安徽 周 勤 張先明

《中國高考評價體系》自頒布以來受到教育界的廣泛關(guān)注。該體系以“一核”“四層”“四翼”為主要內(nèi)容，分別回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。所以該體系不僅為高考試題的命制指明了方向，也對中學(xué)教師的教學(xué)起到了導(dǎo)向作用。其中“四翼”是將品德“金線”和思維“銀線”串聯(lián)起來，而“四翼”的考查是以情境來實現(xiàn)的。歷史學(xué)科的情境包括學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境和學(xué)術(shù)情境。這些情境的設(shè)置都離不開史料的支撐。圍繞某一主題，運用兩到三則史料，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，這種考查形式在高考中頻繁出現(xiàn)。所以培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀和分析能力至關(guān)重要。

一、材料解析題特征分析

1.必備知識為重點考查內(nèi)容

高考評價體系指出：“必備知識指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識?！睔v史學(xué)科的必備知識不僅包括教材主干知識，也包括歷史主干知識。對主干知識的考查是“四翼”中基礎(chǔ)性的體現(xiàn)。拋開必備知識，談素養(yǎng)和能力，無異于空中樓閣。所以保持一定比例的覆蓋面，增加必備知識的考查范圍，是近些年歷史高考命題創(chuàng)新的基本前提。如2020 年全國卷Ⅰ第41 題第（1）小題對20 世紀(jì)50—70 年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化及其原因的考查，需要學(xué)生熟練地掌握這一時期的國際關(guān)系格局以及中國的對外關(guān)系才可正確作答。而這正是歷史學(xué)習(xí)中的必備知識。所以該小問充分體現(xiàn)了高考對必備知識的重視。不僅全國卷，各省的地方卷也特別重視對必備知識的考查。

2.創(chuàng)設(shè)新情境，考查關(guān)鍵能力

高考評價體系中的“四層”即是必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值。其中關(guān)鍵能力是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的綜合性考查。為國家和社會選拔人才是高考的重要使命，所以對關(guān)鍵能力的考查是重中之重。徐奉先在《高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》中將歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。縱觀近幾年的高考，我們不難發(fā)現(xiàn)題目對學(xué)生關(guān)鍵能力的考查日益凸顯。就材料解析題而言，命題人引用新材料，創(chuàng)設(shè)新的歷史場景，綜合運用“說明”“比較”“概括”等史學(xué)技巧，要求學(xué)生對歷史事件的原因、意義、背景進(jìn)行分析，考查學(xué)生對于信息的提煉技能。例如2020 年全國卷Ⅰ第41 題，以中德關(guān)系為主題創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境。該題第（1）問為“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概述20 世紀(jì)50—70 年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化及其原因?！币鉀Q這一問題，學(xué)生必須從材料中找出時間和能夠體現(xiàn)變化的關(guān)鍵詞。這便考查了學(xué)生獲取有效信息的能力。然后學(xué)生需要調(diào)動必備知識，如當(dāng)時的國際局勢、中美關(guān)系、中蘇關(guān)系等去分析變化的原因。這便考查了學(xué)生分析歷史問題的能力和歷史探究能力。

3.重視歷史學(xué)科素養(yǎng)的滲透

歷史高考評價體系解讀指出“歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價值觀和必備品格，歷史試題堅持多角度、多層次考查考生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的要求?！睔v史學(xué)科素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史價值觀和歷史理解。每一道高考題都考查了其中多個學(xué)科素養(yǎng)。例如，2019 年全國卷Ⅲ的第46 題圍繞唐朝名將郭子儀設(shè)置了綜合情境，考查了時空觀念、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。該題在立意上借助郭子儀這一正面形象弘揚了愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。不論是第（1）問要求“概括郭子儀的歷史功績”，還是第（2）問“簡析郭子儀取得功績的原因”，我們都要將其置于特定的時空框架下去思考。學(xué)生做每一道題都離不開對材料的理解，歷史理解是歷史解釋的基礎(chǔ)。而對于原因的分析就是在理解的基礎(chǔ)上對取得成功的原因進(jìn)行解釋。

二、學(xué)生答題失誤分析

作為一名高中歷史教師，關(guān)注歷史命題規(guī)律，分析學(xué)生在解題過程中存在的問題，給予學(xué)生科學(xué)地思維方式及做題方法的指導(dǎo)，是我們義不容辭的責(zé)任。通過日常教學(xué)，筆者了解到學(xué)生在解答材料解析題時，主要存在以下幾種問題：

