馮英杰朱愛孔

（1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南鄭州 450046；2.廣西民族大學(xué)，廣西南寧 530000）

教學(xué)質(zhì)量一直是高校高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，它決定著學(xué)生知識、技能以及自身綜合能力提升的有效性。2019 年7 月，中共中央國務(wù)院出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，強調(diào)在教學(xué)中重視師生間的互動創(chuàng)新教學(xué)模式，注重互動式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和主動性。

當(dāng)下高校內(nèi)部對教學(xué)質(zhì)量的管理還是停留在傳統(tǒng)量化的指標(biāo)考核，如教師出勤率、課時量、學(xué)生到課率、學(xué)生滿意度等外在的評價指標(biāo)上面。這樣的指標(biāo)考核體系雖可以準(zhǔn)確直觀進行評價，但是對課堂教學(xué)效果質(zhì)量的衡量仍未做到科學(xué)的引導(dǎo)。教育的高質(zhì)量發(fā)展必須從教學(xué)質(zhì)量入手，提升學(xué)生自主求知意識[1]。互動式的教學(xué)模式就是在課堂上營造出良好的教學(xué)氛圍，通過師生間進行平等交流和良好互動，引導(dǎo)學(xué)生對同一知識進行不同的觀點表達(dá)，最后由教師進行正確的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，拉近師生彼此的教學(xué)距離，進而提升教學(xué)質(zhì)量。就目前而言互動式教學(xué)對改變當(dāng)前高校課堂低沉的課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量具有一定的實踐價值。

1 教學(xué)質(zhì)量的提升需要從教學(xué)模式入手進行改革

1. 1 現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用更需要師生間課堂的互動

在技術(shù)層面上線上網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生跨越空間和地域?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上授課與交流，但是線上教學(xué)的弊端就是缺乏師生同一實體空間的“參與性”，處在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生心理的歸屬感不高，缺少了實體參與的互動氛圍，對于教師授課向心力減弱。雖然師生間溝通交流沒有技術(shù)問題，但是卻產(chǎn)生了實際的互動問題，影響了線上授課的效果。

多媒體教室已經(jīng)成了大學(xué)課堂的必備，授課教師的PPT課件很大程度上替代了傳統(tǒng)的粉筆黑板板書。教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化對師生雙方都帶來便利，不僅給老師授課帶來了方便，也給學(xué)生課下復(fù)習(xí)創(chuàng)造了條件，電子版的PPT 課件在課下更有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)。事實上教學(xué)水平的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展并不代表先進的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化并不能從根本上解決課堂教學(xué)的“空泛性”，新技術(shù)的應(yīng)用可以帶來短期的教學(xué)效果，但是從長遠(yuǎn)來看檢驗教學(xué)質(zhì)量成果的關(guān)鍵因素還是在于是否提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能否促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，是否提升課堂的趣味性。

1. 2 改變沉悶課堂氛圍，需要從教學(xué)模式上做出突破

高校教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。課堂作為學(xué)生求知的主要途徑不應(yīng)僅僅停留在傳統(tǒng)知識的單一傳輸，更應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與提升。反觀當(dāng)代大學(xué)課堂，有些教師照本宣科的按照固定的課件授課，師生間的互動無非就是簡單的提問，枯燥乏味的課堂體驗很難激發(fā)起學(xué)生活躍的思維。我國教育學(xué)者姜國鈞曾說過“大學(xué)課堂中師生間一定要有語言、眼神和情感的互動交流，只有在各種思想和觀點的充分互動交流的過程中才能拉近師生間的真正距離，雙方彼此間都能夠獲得思想的錘煉”[2]。因此缺乏互動式的課堂上，學(xué)生的沉默成了必然，老師很難有效吸引和激發(fā)學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)效果也無法通過二者間的互動被老師所掌握，這種沉默就無形之中割裂了“教”與“學(xué)”的深度結(jié)合。

1. 3 高等教育的獨特性決定了互動式教學(xué)的必然性

高等教育的對象是完成了基礎(chǔ)教育后升入大學(xué)、充滿個性化的學(xué)生群體。這一學(xué)習(xí)階段學(xué)生對專業(yè)知識的獲取更要具有研究性、創(chuàng)新性與批判性，老師對知識的傳授不能僅停留在書本上的理論知識點，更需要開展以書本知識為基礎(chǔ)的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練[3]。對于如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，激發(fā)求知欲望，課堂上師生間思想上的交流和互動顯得尤為重要。目前我國高?；邮浇逃m然在多年前已經(jīng)被提上教學(xué)改革的日程，但是在實際教學(xué)實踐中互動的效果和質(zhì)量仍然處于探索階段。因此高校課堂中推廣互動式教學(xué)，在對傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)知的基礎(chǔ)上，探索互動式教學(xué)方法，提升廣大師生的課堂參與性，形成一個全方位的良性互動氛圍是當(dāng)下教學(xué)改革的必然趨勢。

