■ 林發(fā)茂（泉州市泉港第一中學(xué)/福建省泉州市）

命題工作是整個(gè)教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，目的在于檢測(cè)階段性教學(xué)的成效。即通過(guò)考生的答題情況來(lái)發(fā)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題，以此來(lái)指導(dǎo)下一階段教與學(xué)的調(diào)整內(nèi)容和方向。只有好的試題，才能準(zhǔn)確反映出教與學(xué)存在的問(wèn)題，體現(xiàn)出其應(yīng)有的效度。茫茫題海中，每年的高考試題，無(wú)疑是最受人們關(guān)注的。但筆者發(fā)現(xiàn)有些試題里出現(xiàn)一些爭(zhēng)議或瑕疵，表現(xiàn)為試題表述不嚴(yán)謹(jǐn)甚至是試題有錯(cuò)誤。

先來(lái)看兩道文言文閱讀題。

第一道：

智襄子①為政，與韓康子、魏桓子宴于藍(lán)臺(tái)。智伯戲康子而侮段規(guī)②。智國(guó)③聞之，諫曰:“主不備難，難必至矣！”智伯曰:“難將由我。我不為難，誰(shuí)敢興之？”弗聽(tīng)。……智伯又求蔡、皋狼之地于趙襄子，襄子弗與。智伯怒，帥韓、魏之甲以攻趙氏。襄子乃走晉陽(yáng)。三家以國(guó)人圍而灌之，城不浸者三版。沈灶產(chǎn)蛙，民無(wú)叛意。智伯行水，魏桓子御，韓康子驂乘。智伯曰:“吾乃今知水可以亡人國(guó)也?！被缸又饪底?，康子履桓子之跗，以汾水可以灌安邑④，絳水可以灌平陽(yáng)⑤也。疵⑥謂智伯曰:“韓、魏必反矣?！?/p>

……

【注】①智襄子：春秋末期晉國(guó)四卿之一，智氏家族的領(lǐng)主。②段規(guī)：韓氏家相。③智國(guó)：智伯家臣。④安邑：魏氏都城。⑤平陽(yáng)：韓都城。⑥疵：智伯謀士。

這是一則選自《資治通鑒》的文言文閱讀材料。選材符合高考命題原則“一點(diǎn)四面”中的“傳統(tǒng)文化”這一方面?？疾槟芰ΠㄗR(shí)記文言字詞并應(yīng)用、通過(guò)翻譯理解材料內(nèi)容、綜合分析情節(jié)和人物品性多個(gè)層級(jí)。檢測(cè)和培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”和“文化傳承與理解”的學(xué)科核心素養(yǎng)。不失為一則優(yōu)秀材料。

該題的題干表述為“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是”。命題者給出了四個(gè)選項(xiàng)供考生選擇。答案選項(xiàng)為“B、韓、魏兩國(guó)在外交上處于弱勢(shì)，他們不敢拒絕智伯索地的要求；桓子和康子跟隨智伯攻趙，聽(tīng)到智伯滅亡趙氏的話，恐懼到手足失措”。該選項(xiàng)中的“恐懼到手足失措”是對(duì)原文中“桓子肘康子，康子履桓子之跗”的錯(cuò)誤理解。正確翻譯為：桓子用肘碰康子（暗示他），康子則用腳踩桓子的腳后跟來(lái)示意。所給答案項(xiàng)和這樣的解析均無(wú)問(wèn)題。

問(wèn)題出在選擇項(xiàng)A上。選項(xiàng)A是這樣表述的“智國(guó)勸智伯要對(duì)危機(jī)有戒備警惕之心，但智伯自恃實(shí)力強(qiáng)大，無(wú)人匹敵，在宴會(huì)上肆意戲辱韓康子及其家相，為之后的覆亡埋下了禍根”。材料開(kāi)頭“智襄子為政，與韓康子、魏桓子宴于藍(lán)臺(tái)。智伯戲康子而侮段規(guī)。智國(guó)聞之，諫曰……”，翻譯為“智襄子掌管政事，智襄子邀請(qǐng)韓康子、魏桓子在藍(lán)臺(tái)宴飲。智伯戲弄韓康子和他的家相段規(guī)。大臣智國(guó)聽(tīng)說(shuō)這件事后，勸諫智伯說(shuō)……”可見(jiàn)，故事情節(jié)的順序是（智伯）宴飲和戲弄在前，然后（智國(guó)）聽(tīng)聞和勸諫在后。而選項(xiàng)A的表述變?yōu)榱耍ㄖ菄?guó)）諫，而后（智伯）宴和戲。有非常明顯的時(shí)間顛倒。也是錯(cuò)誤的。

