林松柏

（齊魯師范學院 ,山東 濟南 250200）

在2017年齊魯師范學院第八次教學工作會議上，學校提出了“由知識范式向能力范式轉(zhuǎn)換”的教育教學改革理念。在全校開展什么是能力范式和如何從知識范式向能力范式轉(zhuǎn)換廣泛討論的基礎上，學校成立了能力范式人才培養(yǎng)模式改革項目組，通過校內(nèi)立項形式推進能力范式人才培養(yǎng)模式改革工作，由每個學院遴選一個專業(yè)、一門課程進行能力范式教學改革試點。在試點推廣的基礎上，各專業(yè)普遍開展了基于能力范式的教學改革探索。近五年來，學校獲批的40余項教學改革研究項目中，基于“能力范式”的省級教改項目19項；獲批教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目150項；2018年教學成果獎評審中獲得國家級教學成果獎1項，省級教學成果獎4項；開發(fā)并出版“能力范式”的校本教材11本，全校兩千多門課程基本上都體現(xiàn)了能力范式的教學要求；獲批教育部人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展試點學校，獲批山東省首批應用型轉(zhuǎn)型建設支持高校。

一、能力范式助推學校教育教學全面發(fā)展

經(jīng)過近五年的持續(xù)推進，學校探索建立了由“三個體系、二個模式、一個機制”有機構成的“三二一”應用型人才培養(yǎng)體系?！叭齻€體系”是指在榜樣示范中感悟品德、在文化傳承中涵養(yǎng)品德、在學習發(fā)展中踐行品德、在第二課堂中體驗品德的“四維一體”品德養(yǎng)成體系，“靈活開放、融入特色”的模塊化課程體系和“三習貫通、螺旋遞進”的實踐教學體系，為應用型人才特別是師范生的培養(yǎng)提供了路徑保障?！皟蓚€模式”是指“以課程目標為導向推動教學方案改變、教學方法改革、考核評價改進”的“目標導向、三改支撐”課程實施模式，和在U-G-S基礎上創(chuàng)新升級為“平臺支撐、政府指導、中小學參與”三位一體的“P-G-S”協(xié)同育人模式，為應用型人才特別是師范生的培養(yǎng)提供了實施保障?！耙粋€機制”是指“診斷式督導、靶向式改進”的質(zhì)量保障機制，為應用型人才特別是師范生的培養(yǎng)提供了制度保障?！叭弧睉眯腿瞬排囵B(yǎng)體系的創(chuàng)建與實施，有效地提高了大學生以“實踐性、創(chuàng)新性、綜合性和社會性”四個特性為能力表征的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）修訂了能力導向的人才培養(yǎng)方案

2017年8月、2019年4月和2021年10月分別制定印發(fā)了《齊魯師范學院關于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見》等文件，對師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)本、專科層次的人才培養(yǎng)修訂提出了指導意見，明確要求要建立突出應用能力培養(yǎng)的課程體系和以培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力為主線的應用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)應用基礎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神和社會責任感的高級專門人才；明確提出了堅持立德樹人、轉(zhuǎn)換教育范式、體現(xiàn)個性發(fā)展、強化實踐教學等原則性要求；明確了人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系制定的技術路線等。各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂的指導意見開展了需求調(diào)研分析，修訂完善了人才培養(yǎng)方案。從2021級新生開始，各層次、各類型的專業(yè)均采用了基于能力范式的人才培養(yǎng)方案。

（二）構建了“靈活開放、融入特色”的模塊化課程體系

課程體系設置不再是學科知識的系統(tǒng)性和完整性進行推導的學科思維模式，改按產(chǎn)出導向的理念根據(jù)畢業(yè)要求反向設計課程體系，并采取模塊化設計理念，在通識教育、教師教育、學科專業(yè)、集中實踐四層模塊中增設開放、靈活的選修模塊，融入齊魯文化傳承、傳統(tǒng)武術教育相關的特色課程，加強了實踐教學體系建設，實現(xiàn)了學生培養(yǎng)的素質(zhì)引領、特色培育和能力遞進。

