華東師范大學(xué) 張蔚磊

上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)

提 要： “NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”可以幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)，它將課堂活動(dòng)、階段性目標(biāo)、國家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)無縫銜接，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師記錄學(xué)生的成長提供途徑，還可以作為課程開發(fā)和語言考核的指南。本研究詳述該指標(biāo)體系，深入分析該體系的優(yōu)勢，比較該量表和《中國英語能力等級量表》的學(xué)習(xí)者自我評價(jià)量表，并剖析該量表對我國的啟示： 把跨文化交際能力作為評判語言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)；把“Can-do”績效指標(biāo)作為學(xué)習(xí)者反思的工具；設(shè)計(jì)出與“Can-do” 績效指標(biāo)體系相配套的“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)檢查程序；關(guān)注各個(gè)利益相關(guān)方對《中國英語能力等級量表》 的應(yīng)用；構(gòu)建我國的“學(xué)習(xí)者能做績效指標(biāo)體系”框架。

1. 引言

縱觀我國現(xiàn)有的外語能力標(biāo)準(zhǔn)體系的研究，主要集中在對我國《中國英語能力等級量表》(以下簡稱CSE)語言能力效度的研究(劉建達(dá)，2021；揭薇，2018；孫莉、伏瀟涵，2021；呂曉軒、任偉，2021；李清華、孔爍，2020)；對國際語言能力量表的引介研究(梁曉波、武嘯劍，2016；張蔚磊，2021，2019a，2019b，2016)。在這些研究中對NCSSFL-ACTFL 全球外語能力 “Can-do Statement” 績效指標(biāo)體系研究較少，目前《中國英語能力等級量表》正處于逐步完善的階段，我國尚缺少一套完備的與《中國英語能力等級量表》配套的學(xué)習(xí)者能做績效指標(biāo)體系，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)(孫佳林、鄭長龍，2021: 67)和語言能力的提升(王華，2018: 57)。而“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系” 為學(xué)習(xí)者繪制了語言和跨文化能力的進(jìn)展路線圖，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者自我效能、可以幫助教師更容易地規(guī)劃每個(gè)單元的內(nèi)容，有利于各個(gè)利益相關(guān)方更好地把控學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種學(xué)習(xí)者能做績效指標(biāo)體系是一種能夠支持與改善學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)體系(張志紅、王嘉悅，2021: 99)。這些優(yōu)點(diǎn)都是完善我國量表所亟需的。因此本文選擇“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”作為研究對象，對其深入剖析，以期為我國語言測評體系的完善提供參考。

2. NCSSFL-ACTFL 全球外語能力 “Can-do” 績效指標(biāo)體系的基本信息

NCSSFL-ACTFL 全球外語能力 “Can-do” 績效指標(biāo)體系(NCSSFL-ACTFL Global Can-do Statement Performance Indicators for Language Learners，2013年第一版，2015年第二版，2017年第三版，以下簡稱“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”)是一種自我評估工具，語言學(xué)習(xí)者可以用它評估自己在人際交往中的語言溝通能力。2017年的NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系是全美外語督學(xué)協(xié)會(huì)(National Council of State Supervisors for Languages，NCSSFL)和全美外語教學(xué)學(xué)會(huì)(American Council on the Teaching of Foreign Languages，ACTFL)合作的成果。它主要包括： 1) 為語言學(xué)習(xí)者定位和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，繪制語言和跨文化技能的學(xué)習(xí)路線； 2) 教育者可以利用其指導(dǎo)課程、教材和教案的編寫； 3) 利益相關(guān)方可以利用其明確不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的語言水平。

1) “NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”的基本內(nèi)容

“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”是依據(jù)“語言學(xué)習(xí)的世界標(biāo)準(zhǔn)”(World-Readiness Standards for Learning Languages)中提出的解釋性、人際性、表達(dá)性交流模式來制定的，即三種模式： 1) 解釋性交流模式： 學(xué)習(xí)者能夠聽懂和讀懂，學(xué)會(huì)解釋和分析，并能夠表達(dá)自己的見解。2) 人際性交流模式： 學(xué)習(xí)者在口頭、手勢或書面交談中互動(dòng)、談判、分享信息，能夠表達(dá)感受和意見。3) 表達(dá)性交流模式： 學(xué)習(xí)者能夠通過選擇恰當(dāng)?shù)拿浇楹透鶕?jù)面對的不同觀眾(聽眾、讀者或是評論者)，展示信息、解釋概念和表述觀點(diǎn)想法，最終達(dá)到讓觀眾知曉信息，理解概念和被勸服的目的。

