楊珠妹

（政和縣南門(mén)小學(xué)，福建 政和 353600）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中關(guān)于整本書(shū)閱讀的任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)，要綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀體會(huì)，積累閱讀心得，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。整本書(shū)篇幅大，覆蓋面廣，人物多，情節(jié)復(fù)雜，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀？如何推進(jìn)閱讀實(shí)效？精心設(shè)計(jì)閱讀單不失為一種好的方法。用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有目的、有質(zhì)量地參與閱讀，幫助學(xué)生梳理、整合、歸納、總結(jié)、拓展延伸，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高閱讀實(shí)效。本文以《草房子》課外閱讀為例，探索通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀單的方式推進(jìn)整本書(shū)閱讀實(shí)效的路徑。

一、指向讀書(shū)筆記式閱讀單，梳理積累語(yǔ)言文字

“只有讀書(shū)，人才會(huì)獲得發(fā)展的原動(dòng)力，人才會(huì)在讀書(shū)中進(jìn)步，人在哪，圖書(shū)館就在哪。”［1］閱讀很重要，比閱讀更重要的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，傳統(tǒng)的筆記方法主要有摘錄、批注、感悟、體會(huì)、評(píng)語(yǔ)等，沒(méi)有刻意引導(dǎo)，他們的閱讀往往在外圍打轉(zhuǎn)，容易走過(guò)場(chǎng)，這對(duì)于整本書(shū)的閱讀收效不大，閱讀量看似上去了，并不能帶來(lái)閱讀能力的提升。精心圍繞讀物設(shè)計(jì)相關(guān)的讀書(shū)筆記式閱讀單，這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)去閱讀，知道怎么閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀實(shí)效，意義重大。

（一）指向批注式閱讀單

所謂批注，就是在閱讀過(guò)程中，將自己的所思、所感、所惑以符號(hào)和文字的形式，在文中空白處進(jìn)行標(biāo)記和書(shū)寫(xiě)［2］，如果沒(méi)有引導(dǎo)，學(xué)生即使對(duì)文章批注，但也容易敷衍了事，借助批注式閱讀單，引導(dǎo)他們結(jié)合文本談感受談體會(huì)，說(shuō)疑問(wèn)說(shuō)假設(shè)，帶著目的去閱讀，效果自然不同。指導(dǎo)《草房子》一書(shū)閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)了內(nèi)容批注式、習(xí)作技巧式、評(píng)價(jià)議論式、質(zhì)疑批注式等多種閱讀單。（1）指向內(nèi)容批注的閱讀單?！恫莘孔印芬晃闹?，禿鶴的轉(zhuǎn)變巨大，其中作者可以借助環(huán)境渲染來(lái)表達(dá)自己對(duì)禿鶴人格的認(rèn)可，設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的閱讀單：你喜歡禿鶴嗎？你能說(shuō)說(shuō)禿鶴的故事嗎？請(qǐng)結(jié)合自己對(duì)禿鶴的了解，說(shuō)說(shuō)你對(duì)禿鶴的看法。（2）指向習(xí)作技巧的閱讀單。借助閱讀支架，感悟表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)技巧式是閱讀整本書(shū)的主旨之一。《草房子》是曹文軒的扛鼎力作，語(yǔ)句平實(shí)感人，筆者設(shè)計(jì)了描寫(xiě)草房子閱讀單：畫(huà)出指向草房子考究鋪張的語(yǔ)句，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這段環(huán)境描寫(xiě)美嗎？你覺(jué)得這樣的寫(xiě)法有什么好處？（3）指向評(píng)價(jià)議論的閱讀單。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，一定會(huì)對(duì)特點(diǎn)的人和事有不同的看法。《草房子》一文中，桑桑是一個(gè)性格復(fù)雜多變，筆者設(shè)計(jì)了話題一：桑桑的異想天開(kāi)，他經(jīng)常會(huì)做一些出人意料的行為，你喜歡這樣的桑桑嗎？你的身上，有桑桑的影子嗎？（4）指向質(zhì)疑批注式閱讀單。讀貴有疑，指導(dǎo)尋疑、釋疑也是閱讀能力的重要指標(biāo)，在《草房子》指導(dǎo)閱讀時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了話題一：秦大奶奶死了，為什么這樣一個(gè)刻薄的女人死了，送葬的隊(duì)伍卻在田野上迤邐一里多地呢？