（三）啟動了2.0版校企合作模式

2018年以來對校企合作項目不斷進行跟蹤評估，逐漸摒棄最初以“合作分成”為主要特征的校企合作模式，于2020年提出了“共同投入、全程合作、訂單培養(yǎng)、精準就業(yè)”2.0版校企合作新模式，即參與合作的企業(yè)必須是大中型實體企業(yè)，參與分成的合作方必須有實際經(jīng)費投入；校企合作專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)必須從需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定開始全過程參與，做到四年不斷線；培養(yǎng)過程中增加訂單培養(yǎng)學期，將職業(yè)發(fā)展與職前培養(yǎng)有機融合，縮短畢業(yè)生的入職適應期；將訂單培養(yǎng)、頂崗實習與學生就業(yè)緊密結(jié)合，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。2.0版校企合作模式是以應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為價值取向，優(yōu)先選擇訂單培養(yǎng)、不提高學費、不參與分成的企業(yè)進行合作。四年來，合作的企業(yè)已實際投入1000余萬元用于校內(nèi)實踐教學條件的改善。在師范生的培養(yǎng)方面，創(chuàng)新實施了“平臺支撐、政府指導、中小學參與”三位一體的“P-G-S”協(xié)同育人模式，充分發(fā)揮學校在基礎教育方面形成的辦學優(yōu)勢，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）推進了課程范式改革

2017年，學校全面推行了“新教案工程”，提出了構建新的課程標準、體現(xiàn)新的教學設計、選用新的教學方法、拓展新的教學內(nèi)容、設計新的評價方式等作為課程建設要求，強化學生能力培養(yǎng)，并建立新的激勵機制，將優(yōu)秀教案作為教師的教學學術成果納入了考核與評聘指標體系。2020年又實施了能力范式的課程教學方法改革打樣工程。目前已有51%的課程開展項目教學、案例教學等探究式教學改革，11門課程獲批山東省一流本科課程。依托多家網(wǎng)絡教育平臺，資助建設170門網(wǎng)絡課程并上線，已在山東省高等學校在線開放課程平臺運行課程37門，超過60%的課程實行了混合式教學。1人獲全國青年教師教學競賽（思政組）二等獎，7人在山東省高校思想政治理論課教學比賽中獲獎，2人在山東省普通高等學校教師教學創(chuàng)新大賽中獲獎，2門課程被評為山東省大中小學思政課“金課”；近5年在山東省師范生從業(yè)技能大賽中，40名學生獲得大賽一等獎，獲獎總成績連續(xù)三年在省內(nèi)高校排名第四。

（五）建立了“診斷式督導、靶向式改進”的質(zhì)量保障機制

修訂了《齊魯師范學院課程考試（考核）工作規(guī)程》等文件，明確禁止將課堂考勤作為學習效果評價依據(jù)，要求突出能力標準，引入過程性考核、表現(xiàn)性評價和綜合性評價，增加非標準化考試，彰顯實踐與創(chuàng)新能力的考核。對傳統(tǒng)的教學督導模式和質(zhì)量監(jiān)控體系進行改革，推行基于產(chǎn)出導向的診斷式教學督導模式，督導過程中更加關注課程目標的達成，更加關注學生的學習效果，并把督導結(jié)果作為持續(xù)改進的依據(jù)；增加了畢業(yè)要求達成評價和培養(yǎng)目標達成評價，將評價結(jié)果作為課程體系修訂和人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，提高了持續(xù)改進的針對性和實效性。

（六）實施了學風建設引領計劃

2017年以來，學校黨委、行政高度重視學風建設，學風建設已經(jīng)成為黨委書記親自抓的“一把手”工程，并取得了令人矚目的成效。長廊內(nèi)研修、寒風中苦讀已經(jīng)成為習以為常的校園風景，考研升本、學科競賽、就業(yè)質(zhì)量等持續(xù)向好。僅以考研為例，全校平均考研錄取率由2016年的5%提高到了今年的22.3%，其中馬克思主義學院的考研錄取率更是高達88%，這極大地增強了學生學習興趣和考研自信心。

二、持續(xù)推進能力范式教育教學改革的具體路徑

教育教學實踐證明，能力范式教育教學改革符合應用型人才培養(yǎng)要求，能力范式的教學改革有效提升了學生的綜合素質(zhì)和應用能力，學校要持續(xù)深化能力范式教育教學改革，加快實現(xiàn)學校高質(zhì)量發(fā)展。

