廣西 伍家榮

隨著2022 年高考落下帷幕，高考?xì)v史試卷引起了廣大歷史教師的極大關(guān)注，深入分析和解讀高考?xì)v史試題，明晰高考的變化與導(dǎo)向，對(duì)于指導(dǎo)高中歷史課堂教學(xué)的變革具有重要意義。教育部教育考試院發(fā)布的《2022 年高考?xì)v史全國(guó)卷試題評(píng)析》中指出“高考?xì)v史命題通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和歷史思維能力的考查，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，多角度分析解決問(wèn)題”。由此可知，當(dāng)下高考命題的一個(gè)重要方向是突出“一層四核四翼”中關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的考查，這就要求學(xué)生具備較好的歷史思維能力，能夠運(yùn)用在課堂上學(xué)到的思維分析和解決不同情境下的歷史問(wèn)題。

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)的培育具有重要的關(guān)聯(lián)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》中指出，歷史解釋是對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法，要求學(xué)生能對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，是形成客觀合理的歷史解釋的重要前提?！瓣P(guān)鍵能力”是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，培養(yǎng)起來(lái)的支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的能力，主要包括獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。其中，邏輯思維能力是學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培育的重要思維能力。在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生明晰不同歷史事物之間的相互聯(lián)系，以更全面的、辯證的歷史眼光看待歷史，推動(dòng)歷史解釋核心素養(yǎng)的落地。

過(guò)程性邏輯思維能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生從同一事物的不同時(shí)空、不同環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題分析，即分析在這一事物的發(fā)展過(guò)程中會(huì)涉及哪些因素、產(chǎn)生哪些影響等，明晰這一事物與其他事物之間的邏輯聯(lián)系，深入進(jìn)行歷史問(wèn)題的探究分析，形成發(fā)散性歷史思維，推動(dòng)形成更客觀全面的歷史解釋。

一、過(guò)程性邏輯思維在高考中的有效運(yùn)用

2022 年高考?xì)v史全國(guó)甲卷41 題第（3）小問(wèn)的設(shè)問(wèn)是“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括影響中國(guó)海軍實(shí)力的主要因素?！痹撔?wèn)考查的目的是要求學(xué)生基于對(duì)材料的分析，對(duì)海軍實(shí)力的變化作出合理的歷史解釋?zhuān)瑐?cè)重考查了學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行解析，學(xué)生可從國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、技術(shù)進(jìn)步等角度進(jìn)行作答。在考場(chǎng)里，為了快速捕捉材料的有效信息，更全面的思考問(wèn)題，讓答案的組織更具有邏輯性，可以運(yùn)用過(guò)程性邏輯思維來(lái)解析這一個(gè)問(wèn)題。

有關(guān)海軍實(shí)力的變化，可以從思考海軍的發(fā)展需要出發(fā)，一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行問(wèn)題思考。首先，海軍的發(fā)展與國(guó)家的軍事發(fā)展戰(zhàn)略密切相關(guān)，材料也呈現(xiàn)了從晚清到現(xiàn)代我國(guó)海軍發(fā)展戰(zhàn)略的變化，由此可以推知國(guó)家政策的支持為海軍實(shí)力的發(fā)展奠定了政策基礎(chǔ)。其次，國(guó)家想要發(fā)展海軍，就得投入相應(yīng)的資金進(jìn)行建設(shè)，因而需要財(cái)政進(jìn)行支持，這就跟國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與綜合國(guó)力的提升相關(guān)聯(lián)，結(jié)合所學(xué)我們可知從晚清到現(xiàn)代，特別是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，進(jìn)而可以推出綜合國(guó)力的提升為海軍實(shí)力的提升提供了強(qiáng)有力的支持。第三，海軍的發(fā)展不僅需要有資金的支持，還需要有強(qiáng)大的武器裝備，而我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展為海軍裝備的更新?lián)Q代提供了技術(shù)支撐，從而可以建造出更先進(jìn)的武器設(shè)備。第四，武器設(shè)備制造出來(lái)后需要有人進(jìn)行操作，這要求海軍軍隊(duì)人員有較高的軍事素養(yǎng)，由此可以推出軍事人員素養(yǎng)的提升為海軍實(shí)力的提升提供了人才保障。最后，要想更好的發(fā)揮好武器設(shè)備和軍隊(duì)人員的作用，海軍實(shí)力的提升還有賴(lài)于科學(xué)完善的軍事訓(xùn)練體系，材料也展示了我國(guó)海軍的發(fā)展逐步從近海走向遠(yuǎn)海，逐步構(gòu)建起綜合作戰(zhàn)體系，由此可以推知在遠(yuǎn)洋的訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)磨煉下，我國(guó)海軍實(shí)力得到了極大的提升。

