邱躍華 ，郭 丹

（1.懷化學(xué)院 商學(xué)院，湖南 懷化 418100；2.懷化工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，湖南 懷化 418100）

習(xí)近平總書記在2016年的全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)上指出：“縱觀人類發(fā)展歷史，創(chuàng)新始終是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的重要力量?！盵1]在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新背景下，作為擔(dān)負(fù)國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新重任的高等院校，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新常態(tài)，充分激發(fā)自身創(chuàng)新活力和創(chuàng)新潛能，走創(chuàng)新教育之路，為國(guó)家提供創(chuàng)新型人才和智力支撐，是時(shí)代的必然選擇。

一、內(nèi)涵解析：何為創(chuàng)新教育

所謂創(chuàng)新教育就是“以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育”[2]，是與以接受知識(shí)為顯著特點(diǎn)的守成教育、傳承教育相對(duì)的一種以培養(yǎng)人的創(chuàng)新性為特點(diǎn)的教育活動(dòng)。創(chuàng)新教育的真正教育價(jià)值并不僅僅在于認(rèn)知，而在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，是學(xué)生在教育活動(dòng)中的自我展示、自我實(shí)現(xiàn)和自我創(chuàng)造的不斷生成。

創(chuàng)新教育是創(chuàng)新精神在教育發(fā)展上的具體體現(xiàn)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的一種教育模式，其主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是一種強(qiáng)調(diào)開拓、崇尚創(chuàng)新的觀念和意識(shí)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。二是創(chuàng)新思維培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是一種注重探索新關(guān)系、新方法、新思路的開放性思維，其本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)從感性愿望提升到理性思考。三是創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力主要指獲得新思想、新理論、新方法和進(jìn)行新發(fā)明創(chuàng)造的能力，它是創(chuàng)新型人才的具體表現(xiàn)。四是獨(dú)立人格培養(yǎng)。獨(dú)立人格是指人不囿于成見，不因襲傳統(tǒng)的獨(dú)立自主性和求新求異，永不滿足現(xiàn)狀的創(chuàng)新創(chuàng)造品質(zhì)，其外在表現(xiàn)為獨(dú)立思考、獨(dú)立操守、追求創(chuàng)新。這四大內(nèi)容互相聯(lián)系、互相支撐，一起構(gòu)成了一個(gè)整體的創(chuàng)新教育目標(biāo)系統(tǒng)。大學(xué)創(chuàng)新教育的一切制度安排和策略選擇都應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。創(chuàng)新教育目標(biāo)的系統(tǒng)性決定了其特征的多元性，具體而言，創(chuàng)新教育具有如下幾個(gè)特征：一是系統(tǒng)性。實(shí)施創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)全方位推進(jìn)。要建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)政策，把學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，滲透到每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)。二是開放性。開放式的思維和品質(zhì)是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須建立開放式的教育模式，包括開放的辦學(xué)模式、開放的人才培養(yǎng)模式、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的實(shí)踐活動(dòng)和開放進(jìn)取的校園文化環(huán)境等。三是個(gè)體性。開展創(chuàng)新教育必須以開展個(gè)性教育為依托，牢固樹立以人為本的教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造自覺、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。四是實(shí)踐性。創(chuàng)新既引領(lǐng)實(shí)踐，又始于實(shí)踐、基于實(shí)踐。必須高度重視實(shí)踐教育，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。五是有機(jī)結(jié)合性?？茖W(xué)教育和人文教育的有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略發(fā)展要求，科學(xué)與人文二者不可分割，人文素質(zhì)教育對(duì)于人的全面發(fā)展、對(duì)于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的形成等方面有著深層的奠基性作用[3]，在日常教育中強(qiáng)調(diào)人文引導(dǎo)創(chuàng)新。

二、現(xiàn)實(shí)訴求：實(shí)施創(chuàng)新教育的必要性

高校作為人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要結(jié)合點(diǎn)，承擔(dān)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的雙重責(zé)任，實(shí)施創(chuàng)新教育既是大學(xué)始終秉承的歷史使命，也是自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