（一）突出立德樹人根本任務

學校各項教育教學工作的開展都要把立德樹人作為根本要求，全力構建以立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標、以產(chǎn)出導向理念為指導的“三全育人”新體系，明確全校所有人員、所有環(huán)節(jié)的所有工作的育人指向，真正實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

（二）深化產(chǎn)出導向的教學改革

產(chǎn)出導向是體現(xiàn)能力范式的一種教育理念，也是區(qū)別于學科思維的教育理念。今后深化能力范式的教育教學改革的主要表現(xiàn)形式就是推動產(chǎn)出導向的教學改革。產(chǎn)出導向是指圍繞某一階段學習結(jié)束后所有學生能夠獲得的關鍵結(jié)果，清楚地聚焦和組織教學活動安排的一種教育模式。這意味著教育活動開始之前就對學生能夠獲得的學習結(jié)果有清晰的構想，然后設計課程、組織教學和實施評價以確保這個學習結(jié)果的達成。簡單地說，產(chǎn)出導向是一種根據(jù)預定的目標反向設計支撐課程、正向?qū)嵤┱n程教學的一種教育理念和教育模式。產(chǎn)出導向的產(chǎn)出是分層次的，一般分為培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標三個層次，其中處于第一層次的培養(yǎng)目標是一種發(fā)展預期，處于第二層次的畢業(yè)要求是學生畢業(yè)時應該達成的目標，課程目標是第三個層次，是每門課程所應該實現(xiàn)的目標，也是實現(xiàn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的關鍵。產(chǎn)出導向同時要求體現(xiàn)學生中心和持續(xù)改進。所謂學生中心，就是要改變以教師為中心、以教師的教為中心，轉(zhuǎn)為以學生為中心、以學生的學為中心，要求將傳統(tǒng)的教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W案，依據(jù)學生學習目標的達成來進行教學設計。所謂持續(xù)改進，就是要對每個環(huán)節(jié)進行達成度評價和達成情況分析，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行改進，實現(xiàn)不斷優(yōu)化和提升。

（三）繼續(xù)推行“三二一”應用型人才培養(yǎng)體系改革

1.推進“三個體系”的進一步完善

（1）“四維一體”的品德養(yǎng)成體系：遵循素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，培養(yǎng)大學生家國情懷和職業(yè)認同感。充分發(fā)揮齊魯名師名校長工作站的作用，按學科設置二級學院分站，實現(xiàn)齊魯名師名校長與師范生培養(yǎng)的緊密對接；重點打造“國是講壇”“志業(yè)大講堂”兩大品牌，突出價值引領，引導大學生在榜樣示范中感悟品德。優(yōu)化齊魯文化課程特色群、“齊魯文化長廊聽我說”等特色活動，引導大學生在文化傳承中涵養(yǎng)品德。強化品德類課程課堂教學理論學習，注重教育見習、實習和研習中的品德體驗，保障大學生在學習發(fā)展中踐行品德。全面推行第二課堂課程化與成績單制度，建立課外活動支撐品德養(yǎng)成的關系矩陣，深入實施“青馬工程”“青帆計劃”、西部志愿者服務計劃等，引導大學生在實踐活動中體驗品德。

（2）優(yōu)化“靈活開放、融入特色”的模塊化課程體系。遵循“通識共享、素質(zhì)貫穿、能力遞進、全面發(fā)展”的原則，鼓勵開發(fā)校本課程，增設選修課程，滿足學生個性化發(fā)展需要；加強教師教育課程模塊建設，將家庭教育類、人工智能教育類、學科教學“橋梁”類課程融入教師教育類課程模塊；繼續(xù)加強齊魯文化和傳統(tǒng)武術教育，進一步彰顯文化育人特色。

（3）完善“三習貫通、螺旋遞進”實踐教學體系。遵循能力養(yǎng)成規(guī)律，堅持第一、二課堂結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理實結(jié)合“三結(jié)合”專業(yè)實踐，見習、實習、研習貫通人才培養(yǎng)全過程。以“實踐性、創(chuàng)新性、綜合性和社會性”為特征的能力培養(yǎng)為目標指向，實行第二課堂成績單制度，推進第一、二課堂融合改革；每學期均設立2周綜合實踐周，配備學業(yè)導師，推進專業(yè)見習；開發(fā)專業(yè)實習大綱，加強第六、七學期校外集中實踐，推行雙導師陪伴成長，推進專業(yè)實習；加強實習和畢業(yè)論文（設計）的課程化設計，做實專業(yè)研習，實現(xiàn)見習、實習、研習“三習”貫通，大學生實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等螺旋遞進。