“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”有助于提升學(xué)生的“跨文化交際”能力，幫助學(xué)習(xí)者反思，為學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語和文化知識(shí)，展現(xiàn)自身的跨文化交際能力，提供很多例證和模擬場景?！癗CSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”重新厘清5C中的交流標(biāo)準(zhǔn)和文化標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展跨文化交際能力。

2) “NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”的創(chuàng)立和發(fā)展

2003年，為了解歐洲語言最新實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)語言教育政策發(fā)展，NCSSFL成員不僅研究了歐洲共同參考框架(Common European Framework of Reference，簡稱CEFR，歐洲委員會(huì)，2001)，也研究了European Language Portfolio (以下簡稱ELP)內(nèi)Can Do descriptors在不同語言學(xué)習(xí)和發(fā)展階段的作用。全球與語言相關(guān)的項(xiàng)目都被納入ELP，他們認(rèn)為這種自我考核工具會(huì)在美國的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的影響力(Van Houten，2007)。NCSSFL努力發(fā)展美國版ELP(LinguaFolio USA)，他們首先在幾個(gè)地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，研發(fā)并采用了與中小學(xué)和高等教育相關(guān)的LinguaFolio版本和幾個(gè)線上版本。Can-Do Statements政策中所有的LinguaFolio版本與ACTFL語言能力指導(dǎo)方針是一致的，旨在考核學(xué)生的語言能力，即記錄學(xué)生在教學(xué)和現(xiàn)實(shí)中使用外語的情況。2010年，為了進(jìn)一步考核學(xué)生在課余的語言運(yùn)用能力，NCSSFL與ACTFL合作，結(jié)合LinguaFolio與“ACTFL語言能力指導(dǎo)方針”(1986版、1999版和2001版)，考核學(xué)生在自發(fā)性語境和陌生語境中的語言能力。通過LinguaFolio與“ACTFL語言能力指導(dǎo)方針”的整合， NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements的考核重點(diǎn)從語言表現(xiàn)能力轉(zhuǎn)移到語言應(yīng)用能力，即無論在任何地點(diǎn)和時(shí)間，學(xué)生都可以在真實(shí)情境下使用語言。2012年，在通盤了解“ACTFL語言能力指導(dǎo)方針”(ACTFL Proficiency Guideline)和“語言能力表現(xiàn)描述語量表”(ACTFL Performance Descriptors for Language Learners)的使用情況基礎(chǔ)上，NCSSFL和ACTFL一方面對 Can-Do Statements作了修改，以便使其更緊密地與新指導(dǎo)方針相契合，將其歸入《外語教育計(jì)劃的國家標(biāo)準(zhǔn)》(National Standards in Foreign Language Education Project，簡稱NSFLEP，2014版)，即舊的21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century)(NSFLEP，2006年版)(張蔚磊，2019a: 25)，另一方面，加強(qiáng)課堂活動(dòng)和各級標(biāo)準(zhǔn)之間及終生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)出之間的聯(lián)系。因此，目前的“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”反映了語言學(xué)習(xí)從初級能力等級到杰出能力等級的連續(xù)性，為不同交流模式下的語言能力考核提供了全球性普遍參考標(biāo)準(zhǔn)，這給國家或國際量表要求的“讓學(xué)生規(guī)劃自己的進(jìn)度和讓教師記錄學(xué)生的成長”提供了途徑。

NCSSFL-ACTFL 能做績效指標(biāo)體系是NCSSFL和ACTFL雙方共同努力的產(chǎn)物。這兩個(gè)國家組織的配合為語言教學(xué)和學(xué)術(shù)界傳達(dá)更加統(tǒng)一的考核定位。它將課堂活動(dòng)、階段性目標(biāo)、國家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)無縫銜接起來。