通過(guò)對(duì)海軍發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向、財(cái)政支持、技術(shù)支撐、人才保障、訓(xùn)練提升等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析思考，結(jié)合材料信息和所學(xué)知識(shí)，就能對(duì)海軍實(shí)力的提升有更清晰的認(rèn)知和更全面的思考，在答題表述上的邏輯性也更強(qiáng)，以更好的凸顯出學(xué)生的歷史思維能力。

二、過(guò)程性邏輯思維在日常教學(xué)中的運(yùn)用分析

為了適應(yīng)新高考改革背景下對(duì)學(xué)生思維能力的考查要求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，教師在日常的課堂教學(xué)和習(xí)題講評(píng)中，就要有意識(shí)地融入過(guò)程性邏輯思維的培養(yǎng)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式達(dá)成歷史教學(xué)的育人目的。在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用過(guò)程性邏輯思維，有助于幫助對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的解析，提升歷史邏輯思維能力，推動(dòng)歷史解釋核心素養(yǎng)的落地。

例如，在講解馬克思主義誕生的背景時(shí)，有一個(gè)背景是工人受到了殘酷的剝削，而對(duì)于尚無(wú)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解當(dāng)時(shí)的工人受到哪些方面的剝削是存在一定難度的，此時(shí)我們可以運(yùn)用過(guò)程性邏輯思維幫助學(xué)生進(jìn)行理解。首先引導(dǎo)學(xué)生思考工人進(jìn)入工廠工作后，會(huì)進(jìn)行哪些環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)里可能受到什么剝削。第一，在招工環(huán)節(jié)，如果求職的人比較多，面臨較大的就業(yè)壓力，資本家就可以降低薪資進(jìn)行招聘，甚至為了減少用工成本雇傭童工，工人為了求職也不得不接受較低的薪資。第二，進(jìn)入工廠后，資本家正常應(yīng)該合理安排好工人的食宿，但為了進(jìn)行剝削，資本家有可能會(huì)提供比較差的食宿條件或者甚至是不提供，導(dǎo)致工人的生活環(huán)境差。第三，進(jìn)入到工廠工作時(shí)，資本家為了提高效益，獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，可能會(huì)采取強(qiáng)迫等方式增強(qiáng)工人的勞動(dòng)強(qiáng)度或者延長(zhǎng)工人的勞動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致工人的工作壓力大。第四，如果工人在工作的過(guò)程中受傷，而資本家為了降低成本沒(méi)有給工人提供相應(yīng)的勞動(dòng)保障，工人就有可能要獨(dú)立承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)用甚至面臨解聘的風(fēng)險(xiǎn)。第五，由于沒(méi)有相應(yīng)的法律保障工人的權(quán)益，因而工人在受傷時(shí)難以得到有力的法律支持。第六，完成階段性的工作后，工人本應(yīng)該領(lǐng)取到相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，但是資本家有可能以各種理由克扣工人工資，由此導(dǎo)致工人的收入水平低。

通過(guò)對(duì)這一過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的分析，學(xué)生可以更好地感受工人會(huì)受到哪一些剝削，感受到當(dāng)時(shí)工人的艱辛，增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷。學(xué)生明晰了工人受到那些剝削后就會(huì)明白他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行斗爭(zhēng)和斗爭(zhēng)的訴求是什么，從而有助于理解馬克思主義誕生的必要性和時(shí)代性，對(duì)馬克思主義誕生的歷史背景作出更好的歷史解釋。