（一）實(shí)施創(chuàng)新教育是高等院校發(fā)展演進(jìn)的歷史使命

縱觀高等院校發(fā)展歷程，大學(xué)在人類歷次重大變革之際，都能抓住有利時(shí)機(jī)，適應(yīng)社會(huì)需求，以新理念、新技術(shù)、新邏輯參與歷史，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，迄今為止影響人類生活方式的重大成果中70%以上都誕生于高等院校[4]。當(dāng)前，人類正處在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過渡時(shí)期，世界經(jīng)濟(jì)格局正發(fā)生著廣泛而深刻的變化，全球新一輪產(chǎn)業(yè)革命加速演進(jìn)，以新醫(yī)藥、新能源、新智能、新材料為代表的技術(shù)革命將持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，重塑世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)格局，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已成為許多國(guó)家核心戰(zhàn)略，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為核心戰(zhàn)略中的關(guān)鍵所在。大學(xué)作為人才資源和科技資源的集聚地，承擔(dān)著我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的雙重歷史使命，其發(fā)展水平和質(zhì)量決定著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型成功與否，決定著我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系在全球價(jià)值鏈中的地位高低。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展站在了一個(gè)全新的歷史起點(diǎn)，我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)進(jìn)入決定性階段，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更高的優(yōu)秀人才，釋放更大、更新的創(chuàng)造潛力，從而推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，提高我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系在國(guó)際分工中的地位和競(jìng)爭(zhēng)能力，是高等院校責(zé)無旁貸的崇高歷史使命。

（二）實(shí)施創(chuàng)新教育是高等院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的客觀需要

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的攻堅(jiān)階段，必須從投資驅(qū)動(dòng)、要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，必須依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)打造發(fā)展新引擎，開辟發(fā)展新空間。而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的支撐，因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，人才是創(chuàng)新的第一資源，要不斷改善人才發(fā)展環(huán)境、激發(fā)人才創(chuàng)造活力，大力培養(yǎng)造就一大批具有全球視野和國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]?！霸诂F(xiàn)代社會(huì)里，大學(xué)被看作是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)結(jié)構(gòu)性因素，被譽(yù)為人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力站?！盵5]作為擔(dān)負(fù)國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新重任的高等院校，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展動(dòng)力和方式轉(zhuǎn)換的重要支撐，是形成未來新供給新動(dòng)力的主要引擎，必須緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，不斷探索創(chuàng)新教育新路徑，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

（三）實(shí)施創(chuàng)新教育是高等教育深化改革的內(nèi)在要求

眾所周知，高等教育的個(gè)體發(fā)展意義體現(xiàn)為對(duì)個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的促進(jìn)作用。個(gè)體的社會(huì)化，鮮明地表現(xiàn)為人通過高等教育的影響，不斷建構(gòu)新的社會(huì)關(guān)系。與此同時(shí)，在人的社會(huì)化過程中又進(jìn)行著生動(dòng)的人的個(gè)性化，形成了人的個(gè)體獨(dú)特性或差異性?？梢哉f，高等教育過程就是個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的同構(gòu)過程，實(shí)現(xiàn)了人的生產(chǎn)與社會(huì)生產(chǎn)的統(tǒng)一。而人的生產(chǎn)與社會(huì)的生產(chǎn)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，高等教育從根本意義上來說，就是不斷通過高等教育的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)人的創(chuàng)造性培養(yǎng)，進(jìn)而不斷創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。顯而易見，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)而不斷推動(dòng)社會(huì)發(fā)展是高等教育的應(yīng)有之義。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等院校在對(duì)待知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識(shí)的灌輸和傳授，忽視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在處理教與學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性；在對(duì)學(xué)生的要求上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整齊劃一，忽視個(gè)體的差異性發(fā)展，教師關(guān)心的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)好壞，這種重記憶、重考試而輕創(chuàng)新、輕探究的教育模式已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)新潛能，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自由全面發(fā)展，喪失了高等教育的本質(zhì)意義，無法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新理念，改革人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才成為當(dāng)代高等教育改革的內(nèi)在要求。

三、路徑探析：創(chuàng)新教育如何實(shí)現(xiàn)

全面實(shí)施創(chuàng)新教育是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。作為高層次人才培養(yǎng)的搖籃，高等院校是創(chuàng)新教育的重要陣地，高質(zhì)量推進(jìn)高等院校創(chuàng)新教育發(fā)展需從多方面做出努力。