3) “NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”的目的和功能

“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”在語言學(xué)習(xí)過程中可以有效地指導(dǎo)教師和學(xué)生。語言教師研究教學(xué)大綱和學(xué)生考核，這可以促進(jìn)并記錄學(xué)生語言和文化能力的進(jìn)步。那么每個(gè)語言能力層面都應(yīng)該關(guān)注什么樣的主題、語境和語言功能才能保證語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展呢？為解決這個(gè)問題，美國發(fā)布了以用戶為導(dǎo)向的Can-Do Statements，以幫助利益相關(guān)者(尤其是學(xué)生)用目標(biāo)語進(jìn)行交流，并考核他們對目標(biāo)語的掌握情況。 Can-Do Statements具有具體性、可測量性、可完成性、可現(xiàn)實(shí)性和時(shí)限性，這可以幫助學(xué)生達(dá)成既定的能力目標(biāo)。全球能做基準(zhǔn)(Global Can-Do Benchmarks) 中，目標(biāo)設(shè)定過程的第一步是明確學(xué)生當(dāng)前的語言能力水平。學(xué)生自己可以使用 Can-Do Statements 來了解他們現(xiàn)有的交際能力水平，并確定他們想要達(dá)到的能力目標(biāo)。例如，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)在人際交往方面達(dá)到初級高(Novice High)的水平。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇相應(yīng)的Can-Do Statements 指標(biāo)來設(shè)定目標(biāo)，也可以進(jìn)行自我評估，確定是否完成了這些要求。當(dāng)學(xué)生必須執(zhí)行考核時(shí)，他們就能很快意識(shí)到所需掌握的語言、語體風(fēng)格和語法結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)；更重要的是學(xué)生可以自行發(fā)現(xiàn)自身外語能力的不足之處。當(dāng)學(xué)生注意到自己的不足，就會(huì)主動(dòng)彌補(bǔ)知識(shí)空白，進(jìn)一步完成目標(biāo)考核。

3. “NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”與美國其他語言能力量表之間的關(guān)系剖析

NCSSFL-ACTFL能做指標(biāo)體系與“2012年外語能力指導(dǎo)方針”(ACTFL Proficiency Guidelines 2012)和“學(xué)習(xí)者語言能力表現(xiàn)描述量表”(ACTFL Performance Descriptors for Language Learners)相一致?！?012年外語能力指導(dǎo)方針”是一個(gè)總的指導(dǎo)綱領(lǐng)，從四個(gè)能力方面和五個(gè)水平等級繪制了外語能力發(fā)展的路線圖(張蔚磊，2016、2021)；“學(xué)習(xí)者語言能力表現(xiàn)描述量表”反映了初級到杰出等級的連續(xù)性，并為不同能力考核提供了普遍評判準(zhǔn)則，該量表受到國家和國際認(rèn)可，學(xué)生和老師可以利用它有效地監(jiān)督學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行記錄；NCSSFL-ACTFL能做指標(biāo)體系反應(yīng)的是溝通技巧的不斷提升，從初級經(jīng)過中級、高級、超高級到卓越級。

“語言學(xué)習(xí)的世界標(biāo)準(zhǔn)”(2015版)和它的前身“21世紀(jì)語言學(xué)習(xí)國家標(biāo)準(zhǔn)”(National Standards for 21st Century Language Learning 2006)確定了五個(gè)交流模式，分別為： 交互型(雙向)交流、展示型口語(口語產(chǎn)出)、展示型寫作(寫作產(chǎn)出)、闡釋型聽力、闡釋型閱讀(張蔚磊，2019b: 26)。這5個(gè)交流模式是語言功能的關(guān)鍵要素。從某種角度來說，學(xué)習(xí)語言就是要掌握另一種語言的功能型能力?！癗CSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”是依據(jù)“語言學(xué)習(xí)的世界標(biāo)準(zhǔn)”中提出的解釋性、人際性、表達(dá)性交流模式來制定的。“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”為語言學(xué)習(xí)者提供了具體路徑： 其一，對于考核本身，它為教學(xué)和課程的目標(biāo)設(shè)定提供了展示型指標(biāo)；其二，對于語言學(xué)習(xí)者來說，通過分步提升型的考核安排，該體系可以有效監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生和老師也可以將Statements作為整個(gè)反思型學(xué)習(xí)過程的一部分： 1) 設(shè)立目標(biāo)； 2) 選擇策略； 3) 自我考核； 4) 提供證據(jù)； 5) 在設(shè)立新目標(biāo)之前進(jìn)行反思。