（二）指向摘抄仿寫(xiě)式閱讀單

讀書(shū)筆記設(shè)計(jì)最多的就是摘錄式，摘抄優(yōu)美句子、摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)、摘抄有哲理的有疑問(wèn)的句子等等，教師如果沒(méi)有引導(dǎo)，學(xué)生抄得五花八門(mén)，根據(jù)文本特點(diǎn)，按照一定的主題引導(dǎo)去摘抄，結(jié)果就大不相同，他們不僅可以學(xué)會(huì)歸納整理，還能品味其中的妙處，促進(jìn)習(xí)作能力的提升。

（1）指向環(huán)境描寫(xiě)摘錄仿寫(xiě)的閱讀單，如話題一：摘抄杜小康找鴨子這部分的環(huán)境描寫(xiě)一句。話題二：你能結(jié)合自己的心情，也寫(xiě)一句與環(huán)境有關(guān)的句子嗎？（2）指向語(yǔ)言描寫(xiě)仿寫(xiě)摘錄的閱讀單，如話題一：摘錄幾句紙?jiān)屡c桑桑第一次見(jiàn)面時(shí)候的對(duì)話。話題二：你能仿寫(xiě)幾句你與別人對(duì)話的句子嗎？（3）指向修辭手法仿寫(xiě)摘錄的閱讀單，如話題一：摘錄一句秦大奶奶堅(jiān)守艾地的運(yùn)用修辭手法的句子。話題二：你能用同樣的修辭手法仿寫(xiě)一句話嗎？

（三）指向習(xí)作式閱讀單

這是一種較難的讀書(shū)筆記方式，不建議中低年級(jí)的學(xué)生過(guò)早應(yīng)用，到了高年級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生逐步練習(xí)運(yùn)用，學(xué)生學(xué)完一個(gè)章節(jié)或讀完整本書(shū)之后，設(shè)計(jì)一些綜合性練筆式閱讀單，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握整本書(shū)的主題，全面了解人物的個(gè)性特征：

（1）指向心得式閱讀單：如讀完某個(gè)章節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的心得；（2）指向續(xù)編改編式閱讀單：如續(xù)編/改編《白雀》這個(gè)故事，讓文章結(jié)尾喜劇式；（3）讀后感式閱讀單：如讀完全文，寫(xiě)一篇讀后感；（4）收獲類閱讀單：如讀后寫(xiě)出文章中你已經(jīng)知道的知識(shí)點(diǎn)1、知識(shí)點(diǎn)2。

二、指向聯(lián)想式閱讀單，品味揣摩文本特點(diǎn)

學(xué)校教育的單元有必要以“主題·探索·表現(xiàn)”為“登山型”課程［3］，整本書(shū)閱讀也應(yīng)該像登山，有一定的深度和廣度，指導(dǎo)學(xué)會(huì)聯(lián)想，由此及彼，舉一反三至關(guān)重要，以閱讀為依托，關(guān)注語(yǔ)言、品味文章、吸納文化、揣摩規(guī)律、習(xí)得技法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、閱讀中思考、閱讀中成長(zhǎng)。精心設(shè)計(jì)聯(lián)想式閱讀單，將語(yǔ)文要素、閱讀內(nèi)容、個(gè)人體驗(yàn)、閱讀實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于幫助深刻理解文本，推進(jìn)閱讀實(shí)效，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）指向?qū)Ρ仁介喿x單