所以該題應(yīng)有A和B兩個(gè)不正確的得分選項(xiàng)。一道單選題出現(xiàn)兩個(gè)答案選項(xiàng)，明顯不是命題者的意圖。

再來(lái)看第二道：

世祖光武皇帝諱秀，字文叔，南陽(yáng)蔡陽(yáng)人，高祖九世之孫也，出自景帝生長(zhǎng)沙定王發(fā)。光武年九歲而孤，養(yǎng)于叔父良。身長(zhǎng)七尺三寸，美須眉，大口，隆準(zhǔn)，日角。性勤于稼穡而兄伯升好俠養(yǎng)士常非笑光武事田業(yè)比之高祖兄仲王莽天鳳中乃之長(zhǎng)安受《尚書(shū)》略通大義。

莽末，天下連歲災(zāi)蝗，寇盜鋒起。地皇三年，南陽(yáng)荒饑，諸家賓客多為小盜。光武避吏新野，因賣(mài)谷于宛。宛人李通等以圖讖說(shuō)光武云：“劉氏復(fù)起，李氏為輔?！惫馕涑醪桓耶?dāng)，然獨(dú)念兄伯升素結(jié)輕客，必舉大事，……軍中分財(cái)物不均，眾恚恨，欲反攻諸劉。光武斂宗人所得物，悉以與之，眾乃悅。

……

（節(jié)選自《后漢書(shū)》）

這道閱讀題的題干是“下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（3分）”。命題者給出了四個(gè)選項(xiàng)：“A.劉秀外貌俊朗，氣度非凡，長(zhǎng)著高高的鼻子，飽滿的額頭。B.兄長(zhǎng)劉伯升一向結(jié)交身手敏捷之人，是劉秀決定起事的原因之一。C.當(dāng)軍中因財(cái)物不均引起士兵不滿時(shí)，劉秀果斷地把劉姓族人的財(cái)物收集起來(lái)分給大家，防止了軍人的嘩變。D.面對(duì)聲勢(shì)浩大的敵人，劉秀不退反進(jìn)，表現(xiàn)出過(guò)人的膽識(shí)?！泵}者的意圖在于選項(xiàng)B，其中“結(jié)交身手敏捷之人”是錯(cuò)誤的翻譯。正確的翻譯為俠義勇為之人。這是沒(méi)有問(wèn)題的。

爭(zhēng)議處在于選擇項(xiàng)C的表述。C選項(xiàng)中“劉秀果斷地把劉姓族人的財(cái)物收集起來(lái)分給大家”，不符合原文語(yǔ)境的意思。原文“軍中分財(cái)物不均，眾恚恨，欲反攻諸劉。光武斂宗人所得物，悉以與之，眾乃悅”中，是說(shuō)軍隊(duì)在分戰(zhàn)爭(zhēng)所獲得的財(cái)物時(shí)出現(xiàn)不平均，引起了眾怒。光武把劉氏宗親分得的財(cái)物收集起來(lái)，再分給那些生氣的人。是劉氏宗親分到的財(cái)物，不含劉氏宗親原來(lái)?yè)碛械乃接胸?cái)物。所以就出現(xiàn)了不嚴(yán)密的情況。這應(yīng)該是命題者的疏忽。

當(dāng)然，平時(shí)考試試題有錯(cuò)也就罷了，只要高考試題不出錯(cuò)就行。不過(guò)，我在2019年發(fā)表的《由試題分析生發(fā)的命題思考》中，與讀者分享了《2018年全國(guó)高考語(yǔ)文I卷》語(yǔ)言表達(dá)第18小題的分析，指出了其中值得商榷的地方。在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者又發(fā)現(xiàn)高考題中出現(xiàn)了類似現(xiàn)象，特指出來(lái)和廣大同仁一起思考。