4. “NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”的應(yīng)用及注意事項(xiàng)

能做指標(biāo)(Can-Do Statements)是語言教育中語言記錄檔案的基礎(chǔ)。它不僅幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，還為學(xué)生自我評估和自我反思提供了依據(jù)。在傳統(tǒng)的語言課堂中，教師在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行形成性評價(jià)，或在特定學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性考核。歐洲的CEFR和ELP及美國LinguaFolio還未引入之前，學(xué)生很少在語言課堂中進(jìn)行自我評價(jià)。Sato(2010)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏自我評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生感到這個(gè)考核具有挑戰(zhàn)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的考核結(jié)果是不準(zhǔn)確的。Van Houten(2007)指出，學(xué)生錯(cuò)誤的自我考核，會(huì)讓教師在教授正確自我評估方法時(shí)感到吃力。日本學(xué)者在研究應(yīng)用CEFR和ELP的可行性過程中，指出老師缺乏在課上有效使用該量表的意識(shí)(O’Dwyer et al.，2010: 321)。為了克服這一挑戰(zhàn)，有必要對教師們進(jìn)行培訓(xùn)，使之了解在語言課程中正確使用能做指標(biāo)。

1) “NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”在語言課堂上的使用

根據(jù)ACTFL，作為反思性教學(xué)過程的一部分，即包括設(shè)定目標(biāo)、選擇策略、自我考核、提供證明，并在設(shè)定新的目標(biāo)之前進(jìn)行反思。如圖1所示，“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”可以發(fā)揮最優(yōu)效果。“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”的運(yùn)作模式是在學(xué)習(xí)過程的不同階段，列出相應(yīng)目標(biāo)考核，使學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)置目標(biāo)和學(xué)習(xí)語言的能力，最終使學(xué)生成為自主、自律的終身學(xué)習(xí)者。

圖1. 反思性學(xué)習(xí)過程(ACTFL，2013)

2) 教師對“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”的使用

使用NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)來設(shè)立長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以詢問自己： 作為老師，對學(xué)生在一學(xué)期之后習(xí)得的語言能力的期望是什么，在對學(xué)生進(jìn)行考核后再重新評估之前的預(yù)設(shè)目標(biāo)。選擇更具體的能做指標(biāo)或定制全新量表為主題單元和課程設(shè)立目標(biāo)。這些目標(biāo)可以讓教學(xué)趨向績效導(dǎo)向型，并使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用外語。

使用量表為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)。將教師設(shè)立的Can-Do Statements課程目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行分享，并講解這些目標(biāo)是如何與單元目標(biāo)相聯(lián)系的。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立自己的目標(biāo)，并提供指導(dǎo)和課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行考核和反思。當(dāng)進(jìn)行能力考核時(shí)，使用Can-Do Statements中的語句作為標(biāo)題讓學(xué)生清楚地知道考核的目的是什么。最終，幫助學(xué)生理解自身的語言能力，并使他們知道自己是否達(dá)到Can-Do Statements的目標(biāo)要求。這樣教師就可以幫助他們成為更自立的學(xué)生，學(xué)生也更有能力去設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行自我考核。老師使用Can-Do Statements可以幫助學(xué)生成為自立的終身學(xué)習(xí)者。

3) 學(xué)生對“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”的使用

學(xué)生可使用量表考核自身的語言能力。學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己在不同能力方面(如交互型、解釋型或展示型)取得的進(jìn)步并不完全相同，這是正常的。例如，學(xué)生可能在解釋型寫作方面比交互型交流方面要成長更快。通過不同模式考核，學(xué)生能在“能力階梯”上給自己定位。不管是機(jī)考還是紙筆考核，學(xué)生都可以選擇適合自己的自測方式。通過上傳與特定能做績效相關(guān)的音頻、視頻或文字文檔，便可提供有關(guān)自身語言能力的證明。并通過與官方考核進(jìn)行對比，例如ACTFL語言能力測試(ACTFL Assessment of Performance Toward Proficiency in Language，簡稱AAPPL)，高級語言能力測試(Advanced Placement)，ACTFL 口語能力測試(ACTFL Oral Proficiency Interview)等，學(xué)生可以得到自測結(jié)果。詳見表1：