對(duì)比式閱讀單，就是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提醒學(xué)生思辨文章的不同之處，通過(guò)聯(lián)想對(duì)比，理清文章脈絡(luò)，把握人物性格，關(guān)注環(huán)境細(xì)節(jié)等，這樣的對(duì)比，可以是故事發(fā)展階段的不同，也可以是同一個(gè)故事中人物、事件、環(huán)境、性格等創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景以含蓄地表達(dá)當(dāng)時(shí)人物的心理狀態(tài)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《草房子》的時(shí)候，明確它的差別，探尋表達(dá)上的規(guī)律，將作品內(nèi)的各要素聯(lián)結(jié)起來(lái)，感受作者的特別用意。環(huán)境描寫(xiě)的變化往往預(yù)示人物的狀態(tài)變化，在《草房子》中有關(guān)人物禿鶴章節(jié)，他原本自尊心極強(qiáng)，但是身體上的缺陷，他自卑、自暴自棄，后來(lái)參加演出成功，他已然蛻變成一個(gè)自信、自強(qiáng)的禿鶴，環(huán)境描寫(xiě)前后對(duì)比反差巨大，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，筆者設(shè)計(jì)了禿鶴被丁四取笑和禿鶴演出獲得成功后這兩處情節(jié)的環(huán)境描寫(xiě)，品味揣摩其中的變化，感受禿鶴心情與環(huán)境描寫(xiě)之間的聯(lián)系。（如圖1）

圖1

（二）指向因果式閱讀單

整本書(shū)的閱讀，往往人物都有一條因果線，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀單，將人物的因果聯(lián)系提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想，在指導(dǎo)閱讀《草房子》一文中，引導(dǎo)抓住相關(guān)情節(jié)，設(shè)計(jì)因果閱讀單，學(xué)生也就能感受作者創(chuàng)作《草房子》中蘊(yùn)含的深厚道理。在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“因果線”展開(kāi)追尋式閱讀，再度細(xì)讀文本，這對(duì)這部小說(shuō)的內(nèi)容會(huì)更熟悉，聯(lián)結(jié)其相關(guān)的內(nèi)容，產(chǎn)生更多新的體會(huì)，感受曹文軒作品的魅力。學(xué)生閱讀作品的時(shí)候，容易受個(gè)人喜惡的影響，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，了解他行為的原因和結(jié)果，這樣對(duì)于全面認(rèn)識(shí)人物、看待問(wèn)題都很有幫助。固執(zhí)的秦大奶奶為什么這么固執(zhí)呢？他為什么會(huì)救喬喬呢？最終為救一只南瓜，這又是為什么結(jié)果怎樣呢？……設(shè)計(jì)類似的因果式閱讀單，對(duì)于全面了解人物是很有幫助的。

（三）指向相似式閱讀單

作者創(chuàng)作作品的時(shí)候，往往會(huì)考慮人物、事件、環(huán)境、情節(jié)的相似之處，只要引導(dǎo)細(xì)讀文本，雖然人物性格迥異，但一定有不少相同之處。精心設(shè)計(jì)相似聯(lián)想閱讀單，尋找凝練其中的相同相似之處，并且在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（1）指向環(huán)境描寫(xiě)接近聯(lián)想閱讀單。例如，話題1：說(shuō)說(shuō)禿鶴演出成功、杜小康找到鴨群、細(xì)馬最后回來(lái)的環(huán)境描寫(xiě)。話題2：這樣的環(huán)境描寫(xiě)有什么聯(lián)系嗎？你有什么感悟？

（2）指向人物性格接近聯(lián)想的閱讀單。例如，話題一：說(shuō)說(shuō)杜小康、細(xì)馬、紙?jiān)碌男愿窈兔\(yùn)。話題一：有什么相似之處嗎？看了他們的故事，你有什么感悟呢？

