陽瓊敏

教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》的通知指出，勞動教育要彰顯時代特征，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性[1]。人工智能的興起，正在改變?nèi)藗兊膭趧臃绞胶蜕a(chǎn)方式，如何正確順應時代育人要求，實現(xiàn)勞動與教育的深度融合，改革勞動教育傳統(tǒng)模式，落實立德樹人根本任務，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是高校勞動教育亟須探討的現(xiàn)實問題。

一、人工智能背景下高職勞動教育新使命

(一)轉(zhuǎn)變勞動教育的時代觀念

馬克思認為，勞動是價值的唯一源泉[2]。當前高職學生基本都是“00后”，充裕、優(yōu)越的物質(zhì)生活對其勞動觀念產(chǎn)生了影響。同時，人工智能時代的到來，讓他們在享受便利的同時開始對人工智能產(chǎn)生依賴。在日常生活中出現(xiàn)了輕視勞動成果的觀念和現(xiàn)象，認為價值的創(chuàng)造可以不需要勞動。然而，人工智能的研發(fā)、生產(chǎn)、使用和售后等都凝聚了人類的勞動成果，都是人類勞動價值的體現(xiàn)。因此，人工智能并沒有改變勞動是價值的唯一源泉，而是人類勞動形式升級的體現(xiàn)。人工智能背景下，引導學生樹立現(xiàn)代勞動觀念，正確認識勞動及其價值顯得尤為重要。

(二)涵養(yǎng)勞動教育的人文底蘊

人工智能背景下的勞動教育不僅是勞動知識、勞動技能的培養(yǎng)，更應是勞動知識、勞動技能與勞動情感在教育對象上的統(tǒng)一和融合。高職院校一方面應將人工智能技術(shù)與專業(yè)知識的學習相結(jié)合，充分發(fā)揮人工智能的技術(shù)技能優(yōu)勢，創(chuàng)新勞動教育方式方法；另一方面人的協(xié)調(diào)發(fā)展始終是教育的終極目標，要注重勞動教育過程中的人文關(guān)懷和情感培養(yǎng)。引導學生正確理解人工智能對勞動產(chǎn)生的影響，明晰辛勤勞動、誠實勞動的重要性，豐富學生勞動情感，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生對勞動的熱愛和對社會的責任感，從而達到“知、情、意、行”的內(nèi)在統(tǒng)一。

(三)厘清勞動教育的技術(shù)邊界

勞動教育模式的改變，受人工智能自身技術(shù)影響及勞動教育的教育目標、價值取向等因素的影響。也就是說，勞動教育的創(chuàng)新是有一定技術(shù)邊界的。首先，人工智能由于過度追求技術(shù)價值，在教育過程中容易超越勞動教育價值的追求，因此在開展勞動教育時，必須堅持社會主義勞動教育價值方向；其次，可以通過線上線下相結(jié)合的方式開展勞動教育。線下勞動教育具有傳遞教育者與教育對象之間情感、意志等方面的優(yōu)勢，這是人工智能技術(shù)難以達到的，因而要充分運用線上線下教學方式，以技術(shù)促勞動精神的升華，以勞動精神促技術(shù)的發(fā)展，從而提高新時代高職學生的綜合素養(yǎng)。

二、人工智能背景下高職學生勞動教育存在問題

為進一步了解高職院校學生勞動教育開展現(xiàn)狀，研究設(shè)計了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷1600份，收回問卷1545份，回收率96.56%，其中有效問卷1545份，有效率100%。通過梳理和統(tǒng)計1545份問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高職學生勞動教育存在以下問題：

(一)勞動教育形式單一，實踐活動開展不廣泛

在本次調(diào)查問卷中，當被問及“您參加過學校(或班級)組織的哪些勞動活動？”時，87.64%的高職學生選擇打掃校園內(nèi)衛(wèi)生，39.87%的高職學生選擇去學校的勞動實踐基地勞動，37.48%的高職學生選擇參觀、走進工廠勞動，32.36%的高職學生選擇烹飪等相關(guān)家政勞動，29.13%的高職學生選擇種植花草或農(nóng)作物，3.17%的高職學生選擇其他(見圖1)。這些數(shù)據(jù)說明，高職學生勞動教育的實踐形式相對比較單一，主要是以日常生活中的勞動實踐為主要方式，缺少生產(chǎn)型、服務型等勞動實踐活動。

圖1 您參加過學校(或班級)組織的哪些勞動活動

(二)勞動積極性不高，缺少服務精神和奉獻精神

在本次調(diào)查中，當被問及“在校期間，您經(jīng)常處理臟衣物的方式？”時，51.59%的高職學生選擇學校洗衣機洗，47.64%的高職學生選擇自己手洗，0.45%的高職學生選擇送到專門干洗店，0.32%的高職學生選擇從來不洗，攢一起帶回家洗(見圖2)。同時，對于“當您發(fā)現(xiàn)公共區(qū)域衛(wèi)生臟亂差，但又沒輪到您打掃時，您會怎么做？”的問題選項，31%的高職學生選擇自己主動打掃，26.67%的高職學生選擇與同學一起打掃，35.79%的高職學生選擇提醒值日同學打掃，6.54%的高職學生選擇漠不關(guān)心，習以為常(見圖3)。由此可見，當前高職學生的勞動習慣不盡如人意，勞動積極性不高，勞動意識薄弱。