表1. “NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”使用情況的限定

5. “NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”的優(yōu)勢剖析

“能做績效指標(biāo)體系”主要用于自我考核評估(North，2020)。為促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃、反思和考核自身的學(xué)習(xí)成果，Can-Do Statements長期以來一直是語言考核過程中不可或缺的一部分?！癗CSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”出臺(tái)以后，已經(jīng)作為一項(xiàng)獨(dú)立考核，更多的研究人員開始關(guān)注這個(gè)新的考核工具。通過課堂實(shí)踐，Can-Do Statements已被證明是一種有效的考核工具。 Can-Do Statements 可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)語言能力、提高學(xué)業(yè)成績(Collett & Sullivan，2010；Moeller，Theiler和Wu，2012； O’Dwyer et al.，2010)。其優(yōu)勢主要有以下幾點(diǎn)：

1) 真實(shí)性

Can-Do Statements明確描述學(xué)生在不同等級可以做的不同事情，使教師和學(xué)生可以了解整個(gè)學(xué)習(xí)過程。具體來說，學(xué)生可以選擇適合他們自身背景和目的的考題。語言的學(xué)習(xí)不再是單純的詞匯和語法學(xué)習(xí)，而是作為一種溝通方式，培養(yǎng)文化社交能力，強(qiáng)調(diào)語言與文化之間的緊密聯(lián)系。此外，Can-Do Statements 意味著語言學(xué)習(xí)是以行動(dòng)為導(dǎo)向的過程，這有利于考核型教學(xué)的建設(shè)(Little，2006)。以考核為基礎(chǔ)的Can-Do Statements可督促學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，并定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)。

2) 以學(xué)生為中心

Can-Do Statements指標(biāo)中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心。具體來說，Can-Do Statements可以幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響教學(xué)過程。如上所述，為了適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程，“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”不僅包括“語言學(xué)習(xí)的世界標(biāo)準(zhǔn)”中普遍的交際目標(biāo)，而且可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核來使這些目標(biāo)個(gè)性化。個(gè)性化的Can-Do Statements可以與普通Can-Do Statements相互配合，直到學(xué)生在特定能力等級上完成了大多數(shù) Can-Do指標(biāo)。個(gè)性化Can-Do Statements能使學(xué)習(xí)與學(xué)生更加緊密地相連，并具有意義。

3) 實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果最大化

和傳統(tǒng)的考核相比，Can-Do Statements的重點(diǎn)是學(xué)生的可提升能力，而不是他們的不足之處，這能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，也是激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素(Faez 等，2011；Van Houten，2007)。此外，Can-Do Statements 政策可以通過幫助學(xué)生設(shè)定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，從而達(dá)到指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。通過把一個(gè)看似遙不可及的長期目標(biāo)劃分為在特定時(shí)間段內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，這對于學(xué)生，尤其是那些缺乏自信的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生更多的激勵(lì)效果。

4) 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主性的含義是： 一個(gè)人為他自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力(Benson，2001)，這是語言學(xué)習(xí)中最重要的因素(Spratt, Humphreys & Chan，2002)。Can-Do Statements致力于培養(yǎng)學(xué)生的反思和自我評估能力，使他們逐步承擔(dān)起學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)考核和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。LinguaFolio Can-Do Statements對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)自主性方面都有重要的影響(參見Ziegler & Moeller，2012；Ziegler，2014： 992的研究)。Can-Do Statements可以幫助學(xué)生通過漸進(jìn)式的步驟規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這正好與“檔案袋”的教學(xué)功能一樣，使學(xué)習(xí)過程簡單易懂，幫助學(xué)生取得進(jìn)步，讓學(xué)生承擔(dān)更多的自我責(zé)任，掌握自主學(xué)習(xí)能力。