（一）牢固樹立創(chuàng)新教育理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要“轉(zhuǎn)換觀念”，深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育是引領(lǐng)高等院校素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用創(chuàng)新教育理念解決高等院校的辦學(xué)質(zhì)量問題，摒棄不適應(yīng)、不適合甚至違背創(chuàng)新教育的傳統(tǒng)高等教育慣性思維，把培育學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到教育教學(xué)全過程，把傳授知識(shí)、啟迪智慧和培養(yǎng)能力有機(jī)統(tǒng)一起來，從而營(yíng)造創(chuàng)新教育新環(huán)境，建構(gòu)創(chuàng)新教育新模式，開拓素質(zhì)教育新空間。樹立創(chuàng)新教育理念必須做好五個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變繼承導(dǎo)向教育觀，正確理解傳承與創(chuàng)新關(guān)系，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能；轉(zhuǎn)變專業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向教育觀，強(qiáng)化綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的協(xié)同，增強(qiáng)社會(huì)需求適應(yīng)性；轉(zhuǎn)變教師中心導(dǎo)向教育觀，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，使學(xué)生從“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃詫W(xué)習(xí)”和“參與性學(xué)習(xí)”，讓教育過程成為學(xué)生自覺的知識(shí)建構(gòu)與自我建構(gòu)過程；轉(zhuǎn)變統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教育觀念，正確對(duì)待個(gè)性發(fā)展與統(tǒng)一要求的關(guān)系，注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，做到因材施教；轉(zhuǎn)變?cè)谛W(xué)習(xí)導(dǎo)向教育觀念，積極為學(xué)生搭建“政產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新平臺(tái)，通過與企業(yè)共建研究基地、共建技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、共建孵化基地、共建實(shí)訓(xùn)基地等形式來建立“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、研究對(duì)接應(yīng)用、課程對(duì)接崗位、實(shí)習(xí)對(duì)接生產(chǎn)”的多方協(xié)同育人機(jī)制。

（二）著力加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是立教之本、興教之源。教師是教育的主體，是創(chuàng)新教育開展的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新型教師就沒有創(chuàng)新教育。當(dāng)前，創(chuàng)新意識(shí)薄弱、創(chuàng)新精神不足、基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)捄袷俏覈?guó)高校教師中普遍存在的現(xiàn)象。因此，創(chuàng)新教育的真正落實(shí)，需要一支綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)、善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。教師的創(chuàng)造力是厚積薄發(fā)的知識(shí)積淀，作為以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任的高校教師，只有不斷提升自己的“知識(shí)內(nèi)存”和教學(xué)能力，才能自我超越、守正出奇，形成獨(dú)特的創(chuàng)新風(fēng)格和創(chuàng)造特色。為此，高校應(yīng)該在鼓勵(lì)現(xiàn)有教師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加大對(duì)他們進(jìn)行繼續(xù)教育的力度，不斷提高教師群體的綜合素質(zhì)。另一方面，要在高校內(nèi)對(duì)現(xiàn)有教師實(shí)施創(chuàng)新能力提升工程，通過集中培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等形式不斷提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，提升教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化的能力。另外，要幫助教師掌握創(chuàng)新教育的基本教學(xué)方法，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式、實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生樹立自我超越的意識(shí)，培育他們發(fā)散求異思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，要強(qiáng)化校企合作，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、跟崗、科研等實(shí)踐鍛煉，不斷提高教師的實(shí)踐操作能力和科研創(chuàng)新能力，以滿足新時(shí)代創(chuàng)新型人才培育的需求。

（三）不斷優(yōu)化創(chuàng)新教育課程體系和教學(xué)方法

提高學(xué)生的創(chuàng)新能力必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與個(gè)人完整的知識(shí)體系及扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)息息相關(guān)。目前，我國(guó)高校的課程結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，“專創(chuàng)融合”課程還比較少，學(xué)生難以根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇自己喜歡的課程。因此，必須加快改進(jìn)高校的課程設(shè)置和教學(xué)模式：一是優(yōu)化課程組合，提高綜合學(xué)科的比重，開設(shè)多樣性的的選修課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的創(chuàng)新能力。二是健全相關(guān)激勵(lì)制度，將各專業(yè)教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的情況與業(yè)績(jī)考核、課題設(shè)置、職稱晉升等影響教師個(gè)人發(fā)展的因素掛鉤，驅(qū)動(dòng)各專業(yè)教師建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[6]。三是加大創(chuàng)新性課程和實(shí)踐課程的比重，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、產(chǎn)教融合基地等創(chuàng)新性平臺(tái)的有效應(yīng)用，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