在習(xí)題講評(píng)時(shí)，運(yùn)用過(guò)程性邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地理解題目材料，提高課堂講評(píng)的效率，將核心素養(yǎng)的培育融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：

例.材料元明時(shí)期，棉花種植迅速發(fā)展并超過(guò)桑麻，棉花成為我國(guó)紡織業(yè)的主要原料。黃道婆在松江傳授學(xué)自南海的技術(shù)，改良織機(jī)，使松江迅速成為棉紡織中心，時(shí)稱(chēng)“松江棉布，衣被天下”。棉紡織業(yè)內(nèi)部顯現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化分工的趨勢(shì)，棉布品種的多樣化滿(mǎn)足了不同人群的需求，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事布匹收購(gòu)經(jīng)營(yíng)的棉布字號(hào)。明中葉之后蘇松地區(qū)大量棉業(yè)市鎮(zhèn)興起，棉貨貿(mào)易繁榮。但蘇松地區(qū)棉紡織業(yè)的發(fā)展帶來(lái)的商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，只是局部小范圍的，受到封建經(jīng)濟(jì)的束縛，棉紡織業(yè)內(nèi)部的新興因子發(fā)展緩慢。

——摘編自杜君立《明清時(shí)期的棉花革命》

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述元明時(shí)期蘇松地區(qū)棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因及影響。

在本題中，關(guān)于棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因的問(wèn)題，學(xué)生可以依據(jù)材料分析得出相應(yīng)答案，這里需要學(xué)生有較強(qiáng)的史料分析概括能力。而在關(guān)于影響的問(wèn)題中，學(xué)生從材料中也可以提取相關(guān)的一些信息，但是總體上很難進(jìn)行全面的思考，答題的邏輯性不夠強(qiáng)。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，借助過(guò)程性邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析。首先棉花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要原料——棉花，因?yàn)槊藁ǖ姆N植有利可圖，農(nóng)民就會(huì)擴(kuò)大棉花種植面積，由此會(huì)帶來(lái)農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的改變和經(jīng)濟(jì)的區(qū)域化趨勢(shì)的增強(qiáng)；其次，棉花種植出來(lái)后需要紡成紗，由此可以推動(dòng)手工工場(chǎng)的發(fā)展，再結(jié)合明中葉這一歷史時(shí)期，可知手工工場(chǎng)的發(fā)展有利于資本主義的萌芽；棉花紡成紗或再進(jìn)一步加工成衣布后拿到市場(chǎng)去賣(mài)，由此可以推動(dòng)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又可以進(jìn)一步促進(jìn)江南市鎮(zhèn)的繁榮；隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民眾消費(fèi)能力的提升和服飾樣式選擇的多樣化，民眾把衣服買(mǎi)回家之后，有利于推動(dòng)民眾服飾多樣化，改變民眾的生活。

通過(guò)分析棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的不同環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以更直觀、清晰的認(rèn)識(shí)到其帶來(lái)的影響，也更有利于學(xué)生把握類(lèi)似題型的解題方法，對(duì)歷史問(wèn)題作出更合理、全面的歷史解釋。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，高中歷史教學(xué)愈來(lái)愈凸顯立德樹(shù)人的時(shí)代使命，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念，這要求高中歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，努力推動(dòng)核心素養(yǎng)的落地。過(guò)程性邏輯思維的培養(yǎng)，指向?qū)W生全面性思維能力的訓(xùn)練，在過(guò)程性環(huán)節(jié)的分析中明晰不同事物之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生看問(wèn)題的視野，在此基礎(chǔ)上形成合理的歷史解釋。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用過(guò)程性邏輯思維，這不僅有助于提升課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還適應(yīng)了新高考之下高中歷史教學(xué)觀念變革的需要。