5) 提高學(xué)習(xí)成就

有關(guān)研究表明，Can-Do Statements政策對學(xué)生的能力目標(biāo)設(shè)置產(chǎn)生了積極影響(Moriarity等，2001)。為了檢驗(yàn)Can-Do Statements政策的目標(biāo)設(shè)置功能和學(xué)生成績之間的關(guān)系，Moeller，Theiler和Wu(2012)整合23所西班牙中學(xué)共1 273位學(xué)生，進(jìn)行了一個(gè)為期五年的有關(guān)LinguaFolio的實(shí)驗(yàn)研究： 將Can-Do Statements與個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系在一起，建立短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生提高語言能力的方法、進(jìn)行自我考核、學(xué)會(huì)自我反思。研究發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)定的過程中，西班牙語寫作和口語能力的語言能力得分之間具有正相關(guān)性。Clarke(2013)對高中生外語學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，也得出了類似的結(jié)論。多項(xiàng)研究都表明： 目標(biāo)設(shè)定和自我考核可以提高各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我約束力、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)成績(Clarke，2013，Ziegler & Moeller，2012；Ziegler，2014)。

6. “NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”對《中國英語能力等級量表》中學(xué)習(xí)者自我評價(jià)量表的啟示

目前《中國英語能力等級量表》中自我評價(jià)量表共分為8個(gè)子量表，即組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力、聽力理解能力、書面理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力方面的自我評價(jià)量表。每個(gè)子量表包括9個(gè)等級，每個(gè)等級3—4條描述語。該量表主要用于語言學(xué)習(xí)者對自身英語能力水平的診斷(張蔚磊，2020： 65)。相較于“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”，我國的學(xué)習(xí)者自我評價(jià)量表在以下幾個(gè)方面有待逐步完善。

1) 把跨文化交際能力作為評判語言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)

“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”中對跨文化指標(biāo)的描述方式值得我國借鑒。在我國的學(xué)習(xí)者自我評價(jià)量表中對跨文化交際能力的提及僅體現(xiàn)在“能理解對方話語的文化內(nèi)涵”(聽力五級)，“理解其所涉及的社會(huì)文化內(nèi)涵”(聽力八級)，“能理解文化差異引起的言語沖突，并有效地給予解釋，能根據(jù)交際對方的文化背景選擇得體的語言進(jìn)行交際(語用七級)“能理解正式場合中多方表達(dá)的不同立場”(語用八級)。而“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”中對跨文化交際能力的描述不僅包括文化知識(shí)、文化實(shí)踐，還包括在真實(shí)文化情景中的社會(huì)體驗(yàn)。由于跨文化的發(fā)展涉及到情感領(lǐng)域的元素，發(fā)展跨文化交際能力是一個(gè)復(fù)雜的非線性過程(Deardorff，2006: 245)，且人們能夠充分理解和參與文化的程度與語言水平有關(guān)，因此對跨文化能力進(jìn)行評估是一種挑戰(zhàn)。因此NCSSFL-ACTFL跨文化交際能力描述提供了許多評估跨文化能力的案例，并對學(xué)習(xí)者在語言使用時(shí)跨文化能力的體現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述。NCSSFL-ACTFL的跨文化交際能力量表顯示了語言能力與文化能力之間的交叉，但二者并不總是同步一致的。有的人可能擁有較強(qiáng)的文化能力，但語言水平卻較低，如生活在目標(biāo)文化環(huán)境中或常常接觸目標(biāo)文化，但卻只是剛剛開始學(xué)習(xí)語言的人。有的人則是可能表現(xiàn)出高水平的語言能力，但文化能力卻較弱，如某人學(xué)習(xí)目標(biāo)語言已經(jīng)很長時(shí)間并且達(dá)到很高的水平，但是他的教學(xué)環(huán)境并未能提供給他文化互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

我們可以參考NCSSFL-ACTFL跨文化交際能力的描述，增加學(xué)習(xí)者通過口頭和非口頭交流展示跨文化能力水平的描述語?？缥幕芰γ枋雠c語言能力描述要保持一致，以確保與《中國英語能力等級量表》的一致性。