創(chuàng)新教育應(yīng)把教學(xué)看成是一個(gè)不斷創(chuàng)新、生成的過程。在教學(xué)方法上，要突出優(yōu)化和創(chuàng)新，注重創(chuàng)新教育內(nèi)容的安排。一方面，深化教學(xué)改革，推動(dòng)每個(gè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)師生雙向互動(dòng)和自由思考。同時(shí)注重創(chuàng)新教育教學(xué)過程的“啟發(fā)性”，通過教師的不斷啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生不僅“理解已知”而且“提出未知”，不僅“解答試題”而且“解決問題”，從而形成新視角，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，開拓新領(lǐng)域，探索新方法，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，發(fā)明新技術(shù)。另一方面，在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)新教育教學(xué)過程的“實(shí)踐性”，通過采取案例教學(xué)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、企業(yè)創(chuàng)建模擬訓(xùn)練等形式，以創(chuàng)新項(xiàng)目為依托，將創(chuàng)新理論貫穿于創(chuàng)新實(shí)踐之中，從而培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新思維品質(zhì)、溝通能力與合作精神，以及敢于拼搏、百折不撓、堅(jiān)持不懈的意志。

（四）積極建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，不少高校還沒有真正把創(chuàng)新融入到整個(gè)辦學(xué)過程中，僅僅把“創(chuàng)新教育”當(dāng)作一種口號(hào)，創(chuàng)新教育的泛化和碎片化現(xiàn)象較為常見。究其原因，就是沒有擺脫對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的路徑依賴，沒有真正把創(chuàng)新教育納入教育教學(xué)評(píng)估體系之中。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此，必須推動(dòng)創(chuàng)新教育激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，將“創(chuàng)新”這一核心命題貫徹于整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)和納入教育教學(xué)評(píng)估體系中，進(jìn)而構(gòu)建教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。首先，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系，建構(gòu)一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)框架。一方面，要在教學(xué)體系中增加批判性思維、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐等評(píng)價(jià)指標(biāo)；另一方面，要強(qiáng)化資源整合，突出協(xié)同育人，增加合作性教學(xué)、探討式學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。其次，要改變傳統(tǒng)的以期末考試為主體的評(píng)價(jià)方法，注重和加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)過程的考察，不僅要強(qiáng)調(diào)“教”的創(chuàng)新，更要凸顯“學(xué)”的創(chuàng)新；不僅需要從評(píng)價(jià)陳述性知識(shí)與基本技能逐步拓展到評(píng)價(jià)情感、價(jià)值觀等不同層面，而且要更多地關(guān)注創(chuàng)新性思維、批判性思維以及自我管理等高階能力的評(píng)價(jià)[7]，讓創(chuàng)新性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生形成自我認(rèn)知的能力和可持續(xù)性創(chuàng)造能力。最后，要不斷增加實(shí)踐能力、科研能力和用人單位的考核比重，通過創(chuàng)新成果、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告以及用人單位評(píng)價(jià)等方面的考核對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（五）注重營(yíng)造校園創(chuàng)新文化環(huán)境

人的思想和精神的形成離不開一定環(huán)境的影響。高校有效地實(shí)施創(chuàng)新教育，除了要進(jìn)行創(chuàng)新教育體制機(jī)制改革，制定創(chuàng)新教育制度外，還應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新文化，營(yíng)造一種人人崇尚創(chuàng)新、人人渴望創(chuàng)新的校園文化氛圍，用創(chuàng)新文化影響教師，影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)所謂的“泡菜效應(yīng)”。首先，大力弘揚(yáng)創(chuàng)新教育理念，對(duì)教師和學(xué)生的思想觀念、精神信仰進(jìn)行正確引導(dǎo)和情境改造。一方面給學(xué)生以多側(cè)面、多角度的創(chuàng)新思想文化陶冶，另一方面，給學(xué)生多層次、多體系的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)培育。其次，大力支持各種形式的校園活動(dòng)。通過高水平高層次的學(xué)術(shù)講座、高質(zhì)量的科技與創(chuàng)業(yè)大賽、精彩的演講與辯論賽以及創(chuàng)新性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，營(yíng)造積極健康的創(chuàng)新文化氛圍，讓學(xué)生在參與中不斷強(qiáng)化開放、質(zhì)疑、合作、探究等創(chuàng)新人格特質(zhì)。再次，通過全方位的創(chuàng)新教育政策安排和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，把全體教師和學(xué)生的創(chuàng)新積極性充分激發(fā)出來、調(diào)動(dòng)起來，使創(chuàng)新成為學(xué)校的一種價(jià)值導(dǎo)向、思維方式、生活習(xí)慣，讓創(chuàng)新之火形成燎原之勢(shì)，讓創(chuàng)新在整個(gè)校園蔚然成風(fēng)。

創(chuàng)新教育的興起，為高等教育改革提供了新思路，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新模式。它是在國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略背景和提高教育質(zhì)量的需求下形成的一種全新的高等教育模式，它既是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，又是高等教育在新的歷史時(shí)期實(shí)踐國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略、深化高等教育改革的現(xiàn)實(shí)抉擇。