三、指向聯(lián)結(jié)式閱讀單，拓展延伸閱讀空間

隨著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升，鼓勵(lì)主題多元、題材多樣、內(nèi)容豐富、類型各異的讀物相互聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)他們從已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷、切身體驗(yàn)等出發(fā)，引導(dǎo)文本與文本間、文本與作者間、文本與讀者生活間的聯(lián)結(jié)，幫助他們理解文本內(nèi)容。這樣的聯(lián)結(jié)，既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，更可以促進(jìn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化。

（一）與作者其他作品的聯(lián)結(jié)

同樣的一個(gè)作者，寫(xiě)作風(fēng)格總能找到其中的相似之處，也必然有所區(qū)別。在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，對(duì)比同一作者的不同作品，對(duì)于深刻了解作者及其閱讀的作品，都很有助推作用?！恫莘孔印贰肚嚆~葵花》這兩部作品太多的相似之處，從人物性格命運(yùn)、環(huán)境描寫(xiě)、深刻的寫(xiě)作主題等方面提煉引導(dǎo)學(xué)生閱讀，收效很大。（如表1 所示的人物描寫(xiě)的異同比較）

表1 《草房子》《青銅葵花》人物描寫(xiě)異同比較

（二）與其他作者同類作品、歷史或現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)結(jié)

找到不同作家同類作品，尋找其中的相似之處，挖掘其中的相通之處，這對(duì)于了解不同作家的寫(xiě)作風(fēng)格及其作品的特點(diǎn)，形成群文閱讀的格局，增加閱讀量，提升閱讀素養(yǎng)，推進(jìn)閱讀實(shí)效很有意義。在指導(dǎo)閱讀《草房子》時(shí)，筆者從文章內(nèi)容、寫(xiě)作背景、體現(xiàn)的主題等方面設(shè)計(jì)閱讀單?！恫莘孔印放c《城南舊事》同屬優(yōu)秀的兒童作品，相似之處很多，如兩部作品中哭泣的段落很多，哭的方式和原因也很多，林海音觀察駱駝和杜小康觀察鴨子的片段，善良的桑桑和善良的影子片段……提煉出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)，從這本書(shū)推廣到另一本書(shū)，這樣收獲的不僅僅停留在字面上，而且沉淀下來(lái)的方法與技巧。

（三）作品與讀者、作者自身經(jīng)歷體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)

閱讀別人的故事，尋找自己的影子，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，發(fā)掘故事中的人物事件，結(jié)合自己或者與作者的經(jīng)歷，這會(huì)讓閱讀感悟會(huì)更加的深刻?！恫莘孔印分械娜宋飩€(gè)性鮮明，很有特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中總會(huì)隱隱約約感受到寫(xiě)的就是自己的故事，自己也有這樣的經(jīng)歷，精心提煉這樣聯(lián)結(jié)的閱讀單，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)很有幫助。

（1）指向聯(lián)結(jié)自身體驗(yàn)的閱讀單?？稍O(shè)置如下話題：話題1：書(shū)中的人物性格豐富：善良、想法離奇、困難、堅(jiān)強(qiáng)、淘氣……你的身上有這些影子嗎？話題2：說(shuō)說(shuō)你的有趣故事？你覺(jué)得這是文章中的誰(shuí)？

（2）指向聯(lián)結(jié)作者經(jīng)歷的閱讀單。不少作品中的主人公，就是作者的原型，這是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互聯(lián)結(jié)，探索其中相同之處，這有助于幫助理解文本、了解寫(xiě)作背景，曹文軒與《草房子》，與主人公桑桑間有很多相似之處，或者說(shuō)桑桑就是作者的原型，筆者設(shè)計(jì)如下閱讀單：曹文軒的父親做個(gè)校長(zhǎng)，也曾帶著孩子四處看病求醫(yī)，也住在河邊，也一樣的活潑充滿想象能力……

總之，閱讀單，不失為一種很好的閱讀輔助工具，他形象生動(dòng)直觀地幫助學(xué)生更好地理解文本，幫助學(xué)生思維更加立體化，在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，推進(jìn)閱讀的實(shí)效。