先來(lái)分析一下《2019年高考全國(guó)語(yǔ)文卷I》中的第19小題：

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)包括民間音樂(lè)、宗教音樂(lè)、文人音樂(lè)、宮廷音樂(lè)等類別，其中文人音樂(lè)的代表主要就是古琴藝術(shù)，但隨著傳統(tǒng)文人階層在中國(guó)的消失，……( )，但我認(rèn)為這恰恰是它的一個(gè)特點(diǎn)，正因?yàn)楣徘僖袅啃?，使得它是直接和你的心進(jìn)行交流的樂(lè)器，是最個(gè)人化的樂(lè)器。我國(guó)古代就有“琴者，心也”“琴者，禁也”的說(shuō)法，“琴者，心也”即彈琴是為了和自己的心靈對(duì)話，與大自然交流，與三五“知音”互相欣賞;“琴者，禁也”即彈琴是為了_______自己，也說(shuō)明在古人心目中，琴不僅是一件樂(lè)器，也是________的工具。

這是一道以語(yǔ)言表達(dá)為考點(diǎn)的題目，所提供的語(yǔ)境材料是關(guān)于文人音樂(lè)代表——古琴藝術(shù)的文字介紹。選材符合一點(diǎn)四面中的 “傳統(tǒng)文化”這一面。考生通過(guò)閱讀，可以了解有關(guān)古琴藝術(shù)的知識(shí)，激發(fā)他們保護(hù)傳承傳統(tǒng)文化的熱情，是一則宣傳傳統(tǒng)文化的好材料。

命題者利用這段介紹性文字命制了17—19三小題。其中第19小題考查知識(shí)點(diǎn)為“辨析并修改病句”。檢測(cè)考生“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”的學(xué)科素養(yǎng)。其題干是“文中畫(huà)橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”，賦分3分。劃線的句子是“正因?yàn)楣徘僖袅啃?，使得它是直接和你的心進(jìn)行交流的樂(lè)器，是最個(gè)人化的樂(lè)器”。試題提供了四個(gè)選項(xiàng)：A.正因?yàn)楣徘僖袅啃?，所以使得它是直接和你的心進(jìn)行交流的最個(gè)人化的樂(lè)器。B.正是古琴音量小，使得它是直接和你的心進(jìn)行交流的樂(lè)器，是最個(gè)人化的樂(lè)器。C.正是音量小，使得古琴成為直接和你的心進(jìn)行交流的樂(lè)器，是最個(gè)人化的樂(lè)器。D.正因?yàn)橐袅啃。沟霉徘俪蔀橹苯雍湍愕男倪M(jìn)行交流的最個(gè)人化的樂(lè)器。

當(dāng)年考試完后，參考答案為C項(xiàng)，沒(méi)有提供詳細(xì)的解析。學(xué)生手頭的各種真題材料和網(wǎng)絡(luò)上可搜到的資料，給出的答案基本上都是C項(xiàng)，解析卻五花八門(mén)。

一種為：原句“使得它是”有誤。“使得”句缺主語(yǔ)，“使得”和“是”搭配不當(dāng)。C項(xiàng)對(duì)應(yīng)修改正確，故選C。這個(gè)解析指出了原句的錯(cuò)誤，并未逐項(xiàng)進(jìn)行分析。我們分析一下這個(gè)答案：原句“使得它是”有誤，這個(gè)判斷是對(duì)的。錯(cuò)誤在于句式雜糅。把“××使得××”和“××是××”兩個(gè)句式糅在一起?！笆沟谩本淙敝髡Z(yǔ)，這個(gè)解析指向不明，題目中的四項(xiàng)均有“使得”一詞，不知指哪些選項(xiàng)?！笆沟谩焙汀笆恰贝钆洳划?dāng)。這個(gè)分析則不準(zhǔn)確，不是搭配不當(dāng)而應(yīng)是句式雜糅。C項(xiàng)對(duì)應(yīng)修改正確。筆者認(rèn)為這個(gè)結(jié)論有錯(cuò)誤。選項(xiàng)C把“是”改為“成為”，但是選項(xiàng)C仍然有雜糅的毛病。因?yàn)檫x項(xiàng)“C.正是音量小，使得古琴成為直接和你的心進(jìn)行交流的樂(lè)器，是最個(gè)人化的樂(lè)器”表述中“使得”與“是”還是一起用了，并沒(méi)有消除雜糅的毛病。另外，該選項(xiàng)中“使得”的主語(yǔ)是“音量小”，而后句的主語(yǔ)是“古琴”，因此這個(gè)選項(xiàng)還存在前后主語(yǔ)不一（偷換主語(yǔ)）的語(yǔ)病，不該是答案。因?yàn)槭墙o分項(xiàng)，沒(méi)有看到有材料來(lái)分析它的對(duì)錯(cuò)。