2) 把“Can-do”績效指標(biāo)作為學(xué)習(xí)者反思的工具

《中國英語能力等級量表》自2018年頒布以來，在學(xué)界引起了很大的反響。但是并未引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，其在課堂的使用程度也非常有限。學(xué)習(xí)者往往被視為評估主體，而不是評估的使用者。讓學(xué)習(xí)者參與自己學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要手段是讓他們參與目標(biāo)設(shè)定過程，以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以確定他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)以“能做指標(biāo)”的形式表達(dá)，這為設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一個(gè)重要參照和明確的方向。在學(xué)生中推廣《中國英語能力等級量表》及學(xué)習(xí)者自我評價(jià)量表，可以幫助語言學(xué)習(xí)者建立積極的短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我負(fù)責(zé)式學(xué)習(xí)、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者不斷地參與自我評估和自我反省，最終發(fā)展自我調(diào)節(jié)和提高自我效能。很多研究表明，語言學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)、記錄進(jìn)度、進(jìn)行自我評估對于發(fā)展其自主性和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)自主性與自我調(diào)節(jié)能力能增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于獲得更高的學(xué)術(shù)成就(Burton & Swain, 2014; Clarke, 2013; Moeller & Yu, 2015)。當(dāng)學(xué)生可以更多地參與到自己的學(xué)習(xí)過程中，他們能從本質(zhì)上變得更加主動(dòng)。調(diào)查顯示，語言學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)的能力會(huì)隨著動(dòng)機(jī)、成績和能力的發(fā)展而發(fā)展 (Moeller & Yu, 2015)。Can-Do Statements為不同能力水平等級量表制定了語言學(xué)習(xí)任務(wù)，它包括了不同語言能力考核，使得學(xué)生可以對不同語言能力進(jìn)行等級評測，在美國的語言學(xué)習(xí)者中得到了廣泛的應(yīng)用，有效地提升了學(xué)生的自我效能。

3) 設(shè)計(jì)出與“Can-do” 績效指標(biāo)體系相配套的Can-do 標(biāo)準(zhǔn)檢查程序

目前《中國英語能力等級量表》中的“自我評價(jià)量表”并無與之配套的“能做基準(zhǔn)”。此外，“自我評價(jià)量表”中除口譯和筆譯量表外，其他每個(gè)能力的量表每個(gè)等級只有3—4條描述語。而NCSSFL-ACTFL的“Can-do” 績效指標(biāo)體系還有配套的Can-do 標(biāo)準(zhǔn)檢查程序(NCSSFL-ACTFL Global Can-do Benchmarks)?！癈an-do 標(biāo)準(zhǔn)檢查程序”為學(xué)習(xí)語言的學(xué)生提供了總體目標(biāo)，并體現(xiàn)在不同等級中。為了適應(yīng)課程內(nèi)容，Can-Do Statements文件進(jìn)一步劃分為進(jìn)度指標(biāo)(progress indicators)、樣本學(xué)習(xí)目標(biāo)(sample learning targets)和個(gè)性化目標(biāo)(personalized targets)?！斑M(jìn)度指標(biāo)”和“個(gè)性化目標(biāo)”有利于學(xué)生按照個(gè)人情況設(shè)立短期目標(biāo)，根據(jù)進(jìn)度指標(biāo)對照檢查，自行搭建語言學(xué)習(xí)的“手腳架”?！皹颖緦W(xué)習(xí)目標(biāo)”具體詳細(xì)地為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)設(shè)立了基準(zhǔn)，讓學(xué)生可以明晰未來將要達(dá)到的語言水平所能完成的具體任務(wù)。見表2(具體可參見NCSSFL-ACTFL Global Can-do Benchmarks官網(wǎng))?！癈an-do 標(biāo)準(zhǔn)檢查程序”為我國開發(fā)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)者能做指標(biāo)體系”提供了一個(gè)良好的參照。

表2. NCSSFL-ACTFL Global Can-Do Benchmarks框架 (2017)

4) 參照NCSSFL-ACTFL 心理學(xué)框架構(gòu)建我國的“學(xué)習(xí)者能做績效指標(biāo)體系”框架

根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)和教育心理學(xué)的研究，設(shè)立目標(biāo)是語言教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主性的重要方法之一。 Vygotsky的社會(huì)文化理論(1978)中關(guān)于最近發(fā)展區(qū)概念(Zone of Proximal Development，簡稱ZPD)也為該體系提供了理論框架。ZPD指的是學(xué)生(新手)由成績優(yōu)秀的同伴或老師專家輔助學(xué)習(xí)，而如果離開了老師或同伴的幫助，他們便失去了完成考核所必需的技能或知識(shí)。教師通過精心安排的學(xué)習(xí)考核，引導(dǎo)性問題和互動(dòng)，幫助學(xué)生獲得技能，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成考核的能力?！癗CSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，通過設(shè)立有效的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證目標(biāo)達(dá)成，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。它幫助學(xué)生了解他們自身已經(jīng)具備的能力和他們的不足或潛在能力，反過來，有助于學(xué)生制定計(jì)劃彌補(bǔ)自身的不足之處。Can-Do Statements 不僅提供考核能力的方法，還幫助學(xué)生了解自身當(dāng)前語言能力水平及通過協(xié)助和努力可到達(dá)的潛在能力水平。依照此理論，我們可以參照NCSSFL-ACTFL 的架構(gòu)來構(gòu)建我國的“能做”績效基準(zhǔn)指標(biāo)體系。其步驟可參見圖2。