圖2 在校期間，您經(jīng)常處理臟衣物的方式

圖3 當您發(fā)現(xiàn)公共區(qū)域衛(wèi)生臟亂差，但又沒輪到您打掃時，您會怎么做

(三)勞動教育支撐保障能力不足，教育成效不明顯

在本次調(diào)查問卷中，當被問及“您所在學校是否有專門的勞動課教師”時，35.34%的高職學生選擇有專職和兼職教師相結(jié)合的勞動教育師資隊伍，26.28%的高職學生選擇學校有專門教師開展勞動教育，28.41%的高職學生選擇有思政課、輔導員等其他兼職教師開展勞動教育，8.22%的高職學生選擇完全沒有，1.75%的高職學生選擇不清楚(見圖4)。在“您所在學校是否有固定的校外勞動實踐場所”的問題上，55.92%的高職學生選擇很少有固定場所，28.09%的高職學生選擇有專門固定的場所，14.89%的高職學生選擇完全沒有，1.1%的高職學生選擇不清楚(見圖5)。以上數(shù)據(jù)說明，高職院校勞動課教師師資隊伍存在很大不足，專門的勞動教育課教師比重有待進一步提高；并且，基本上沒有開展勞動教育的固定場所，勞動教育的支撐保障能力需進一步提升。

圖4 您所在學校是否有專門的勞動課教師

圖5 您所在學校是否有固定的校外勞動實踐場所

三、人工智能背景下高職學生勞動教育存在問題的原因分析

(一)學生自身勞動素養(yǎng)有待提升

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，優(yōu)越的物質(zhì)生活給高職學生提供良好生活保障的同時，也帶來了一些負面影響。一是自律能力弱化，主動意識淡薄。大多數(shù)學生從小嬌生慣養(yǎng)，依賴心理較重，自我約束能力不強，缺乏自我勞動教育的意識。二是價值取向功利，過于注重自身利益。很多高職學生認為勞動是有所收獲的，不是義務的；更有學生認為勞動就是為了賺取金錢，滿足日常消費需求。學生勞動價值觀的物質(zhì)性和功利性，不僅影響學生的擇業(yè)觀，還影響學生的個人成長。三是盲目崇尚腦力勞動，輕視體力勞動。隨著人工智能的普及，勞動的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生對勞動認知也存在局限性，他們認為體力勞動已過時，殊不知吃苦耐勞的品質(zhì)仍值得傳承和發(fā)展，弘揚勞動精神，提高勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力仍是人工智能時代勞動教育的主旋律。

(二)學校對勞動教育的重視不夠

一是勞動教育方式不靈活。目前，高職學生的勞動教育主要方式是理論教學與實踐教學，但重理論輕實踐的現(xiàn)象在高職院校勞動教育中普遍存在。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，“學校勞動教育方面的課外實踐活動與公益勞動較少、學校對勞動價值觀教育認識不足，組織不力，監(jiān)督不強，學校從事勞動教育師資、場地、經(jīng)費不足”等。二是勞動教育流于形式，育人效果不明顯。理論上承認勞動教育的重要性，但實際上沒有把勞動教育作為學校教育中不可缺少的重要組成部分，學校更傾向于專業(yè)知識的教授。并且，大部分學校沒有建立相應的勞動教育評價機制，很難獲得教育教學效果的相關(guān)反饋。

(三)家庭勞動觀教育的偏頗

家庭是孩子的第一課堂，也是孩子的第一任老師。當前大部分高職學生是在獨生子女家庭中成長起來的，即便不是處于獨生子女的生長環(huán)境，也大多是在家長的寵愛或溺愛中成長的。一方面，家長出于本能的保護，基本承擔了家庭勞務，孩子失去了勞動的機會，長期以來，孩子缺乏勞動習慣，喪失了吃苦耐勞的精神和堅強的意志。另一方面，基礎(chǔ)教育學校和家長普遍認為，孩子的第一要務是學習，忽視了勞動對于學生品質(zhì)的養(yǎng)成和道德培養(yǎng)的重要作用。以致于當孩子進入大學校園后，缺乏勞動意識和勞動習慣的問題顯得尤為明顯。