天利《五年真題集》的解析是：AD項(xiàng)缺少主語(yǔ)，排除，B項(xiàng)的“它”指代不明。

復(fù)習(xí)資料《5年高考3年模擬》的解析是：A項(xiàng)成分贅余，用了“因?yàn)椤浴本筒荒苁褂谩笆沟谩?，二者不能并用。B項(xiàng)不合邏輯，“使得”的主語(yǔ)是音量小而不是古琴。D項(xiàng)成分贅余，“正因?yàn)椤薄笆沟谩北貏h其一。

以上三種解析均圍繞參考答案的給分項(xiàng)C，但是所分析的錯(cuò)誤理由卻不一樣。

一道考題答案有這么多不同的分析，本身就能說(shuō)明一定的問(wèn)題，那就是要么這題目很深，要么就是題目本身有爭(zhēng)議。

該題之所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，關(guān)鍵在于原句中含有“使得”這一使令性動(dòng)詞。這是一個(gè)比較特殊的動(dòng)詞。生活中，人們常習(xí)慣使用“正是因?yàn)椤痢?，所以使得××”這個(gè)句式來(lái)表意?！罢且?yàn)椤敝笕绻粋€(gè)主謂短語(yǔ)，則整句變?yōu)橐粋€(gè)因果復(fù)句。比如：正是因?yàn)楦挥猩菩模允沟美贤醭蔀檫h(yuǎn)近聞名的好人。而不能直接跟一個(gè)名詞或名詞性短語(yǔ)，因?yàn)檫@樣就會(huì)造成缺主語(yǔ)的語(yǔ)病。比如“正因?yàn)殄X(qián)，使得他成為一個(gè)人人討厭的小偷”，這個(gè)單句就缺少了主語(yǔ)。

D選項(xiàng)為正確項(xiàng)，筆者也是贊同的。據(jù)材料語(yǔ)境，音量小的原因?qū)е铝酥挥凶约耗苈?tīng)到，這與“直接與你的心交流”相應(yīng)。而后“與心交流成為最個(gè)人化的樂(lè)器”順理成章。最個(gè)人化也是音量小的結(jié)果，為此，音量小的兩個(gè)結(jié)果——“直接與你的心交流和最個(gè)人化”作為樂(lè)器的定語(yǔ)就最為恰當(dāng)簡(jiǎn)潔。對(duì)比四個(gè)選擇項(xiàng)，如果把選項(xiàng)A的“是”改為“成為”，那么它就成了一個(gè)因果關(guān)系的復(fù)句，是意思最完整的。而選項(xiàng)D直接把它改為了“古琴”，把“是”改為了“成為”，省略了“所以”，更為簡(jiǎn)潔。符合語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了的要求。

我們?cè)僖黄鸱治鰜?lái)自《2021年全國(guó)一卷》的一道高考題：

……

王木匠沒(méi)有理他，干咳了一聲，接下去：

騎了馬，得意洋洋！瞧，第一個(gè)麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二個(gè)是八字胡子，

