工具

我們?yōu)椤皩W(xué)·教小助手”研發(fā)了多個終端版本，有網(wǎng)站版、電腦軟件版、平板和手機App版，且各個版本均可實現(xiàn)云端同步存儲，保持內(nèi)容一致、使用留痕，方便師生泛在使用。

（三）教研平臺

教研平臺是“學(xué)·教小助手”的研發(fā)系統(tǒng)、生長系統(tǒng)，也是其成型后的附屬系統(tǒng)，供教師常態(tài)教研使用。

1.在哪里：泛在式教研

傳統(tǒng)教研是一群人在固定的辦公室里研討，然后匯編成教學(xué)設(shè)計集，而“學(xué)·教小助手”下的教研可以實現(xiàn)泛在式教研，在任何時間、地點，教師都可以基于樣例與模板進行個性化備課。方案經(jīng)過學(xué)科組學(xué)術(shù)委員審核，反饋修改，再上交到小助手云平臺網(wǎng)站上，為教師減去了很多形式化工作。

2.做什么：回環(huán)式教研

教研若僅僅是教師們圍坐在一起進行某一個主題的理論討論，往往不能解決教學(xué)中的真實問題，缺乏針對性?！皩W(xué)、教小助手”能實現(xiàn)“備、教、學(xué)、評、研”回環(huán)式循環(huán)教研，通過對評價數(shù)據(jù)的智能分析，找到教學(xué)癥結(jié)，自然地生成教研主題。而教研成果又能及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計，在云端平臺的課件上修改，實現(xiàn)成果及時轉(zhuǎn)化以及課程資源的優(yōu)化與升級。這樣的教研是回環(huán)式、生態(tài)化、實效性的教研，更是高質(zhì)量的教研。

3.怎么做：定制式教研

就每一位教師而言，可以進行定制式教研，即教師備好課后上傳到平臺，基于個人理念、學(xué)生學(xué)況、教學(xué)習(xí)慣等，對共創(chuàng)的課件重組、改編甚至重構(gòu)，生成“我的資源庫”，成為個性化的定制式資源，由此實現(xiàn)個性化的定制教研。

三、“學(xué)·教小助手”課程生態(tài)系統(tǒng)的運行

“學(xué)·教小助手”的使用非常簡單，總體步驟包括設(shè)備設(shè)施準(zhǔn)備、個人賬戶登錄、互動生成教學(xué)、云端同步存儲、智能評價反饋等。

以教師端為例，首先，教師要將自己的電腦、手機或平板與教室里的一體機通過投屏技術(shù)或其他連接方式連接。其次，教師要打開電腦里的軟件或平板和手機里的“學(xué)·教小助手”App，輸入自己的賬號與密碼登錄。然后，教師就可以開展互動式教學(xué)，可以適時調(diào)整課件中各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的先后順序，也可適時使用學(xué)教工具組織教學(xué)、評價學(xué)生。最后，整節(jié)課調(diào)整后的課件教師可以選擇保存與否，若保存，就在個人課程資源庫中自動存儲，更替原來的版本。同時，這節(jié)課借助工具中的評價數(shù)據(jù)也會以可視化的圖表智能呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生 更好地成長，教師也可基于評價數(shù)據(jù)改進后續(xù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李方紅.“八步回環(huán)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實踐[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（4）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：李方紅，重慶市巴蜀小學(xué)校一級教師。羅小玲，重慶市巴蜀小學(xué)校高級教師。馬金娜，重慶市巴蜀小學(xué)校一級教師。李曉薇，重慶市巴蜀小學(xué)校一級教師。王蒙，重慶市巴蜀小學(xué)校一級教師。

基金項目：中國教育學(xué)會2021年度教育科研重點規(guī)劃課題“國家級教學(xué)成果推廣與應(yīng)用實踐研究——以重慶市為例”。課題編號：202150001901A。