(四)社會不良思潮對高職生勞動觀念的沖擊

“拜金主義”“享樂主義”“重智輕勞”等不良思潮對社會生活存在著不可忽視的影響。而高職學生的世界觀、人生觀、價值觀還處于塑造階段，對復雜多變的社會思潮缺乏正確認識和理性分析，極易受到外部環(huán)境的影響。因此，部分高職學生存在的一些勞動價值觀的偏差與當前社會不良思潮的影響有著一定的關(guān)系。在勞動實踐中，部分高職學生出現(xiàn)了價值功利化的現(xiàn)象。隨著人工智能時代的到來，體力勞動與腦力勞動在社會地位和創(chuàng)造價值等方面的差距有所增大，導致“重智輕勞”現(xiàn)象非常普遍。

四、人工智能背景下高職學生勞動教育模式的創(chuàng)新

(一)把握本質(zhì)，重塑勞動價值觀

一是堅定理想，樹立正確勞動價值觀。“理想信念是事業(yè)和人生的燈塔”[3]，只有堅定的理想信念，才會促人奮勇拼搏，并為大學生指引前進的方向。理想信念不僅是大學生逐夢路上的有力支撐，更是大學生干事創(chuàng)業(yè)的精神力量。因此，人工智能時代更應堅定理想信念，認同“勞動創(chuàng)造價值”的觀念，傳承勤勞勇敢、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。二是加強專業(yè)學習，提升勞動技能。人工智能背景下高職學生要想立足于社會，不但要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備時代需要的創(chuàng)新能力和溝通能力。三是注重勞動實踐，堅持全面發(fā)展。習近平總書記對當代大學生寄予厚望，希望大學生“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)”[4]。高職學生只有在積極地勞動實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，提高綜合能力，才能適應社會發(fā)展需求，在未來擇業(yè)中具備競爭力。

(二)優(yōu)化過程，提升勞動教育實效

一是提升勞動教育支撐保障能力。學校應加強勞動教育師資隊伍建設(shè)，通過引進與培育相結(jié)合的方式，確保專職教師的穩(wěn)定性，常態(tài)化開展勞動教育專項培訓。例如，聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員及勞動模范擔任兼職教師，從而進一步提高高職院校勞動教育教學的專業(yè)化水平。二是合理設(shè)計高職勞動教育課程體系，建立勞動素養(yǎng)評價制度。同時，高職院校應明確勞動素養(yǎng)評價標準，采用表現(xiàn)評價和學段綜合評價相結(jié)合的方式，掌握勞動教育實施效果，從而為今后勞動教育教學的改革提供參照。三是加強勞動教育組織管理。一方面學校應明確勞動教育教師管理要求，并采取相應積極措施，切實解決學校在實施勞動教育過程中的突出問題，做好督促和檢查工作；另一方面應運用人工智能技術(shù)，塑造崇尚勞動的校園文化，進一步提高學生勞動的積極性，從而提升勞動教育成效。

(三)更新觀念，夯實家庭勞動教育的基礎(chǔ)

在本次問卷調(diào)查中，當被問及“在成長階段，對自己勞動價值觀最有影響的人”時，58.32%的高職學生選擇了家長，可見家長在高職學生勞動價值觀的養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要作用。人工智能背景下一是要更新勞動傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)子女勞動習慣。人工智能背景下勞動的內(nèi)容和形式雖然發(fā)生了變化，但是勞動的本質(zhì)卻不變，勞動創(chuàng)造價值依然正確。因此，家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)勞動觀念，意識到勞動對于學生健康成長的重要意義，培養(yǎng)子女養(yǎng)成良好的勞動習慣。二是全員參與，營造崇尚勞動的家庭氛圍。子女正確勞動價值觀的樹立離不開父母的言傳身教。因此，家長應從自身做起，樹立榜樣，從而引導子女崇尚勞動，體驗勞動的快樂[5]。

(四)多元協(xié)作，構(gòu)建勞動教育實踐新機制

人工智能與教育的融合，實現(xiàn)了線上線下、虛擬與現(xiàn)實的相互交織，使得知識的獲取變得空前便捷，但理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化需要勞動教育在實踐過程中不斷推進。一是依托人工智能技術(shù)，實現(xiàn)評價主體的多元化，可構(gòu)建學校、社會、家庭等多元主體融合的勞動教育評價系統(tǒng)。二是優(yōu)化勞動教育環(huán)境，拓展勞動教育實踐場所。高職院校應充分利用學校的實習實訓場所、校園活動等場所滿足不同專業(yè)學生的勞動實踐需求，也可以與企業(yè)、福利院、科技館等確定一批勞動教育校外實踐基地。三是充分發(fā)揮政府在多元協(xié)同中的引領(lǐng)作用。人工智能時代，產(chǎn)教融合、校企合作在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，面對當前人工智能對勞動力市場的沖擊，政府應該發(fā)揮主導和協(xié)同作用。建立政府、高校、研究機構(gòu)及企業(yè)等多方參與的長效合作機制。進一步加強企業(yè)和學校的雙向交流。同時，加大對學校的資金幫扶，多種途徑為學生勞動實踐提供平臺，從而提高高職學生勞動素養(yǎng)。