1.史論脫節(jié)，離開材料回答問題

多數(shù)情況下，材料是學(xué)生答題最重要的依據(jù)。學(xué)生在解題時并沒有運用試卷中提供的材料，僅僅是根據(jù)記憶將課本上的知識默寫到試卷上。獲取和解讀歷史信息的能力是高考考查的關(guān)鍵能力之一。拋開材料，機(jī)械地默寫課本知識，這往往不是出題者想要的答案。同時，由于不能很好地閱讀和解讀材料，也會造成答題角度比較單一。

2.審題不清，總結(jié)概括能力不強(qiáng)

沒有形成良好的解題習(xí)慣，對題目沒有認(rèn)真審題，往往答非所問。比如分不清“作用”和“影響”“積極作用”和“消極影響”等，最終導(dǎo)致失分。再加上基礎(chǔ)知識不牢固，導(dǎo)致無法結(jié)合所學(xué)知識解讀材料。只能機(jī)械地抄寫材料內(nèi)容。缺乏上位的概括能力。

3.組織不力，運用術(shù)語能力欠缺

每一個學(xué)科都有專門服務(wù)于本學(xué)科的專業(yè)語言，歷史也不例外，比如“中央集權(quán)”“君主專制”“半殖民地半封建社會”等。學(xué)生在答題中往往使用口語化的語言，比如“大大加強(qiáng)了權(quán)力”“皇帝的權(quán)力變大了”等，這些語言明顯不屬于歷史學(xué)科術(shù)語，會直接影響得分。近些年，學(xué)生在材料解析題上的得分普遍偏低，其原因很大程度上是因為學(xué)生的答題用語不規(guī)范，答案缺乏系統(tǒng)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生材料解析題解題能力的措施

1.審清問題

首先，學(xué)生需要關(guān)注材料解析題的問法，高考?xì)v史試卷主要有四種材料解析題問法，第一，結(jié)合材料回答問題，針對這一類型的問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)對材料進(jìn)行歸納，從材料中提煉答案。第二，聯(lián)系所學(xué)知識解答，這種類型的問題要求學(xué)生能夠根據(jù)材料定位課本上的知識點，之后根據(jù)課本知識點予以回答。第三，結(jié)合材料以及所學(xué)知識回答問題，這種提問方式要求學(xué)生既能夠定位課本知識又能夠聯(lián)系材料內(nèi)容，難度較大，但是此類提問方式在高考試卷中出現(xiàn)頻率也較高。

2.細(xì)讀材料

明白了問題之后，我們要帶著問題讀材料。材料要怎么讀呢？讀材料時要勾畫出關(guān)鍵詞，明確每一句的主要內(nèi)容，找出主體。這樣有助于我們對材料劃分層次，往往每一層就是一個得分點。那怎樣去分層呢？首先，我們可以根據(jù)標(biāo)點符號去分層，比如逗號、分號、省略號。這些特殊標(biāo)點往往是劃分層次的重要信息。當(dāng)然，也有可能一句話包含的信息量很大?；蚴莾删湓挃⑹隽送环矫娴膬?nèi)容。此時，我們就需要找出主體，根據(jù)主體去分層。學(xué)生在閱讀材料時，需要聯(lián)系教材內(nèi)容，同時兼顧課本以及試題材料，借助所學(xué)知識解析材料。

在教學(xué)過程中，筆者了解到很多學(xué)生在閱讀材料時會面臨這幾個問題：第一，對于材料出處比較忽視，材料出處有時候也能夠成為解題關(guān)鍵，教師需要在日常練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對于材料出處的敏感性。第二，對于古文比較抵觸，其實在讀材料時，學(xué)生不需要對史料逐字翻譯，只需清楚大意即可。

對于表格型材料題，學(xué)生往往會無從下筆，針對這一問題，學(xué)生需要把握問題的指向，橫向、縱向分析表格材料。具體而言，縱向上，我們可以根據(jù)表格中的時間，分析主體整體發(fā)展趨勢，此時要注意數(shù)據(jù)變化較大的地方。橫向上，我們要對表格中的各個項目進(jìn)行比較分析，找出各自的特點。如果項目中涉及總體和部分，則需要分析部分與總體的關(guān)系，占比多少，或是以某個部分為主導(dǎo)。

3.構(gòu)思答案

審閱問題、分析材料，其目的都是為了解題，學(xué)生在回答問題時，需要注意答案的規(guī)范化、要點化、條理化。規(guī)范化要求學(xué)生能夠用詞準(zhǔn)確，答案簡潔。同時也應(yīng)當(dāng)注意文字工整，保證卷面干凈。要點化要求學(xué)生在答題時可以分點作答。條理化要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)劃分答案的層次，避免圍繞同一個角度長篇大論。