2 影響高?；邮浇虒W(xué)實施的因素

2. 1 高校內(nèi)部教師評價制度的不完善，不能充分激發(fā)互動式教學(xué)的活力

在高校內(nèi)部對老師的評價主要是從教學(xué)和科研兩方面進行綜合考慮。首要的原因是在教學(xué)方面的評價不夠有效、不夠客觀。高校的教學(xué)評價側(cè)重于完成了多少課時量、是否出現(xiàn)教學(xué)事故、教學(xué)督查是否合格以及參考學(xué)生期末對老師的教學(xué)評價是否合格。這種現(xiàn)有的評價模式不能從本質(zhì)上評價出任課老師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，導(dǎo)致教師之間在教學(xué)方面的考核得分的同質(zhì)性，教學(xué)成果評分間的差異很小，不能起到教學(xué)質(zhì)量評價的導(dǎo)向作用，難以形成教學(xué)改革的激勵作用。

教師綜合評價中，無形之中促使評價向科研傾斜，科研成果的份量成為拉開老師能力和待遇差距的原因，這就導(dǎo)致了缺乏平衡教學(xué)與科研內(nèi)生動力。在社會認(rèn)知方面，對科研成果與教學(xué)實力二者在概念上存在偏差，往往認(rèn)為科研成果更能直接反映出一個院系的師資水平和科研能力，部分家長誤以為一個高校的科研越好，就越能培養(yǎng)出來優(yōu)秀的學(xué)生。不可否認(rèn)科研成果的好壞的確在某些方面能反映出一個老師的學(xué)術(shù)水平，但是教與學(xué)的良性互動和學(xué)生吸收應(yīng)用才能真正體現(xiàn)教學(xué)水平的高低。

評價體系的不健全也就造成了現(xiàn)在高校內(nèi)部重視科研的普遍現(xiàn)象。教學(xué)被老師們看成是必須完成的基礎(chǔ)性任務(wù)，而科研則是自己提升自身實力與職稱評定必須突破的瓶頸。老師們的精力越來越偏向科研，對課堂教學(xué)的創(chuàng)新實踐動力反而不足，造成師生雙方的積極性都不高，難以有效進行知識的傳遞與吸收。

2. 2 “學(xué)”與“用”的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生積極性降低

就業(yè)市場上，不僅僅需要大學(xué)生具備良好的專業(yè)知識，還需要有獨立思維能力，需要有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這些都需要在大學(xué)課堂學(xué)習(xí)中通過專業(yè)知識和系統(tǒng)的方法訓(xùn)練來獲得。高校期末考試，老師考前串講，圈定復(fù)習(xí)范圍似乎是一種常態(tài)，考前突擊成為一種普遍現(xiàn)象，讓一些依靠考前“劃重點”學(xué)習(xí)就能通過考試的學(xué)生群體心存僥幸，影響了平時課堂授課的求知欲。

“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，從老師的角度出發(fā)，更應(yīng)該反思自己的授課方式，反思自己是否真正了解學(xué)生的訴求。這種脫節(jié)不僅是形式上的脫節(jié)，更多的是思想上的脫節(jié)。按照提前制作好的課件照本宣科地講授，缺少對現(xiàn)實社會生活案例的收集與分析，缺少與學(xué)生的互動對話，一味按照既定的模式授課，缺乏問題導(dǎo)向的互動誘導(dǎo)，這樣只會讓老師越來越有惰性，學(xué)生越來越?jīng)]興趣，最后越來越偏離教學(xué)質(zhì)量改革的目標(biāo)[4]。

2. 3 “教”與“學(xué)”的錯位，導(dǎo)致課堂難以實施有效互動

現(xiàn)在的大學(xué)內(nèi)，較少有老師能夠主動地引導(dǎo)學(xué)生進行課下預(yù)習(xí)與相關(guān)文獻(xiàn)資料查閱。課下學(xué)生處于自由狀態(tài)，這無形之中導(dǎo)致了學(xué)生的惰性，阻礙他們對新知識的探索欲望，對于知識的索取更依賴于老師課堂上的知識講解。課前學(xué)生對本次課程所講的知識沒有進行充分的預(yù)習(xí)，對上次課程所講的知識沒有進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，知識體系的斷裂，就會缺少發(fā)現(xiàn)問題的機會，互動更無從談起?！皫熣邆鞯朗軜I(yè)解惑也”，老師真正的價值除了在課堂上傳授書本的知識，更重要的是解決學(xué)生所迷惑的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的錯位導(dǎo)致與教學(xué)模式錯位，學(xué)生集體沉默老師得不到及時有效的課堂效果反饋，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，在后期的教學(xué)實踐的中得不到相應(yīng)的改進，這種教學(xué)模式難以滿足教學(xué)改革的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