2.充分發(fā)揮“兩個模式”的育人效果

（1）推進“目標導向、三改支撐”教學實施模式。根據(jù)學生認知特點，以課程目標達成為核心，繼續(xù)實施“新教案工程”，推進教案向?qū)W案轉(zhuǎn)變；創(chuàng)建通識與教師教育類課程以“主題”為主、學科專業(yè)課程以“項目”為主、集中實踐課程以“任務”為主要載體的教學方法改革；以課程目標達成情況多元評價代替“一張試卷考到底”的傳統(tǒng)考核，真正實現(xiàn)以課程目標為導向推動教學方案改變、教學方法改革、評價方式改進。

（2）實施“P-G-S”協(xié)同育人模式。充分發(fā)揮新成立的教師教育學部的統(tǒng)籌與整合作用，依托學校建有的國家名校長領航工程基地、山東省中小學師資培訓中心、山東省基礎教育課程研究中心、山東教師教育網(wǎng)、齊魯名師名校長等平臺，聯(lián)合山東省教育廳、青島市、濟南市等省市縣三級政府部門和全省中小學共建人才培養(yǎng)、課題研究、教師培訓等師范生職業(yè)生涯成長共同體，充分發(fā)揮平臺支撐作用、政府指導作用和中小學參與作用，提升協(xié)同育人效果。

3.充分發(fā)揮“診斷式督導、靶向式改進”質(zhì)量保障機制的作用

整體推進質(zhì)量目標、質(zhì)量標準、質(zhì)量生成、質(zhì)量監(jiān)控與評價、質(zhì)量持續(xù)改進構成的“五位一體”質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的運行，以校級重點督導、院級全面督導、學生補充督導為診斷主體，以培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求-課堂目標達成為診斷內(nèi)容，以專項督導和實時常態(tài)督導為診斷方式，以學校通報和問題清單為診斷反饋的靶向改進機制，對教學與教學管理實行全面、全程督導，為應用型人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。

（四）加強美育、勞育體系建設

建立大美育觀，充分發(fā)揮音樂學院、美術學院、體育學院美育資源優(yōu)勢，充分挖掘各類課程中的美育元素，完善美育體系，拓展校外美育實踐基地，強化實踐體驗，打造 “齊魯師韻”美育品牌。明確勞動教育的價值追求，“有什么樣的價值體認，就會有什么樣的勞動教育，也就會有什么樣的勞動狀況?！币龑W生認同并主動參與學校的勞動教育，將日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動均納入勞動教育范疇，建立項目化勞動教育課程模塊，將勞動課與衛(wèi)生責任區(qū)域（日常生活勞動）、校園綠化修剪（生產(chǎn)性勞動）等相結(jié)合，改善學生勞動精神面貌，使學生形成正確的勞動觀念、掌握一定的勞動知識和技能、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，促進學生自由而全面的發(fā)展。

（五）深化校企合作、產(chǎn)教融合

拓展廣義的校企合作和產(chǎn)教融合，到2022年實現(xiàn)校企合作專業(yè)全覆蓋。全面推進2.0版校企合作模式，完善校企合作績效評估，強化校企合作過程管理。以精細化過程管理與關鍵目標績效考核為導向，完善校企合作項目評價標準與考核辦法。組建多級校企合作平臺，促進校企合作成果轉(zhuǎn)化。以山東實施的“萬項技改”“萬企轉(zhuǎn)型”為契機，對接“十強”產(chǎn)業(yè)，拓展與地方政府、行業(yè)企業(yè)的合作渠道，明確聯(lián)合研發(fā)領域，培育各類合作平臺。面向?qū)W生開放各類研發(fā)平臺，鼓勵學生參與聯(lián)合研發(fā)工作，積極培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（六）創(chuàng)新教育評價方式

中共中央國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出：“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！备母飩鹘y(tǒng)的教育評價方式已勢在必行。

1.改進結(jié)果性評價

對以結(jié)果性評價為主的傳統(tǒng)評價方式，不能簡單的否定，而是要進行改進。主要是改進結(jié)果性評價的試題內(nèi)容和形式，減少以知識記憶為主的試題，增加能力測試的試題；降低結(jié)果性評價在總體評價中的權重，增加多元考核評價方式。