圖2. CSE能做績效指標(biāo)體系的整體架構(gòu)

5) 我國需要關(guān)注各個(gè)利益相關(guān)方對《中國英語能力等級量表》的應(yīng)用

在完善《中國英語能力等級量表》過程中，我們需要不斷關(guān)注各個(gè)利益相關(guān)方對量表的應(yīng)用。通?！澳茏隹冃е笜?biāo)體系”的利益相關(guān)方一共有6個(gè)，分別是學(xué)習(xí)者、國家、地區(qū)、語言研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師。見圖3。

圖3. 能力量表的各利益相關(guān)方

(1) 學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并定期總結(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。他們通過反思，明確如何才能在語言和跨文化能力上得到進(jìn)一步的提高。

(2) 國家教育部。國家依據(jù)對不同水平的學(xué)生和不同語言學(xué)習(xí)階段的課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)定語言熟練度能力目標(biāo)預(yù)期，以指導(dǎo)各地區(qū)的課程設(shè)計(jì)并制定以學(xué)業(yè)表現(xiàn)為基礎(chǔ)的學(xué)分政策。

(3) 地區(qū)教委。各個(gè)地區(qū)根據(jù)基準(zhǔn)和指標(biāo)(Benchmarks and Indicators)為各個(gè)學(xué)段的學(xué)生設(shè)定語言熟練度能力目標(biāo)，為教育工作者提供針對提高學(xué)生能力水平的專業(yè)培訓(xùn)。教研員合作設(shè)計(jì)單元測試或課程測試，為學(xué)習(xí)者獨(dú)立而持續(xù)地達(dá)到既定目標(biāo)的階段性水平提供證據(jù)。

(4) 語言研究機(jī)構(gòu)。研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研發(fā)基于熟練度水平和語言課程熟練度能力目標(biāo)的入學(xué)和畢業(yè)的要求，基于學(xué)生能力水平設(shè)定語言課程目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)其表現(xiàn)來決定學(xué)分。

(5) 學(xué)校。學(xué)校制定以表現(xiàn)業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)的學(xué)分政策。學(xué)校為教師提供專業(yè)發(fā)展社群和學(xué)習(xí)時(shí)間，目的是回顧和分析學(xué)生語言學(xué)習(xí)結(jié)果，以及合作進(jìn)行測評設(shè)計(jì)。

(6) 教師。教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)建測試和標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將細(xì)化的目標(biāo)描述語融入課堂設(shè)計(jì)、評估指標(biāo)和教學(xué)主題設(shè)計(jì)中，從而使學(xué)習(xí)變得透明。教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的具體用途，教學(xué)生設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，以及進(jìn)一步提升的步驟和方法。

在逐步完善《中國英語能力等級量表》的過程中，我們需要關(guān)注來自教師、學(xué)生、學(xué)校、語言研究機(jī)構(gòu)、地區(qū)教委、國家教育部6個(gè)利益相關(guān)方的使用反饋，構(gòu)建一個(gè)合理的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的“能做績效指標(biāo)體系”。

7. 結(jié)語

“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”對于完善我國的《中國英語能力等級量表》及“學(xué)習(xí)者自我評價(jià)量表”有重要的參考價(jià)值?！癗CSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”為學(xué)生和教師提供了具體的指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平制定語言學(xué)習(xí)路線圖；教師可以用它來衡量學(xué)生能力的進(jìn)步，并規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以參考“NCSSFL-ACTFL能做績效指標(biāo)體系”的諸多優(yōu)點(diǎn)，完善我國的“學(xué)習(xí)者自我評價(jià)量表”為課程開發(fā)、語言測評、教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供具體的操作指南。