3 高?；邮浇虒W(xué)的路徑探索

3. 1 完善教師評價制度，積極引導(dǎo)教師進行互動式教學(xué)模式探索

教師評價制度對教育事業(yè)的發(fā)展來說起到指揮棒的作用。教學(xué)與科研是評價一個老師綜合能力的兩個主要方面，完善評價制度要解決的就是評價結(jié)果同質(zhì)性的問題。

評價標(biāo)準(zhǔn)制定方面兼顧教學(xué)與科研兩方面評價的客觀性與均衡性。教學(xué)方面主要側(cè)重于對老師的教學(xué)模式方面的評價，標(biāo)準(zhǔn)主要涵蓋三個方面：第一是教學(xué)手段的應(yīng)用方面，評價其在授課過程中是否采用了更為靈活的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組展示等互動式教學(xué)手段。第二是互動效果方面，主要側(cè)重互動過程中是否做到了以老師為主體的啟發(fā)式問題引導(dǎo)、案例分析式的情景引導(dǎo)等互動方法和以學(xué)生為主體的案例討論、情境分析、案例模擬等互動方法[5]。第三是互動平臺的建設(shè)方面，老師在課堂上是否為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)交流與討論的平臺，是否能夠促使其達(dá)到知識吸收轉(zhuǎn)化的互動平臺建設(shè)作用，互動平臺中是否能夠引導(dǎo)其分析問題解決問題的能力。

在評價方面要重視學(xué)生評價的獨立性與客觀性。學(xué)生是教師授課最直接的接受者，他們對教師教學(xué)模式和教學(xué)成果的評價也最有發(fā)言權(quán)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展能為教師授課提供實時評價。我們可以利用現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過教學(xué)軟件APP里面的評價功能在課下及時對任課教師進行授課情況進行評價，讓教師實時掌握課堂教學(xué)效果。學(xué)校級別的教學(xué)督查應(yīng)該體現(xiàn)出突擊性的檢查指導(dǎo)作用，能夠最真實的評價出教師的課堂授課情況，并提出更為專業(yè)的建設(shè)性意見建議，便于任課教師準(zhǔn)確完善授課模式改進授課質(zhì)量。互動式教學(xué)還需要加強教師的師德建設(shè)[6]，在這方面要始終堅持以學(xué)生為中心的師德建設(shè)體系，把教學(xué)作為一名人民教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，從內(nèi)心喚起教學(xué)責(zé)任意識和對教學(xué)模式的創(chuàng)新意識。讓教師不在把教學(xué)作為一種負(fù)擔(dān)，而是拉近與學(xué)生間的距離，把教育好學(xué)生作為民族振興的時代責(zé)任與使命，這樣才能為課堂上的良好氛圍提供精神上的動力支撐，為教學(xué)質(zhì)量改革提供持久動力。

3. 2 做好互助式教學(xué)整體規(guī)劃，做到“學(xué)以致用”

課堂上師生互動對理論知識的學(xué)以致用非常有利。首先在課堂上師生雙方對互動式課堂的參與度至關(guān)重要，在參與中創(chuàng)造良好的互動氛圍與環(huán)境，擴大教學(xué)的視野[7]，調(diào)動學(xué)生的實踐探索精神，教師應(yīng)該主動挖掘社會熱點問題以及經(jīng)典案例到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識來解決實踐問題，做到學(xué)以致用。

其次互動式教學(xué)的實踐探索應(yīng)該更加重視學(xué)生課堂的表現(xiàn)。在學(xué)生期末成績評分結(jié)構(gòu)上面應(yīng)該對學(xué)生平時表現(xiàn)成績分配更大比例的平時表現(xiàn)成績?，F(xiàn)在高校內(nèi)部對學(xué)生期末成績的分?jǐn)?shù)分布主要為平時成績占30%，期末考試成績占70%，而平時成績的給分依據(jù)主要參考學(xué)生的出勤率。互動式教學(xué)必須改變這種期末評分標(biāo)準(zhǔn)和分值分布結(jié)構(gòu)，可以在分值結(jié)構(gòu)方面向?qū)W生的平時課堂表現(xiàn)給予傾斜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系與互動式教學(xué)模式相適應(yīng)。