2.強化過程性評價

過程性評價的本質(zhì)特點就是所收集的信息主要用于改進教與學，其對學習的促進作用主要表現(xiàn)為導向、診斷、反饋、強化、激勵、改進等。教師需要抓住過程性評價的本質(zhì)，掌握評價的策略，如討論、反饋、自我評價、同伴評價等，在實踐中切實關注學生學習過程的分析與改進，考查學生學習的過程，既看到學生所取得的成就和進展，又客觀識別學生距離目標的差距和不足，并在分析原因的基礎上調(diào)整教與學。

3.探索增值性評價

增值性評價是指通過追蹤研究，收集學生多個時間點上的多次學業(yè)水平表現(xiàn)，以進步與變化作為評價的核心，對學生自身進行縱向比較，考察學?；蚪處煂W生學業(yè)水平的“凈效應”，從而對學生學業(yè)進步情況和學校教育教學質(zhì)量進行評價。實施中要追蹤學生在輸入階段、學習過程、學習結(jié)果、效果追蹤等各環(huán)節(jié)學習和發(fā)展的相關狀況，形成完整的數(shù)據(jù)積累，利用先進的數(shù)據(jù)分析與處理方法找到教育教學中的“凈增值”，幫助教師及學生尋找影響學業(yè)表現(xiàn)的內(nèi)在動因，從而促進教學工作的改進和教育質(zhì)量的提高。

4.健全綜合性評價

綜合性評價是針對評價對象，建立一個進行測評的指標體系，利用一定的方法或模型，對搜集的資料進行分析，對被評價的事物作出定量化的總體判斷。對學校教育質(zhì)量進行綜合評價，把學生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能作為學校教育質(zhì)量綜合評價的內(nèi)容，堅持育人為本、科學規(guī)范、全面可行的基本原則，研究制定具體的評價指標和考察重點，建構教育質(zhì)量綜合評價指標體系與標準，將定量評價與定性評價結(jié)合起來；在評價工作中注重全面客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析判斷，逐步建立起以學校為主體、教育管理部門和社會專業(yè)機構等共同參與的教育質(zhì)量評價機制。

5.增加表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)，對學生的知識、技能及發(fā)展水平做出價值判斷的活動。在實施過程中，教師基于OBE理念，以產(chǎn)出為導向，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生的表現(xiàn)來觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況，重在培養(yǎng)學生的溝通、合作、應變、想象力、創(chuàng)造力等方面的能力。表現(xiàn)性評價不僅可以用于判斷學生對于基本概念、知識的掌握程度，還可以應用在實驗、歷史調(diào)查、創(chuàng)作等方面。教師通過建立口頭表述、模擬表現(xiàn)、實驗或報告、創(chuàng)作、研究項目等任務來實施表現(xiàn)性評價。

（七）探索新的推進機制

探索實施項目推動機制。針對深化教育教學改革、完善制度機制等有關工作，將探索以項目的形式進行推動，學校提供必要的經(jīng)費支持，通過委托、申報等形式實行項目制管理，制定時間進度表，明晰權責利，形成常態(tài)化項目管理機制。建立項目管理、跟蹤、評價、驗收機制，及時總結(jié)凝練項目研究成果，并積極推廣運用。建立健全績效考核機制。完善二級學院績效考核、教學與科研績效考核、黨政群教輔部門績效考核辦法，構建合理的考核評價激勵機制。重視師德師風建設，將師德師風納入教師考核評價體系，嚴格執(zhí)行“師德一票否決”。改革教師教學質(zhì)量評價方式，加強日常教學質(zhì)量督導評價，將評價結(jié)果作為課時費發(fā)放、職稱評聘教學效果依據(jù)。優(yōu)化教師學術評價體系，重新設計教學學術與科研學術權重設置與計算方式；探索分類評價，加大應用類成果評價分值，引導教師重視應用型教學和應用型科學研究。

三、結(jié)語

事業(yè)發(fā)展沒有止境，改革創(chuàng)新便沒有止境。改革創(chuàng)新依然是高校推動高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。能力范式作為一種新的教育教學理念，與專業(yè)認證的產(chǎn)出導向理念異曲同工，能力范式教學改革的持續(xù)深化，將會全面助推學校的高質(zhì)量發(fā)展。