下面我們以此方法試解2022 年高考題。

例.（2022·全國乙卷·45）［歷史——選修1：歷史上重大改革回眸］

材料商鞅變法，嚴(yán)懲百姓私相斗毆行為，獎勵軍功，授以爵位田宅，養(yǎng)成“民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗”的風(fēng)氣，秦國的軍隊幾乎戰(zhàn)無不勝，統(tǒng)治區(qū)域不斷擴(kuò)大，被當(dāng)時六國人稱為“虎狼之國”。荀子曾訪問秦國，他認(rèn)為秦國管理有效，承認(rèn)秦國軍隊?wèi)?zhàn)斗力強(qiáng)悍：“齊之技擊，不可以遇魏氏之武卒；魏氏之武卒，不可以遇秦之銳士，”但他認(rèn)為按商鞅之法組建的秦國軍隊，“隆勢詐，尚功利”，無禮義教化，“干賞蹈利”（求賞逐利），只能稱之為“盜兵”“尚功利之兵，則勝、不勝，無常”，不能與春秋時齊桓公的軍隊相比，更不能與商湯王、周武王那樣的仁義之師相提并論。

——摘編自《荀子》等

（1）據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析荀子稱商鞅變法后的秦國軍隊為“盜兵”的原因。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評價商鞅的軍事改革。

首先審問題。第（1）問“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”，這就是在告訴我們答案來源。然后再通過時空審限定?！吧眺弊兎ê蟆笔菚r間，“秦國”是空間。再看問的對象是“秦國軍隊”，問題指向荀子稱秦國軍隊為“‘盜兵’的原因”，最終問題指向原因?，F(xiàn)在我們帶著問題去仔細(xì)閱讀材料。第一句話講述了商鞅變法在軍事方面的內(nèi)容及作用。再看第二句話?？梢园l(fā)現(xiàn)兩句話是兩個主體，所以第一句可單獨為一層，并且不是我們要找的原因。第二句話則點明了荀子對于秦國軍隊正反兩方面的評價，并點明了稱其為“盜兵”原因，即“‘隆勢詐，尚功利’，無禮義教化，‘干賞蹈利’（求賞逐利）”。接下來便可組織語言，形成答案：秦國軍隊崇尚功利，不懂禮儀教化。

然后，我們再看材料的第三句話。這句話提到這種“尚功利之兵”勝敗無常，不能與齊桓公的軍隊相比，更不能與“仁義之師”相提并論。由此我們可以總結(jié)第二個原因：秦國軍隊不能戰(zhàn)勝仁義之師。其次，再聯(lián)系所學(xué)知識。荀子是儒家學(xué)派代表人物，重視禮儀教化。而商鞅是法家的代表人物，按照法家思想進(jìn)行的軍事改革。

由此形成最終的答案：①秦國軍隊崇尚功利，不懂禮儀教化。②秦國軍隊不能戰(zhàn)勝仁義之師。③荀子是儒家學(xué)派代表人物，重視禮儀教化。④商鞅按照法家思想對秦國軍隊進(jìn)行的軍事改革。

第二問根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評價商鞅的軍事改革。評價題大多需要從積極和消極兩個方面進(jìn)行。還是先看材料。根據(jù)第一句話中“獎勵軍功，授以爵位田宅”這一內(nèi)容再結(jié)合戰(zhàn)國的時代特征，可以得出第一點評價，即沉重打擊了奴隸主貴族，有利于新興的地主階級的崛起。根據(jù)第一句話的后半句“秦國的軍隊幾乎戰(zhàn)無不勝，統(tǒng)治區(qū)域不斷擴(kuò)大”，可得出“提高了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力，為秦的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)”這一答案。最后結(jié)合“虎狼之國”一詞和荀子的評價，我們可以得出商鞅變法消極的方面，即士兵過于暴力，殺戮過重，難敵仁義之師。由此可總結(jié)答案：①沉重打擊了奴隸主貴族，有利于新興的地主階級的崛起。②提高了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力，為秦的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。③士兵過于暴力，殺戮過重，難敵仁義之師。

總之，新的形勢下，無史料不命題，所有的歷史題目都離不開對史料的解讀，而材料解析題作為高考?xì)v史試卷的主要題型之一，分?jǐn)?shù)占比較高，很多學(xué)生因為解題能力不高導(dǎo)致失分嚴(yán)重。歷史教師在今后的教學(xué)工作中需要重視學(xué)生材料解析題解題能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的解題技巧，將材料與所學(xué)知識相結(jié)合，根據(jù)問題指向作答，以提升解題水平。