然后可以從教師的備課方面入手，有的教師的課件完全是官方教材的配套課件，沒有任何的改變與創(chuàng)新。“學(xué)以致用”，教師一定要在課前備課方面做好充分的備課準(zhǔn)備，備課應(yīng)該體現(xiàn)以理論知識的講解為基礎(chǔ)出發(fā)點，以知識的分析應(yīng)用為落腳點。在上課之前教師盡可能搜集與上課所用案例相關(guān)的背景資料，可以通過智能教學(xué)軟件平臺發(fā)布與下節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的背景資料, 讓同學(xué)們提前了解,并做好上課準(zhǔn)備[8]。課堂中教師通過啟發(fā)式的方法來引導(dǎo)師生間的對話，在對話中掌握學(xué)生對此次授課的期望，在師生間的良性互動中不斷優(yōu)化授課模式促使教學(xué)目標(biāo)的完成。

最后期末試卷設(shè)計上面要突出問題導(dǎo)向型的開放型的試卷結(jié)構(gòu)，切勿那種死記硬背的名詞解釋與知識默寫似的簡答題型。試卷的特點最好應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科當(dāng)代經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r，用當(dāng)下熱門或歷史經(jīng)典的案例來引導(dǎo)學(xué)生進行問題的分析與解答，啟發(fā)學(xué)生思考問題，檢驗并鞏固好互動式教學(xué)的課堂成果。

3. 3 建立學(xué)習(xí)互助小組，重塑正確的教學(xué)模式

課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)是互動式教學(xué)不可缺少的兩部分?；硬粌H僅是課堂上的互動，還有課下師生間的互動和學(xué)生間的互動。引導(dǎo)學(xué)生課下積極主動的學(xué)習(xí)就需要發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)小組的組織作用。在小組劃分上面可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)如宿舍范圍或?qū)W生自發(fā)結(jié)合的形式來建立一種多人的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人，其主要目的就是落實老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確目標(biāo)任務(wù)，做好小組內(nèi)的任務(wù)分配與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，遇到困難可以直接與任課老師進行溝通。

任課老師可以按學(xué)習(xí)小組進行授課的組織管理。課堂上可以采取小組PK的形式進行授課，課前五分鐘可以通過小組自薦或老師隨機挑取某一個或幾個學(xué)習(xí)小組對上節(jié)課的主要知識點進行回顧，對本節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行大概的講述，并講出自己在預(yù)習(xí)中對知識的不解之處。教師授課中可根據(jù)學(xué)生的反饋在課堂互動時進行有針對性的講解與引導(dǎo)，在學(xué)生共性的問題上有側(cè)重點的進行知識的講解。課堂最后留下一定的時間對學(xué)生所學(xué)知識進行答疑解惑，并劃定預(yù)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生做好下節(jié)課的預(yù)習(xí)。課外小組可以利用互聯(lián)網(wǎng)計算機進行案例查找及分析活動，或許參與實地的問卷調(diào)查與實地調(diào)研，完成后可以拿到課堂上來講述小組成果并由教師或同學(xué)點評，從而促進學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能力[9]。學(xué)習(xí)小組的建立可以方便教師用組織的形式把分散的學(xué)生個體在形式上團結(jié)起來，利用小組間的評比來調(diào)動小組內(nèi)部成員的集體責(zé)任感，學(xué)生們可以更加積極的參與到互動式教學(xué)中來，也能更加方便教師引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課下復(fù)習(xí)，進而糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重塑正確的互動教學(xué)模式。

4 總 結(jié)

互動式教學(xué)作為高校實施教學(xué)質(zhì)量改革的重要舉措，是對傳統(tǒng)授課方式的創(chuàng)新與改進，其最終的落腳點是教師教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。高校互動式教學(xué)路徑探索對高校管理層、教師和學(xué)生都提出了實質(zhì)性的要求。高校層面可以提供制度保障，從完善教師評價機制改革，重視師德建設(shè)方面來加強對教師的管理；學(xué)生層面改變過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視課下的自主學(xué)習(xí)和與老師課堂的互動，以積極主動的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去；教師需要從互動式教學(xué)的課堂規(guī)劃出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)新教學(xué)方法和重塑正確的教學(xué)模式的探索入手，積極探索適合學(xué)科特色的課堂互動教學(xué)模式。總之，互動式教學(xué)需要從學(xué)校教學(xué)規(guī)劃、教師課程設(shè)計與授課模式創(chuàng)新、學(xué)生積極性引導(dǎo)三個層面共同推進和深化教學(xué)質(zhì)量，以保證互動式教學(xué)的順利實施。