第三個(gè)是小耳朵。小耳朵回過(guò)頭來(lái)，看后面跟來(lái)的都很威風(fēng)，就把頭昂得高些。

小耳朵的心是在一家老百姓的閨閣房里。

八字胡子的心是在一家老百姓的鐵柜里。

麻子的心是在一家老百姓的豬圈里。

“真不是好東西！”誰(shuí)的聲音？李矮子？因?yàn)楦舯诶畎釉豪锏捏H忽然叫起來(lái)了，仿佛怕給日本兵抓去呢。

說(shuō)話間，不知不覺(jué)，已經(jīng)走進(jìn)了村子。

……

這個(gè)題目是文學(xué)類文本（小說(shuō)）的第7小題選擇題。這一年的文學(xué)類文本考的是小說(shuō)《石門(mén)陣》，是卞之琳1938年在延安時(shí)期寫(xiě)的。材料通過(guò)抗戰(zhàn)時(shí)期一山村林匠給村民們講述石門(mén)陣的故事，表現(xiàn)我國(guó)軍民保家衛(wèi)國(guó)的決心、勇氣和精神，體現(xiàn)出抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)軍民的樂(lè)觀主義態(tài)度。故事由《三國(guó)演義》中諸葛亮的八卦陣導(dǎo)入，描述抗戰(zhàn)時(shí)期人民擺出石門(mén)陣與日軍斗智斗勇的故事。小說(shuō)“抗日”的主題非常鮮明。該小說(shuō)是戰(zhàn)爭(zhēng)題材，系紅色革命文化主題文學(xué)作品，構(gòu)思巧妙，情節(jié)緊湊。通過(guò)群體形象的塑造和情節(jié)的描述，使讀者了解抗戰(zhàn)歷史的同時(shí)，受到深深的愛(ài)國(guó)主義教育。第7小題題型是選擇題，賦分3分?？键c(diǎn)是理解、分析綜合和鑒賞，能力層級(jí)為B、C、D。檢測(cè)考生“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科素養(yǎng)。

題干是這樣表述的“下列對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）”。命題者給出了四個(gè)選項(xiàng)：A.小說(shuō)以王木匠重提諸葛亮八陣圖故事開(kāi)頭，再寫(xiě)村民們的表情神態(tài)，這樣，石門(mén)陣故事還未正式展開(kāi)，王木匠擅長(zhǎng)講故事的形象就已經(jīng)確立起來(lái)了。B.小說(shuō)描寫(xiě)村民們的面孔，用“帶胡子的有，麻的有……”，而不用“有的帶胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最顯著的特點(diǎn)。以及C、D（略）。參考答案（給分項(xiàng)）是D項(xiàng)。該選項(xiàng)是這樣表述的：“小說(shuō)講了一個(gè)王木匠講故事的故事，這種故事套故事的結(jié)構(gòu)頗具匠心，不僅使小說(shuō)敘事變得更為復(fù)雜，同時(shí)也使小說(shuō)的主題更加多元。”解析給出的理由是：小說(shuō)主題只有一個(gè)，就是抗日。選項(xiàng)“也使小說(shuō)的主題更加多元”分析有誤。這個(gè)答案和解析都正確，沒(méi)有問(wèn)題。

爭(zhēng)議出現(xiàn)在選擇項(xiàng)C上。該選項(xiàng)是這樣表述的：小說(shuō)調(diào)動(dòng)了許多“聲音”來(lái)配合王木匠的講述，如小梅子等人的插話、王木匠的干咳聲，乃至與故事毫不相干的驢叫聲，讀來(lái)令人如臨其境。其中“乃至與故事毫不相干的驢叫聲”這個(gè)表述從語(yǔ)法邏輯上分析，絕對(duì)化了，是錯(cuò)誤的。從文本情節(jié)內(nèi)容上來(lái)分析，也完全錯(cuò)誤。“仿佛怕給日本兵抓去呢”，驢叫表現(xiàn)了百姓對(duì)日本鬼子野蠻搶掠的憎惡，側(cè)面反映了日本鬼子的兇殘，連驢都怕，也渲染了故事的緊張氣氛。因此怎么可能是C選項(xiàng)所說(shuō)“與故事毫不相干呢”？

這也就難怪網(wǎng)絡(luò)上有不少版本，該題答案選擇為C項(xiàng)了。相比較D項(xiàng)錯(cuò)誤，C項(xiàng)更為明顯。而且C項(xiàng)排在D項(xiàng)前面，不排除考生直接選C而輕視思考D項(xiàng)。如果C項(xiàng)表述在“與故事毫不相趕干呢”前面加上“好像、貌似、看似”等詞語(yǔ)，那就消除絕對(duì)化，嚴(yán)密多了。

高考命題工作時(shí)間緊、任務(wù)重、責(zé)任大。這就要求命題者應(yīng)該字斟句酌，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。相比其他學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了人們對(duì)題目中語(yǔ)言的使用要求會(huì)更高。尤其是語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用題部分的試題，目的是檢測(cè)考生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，就更不允許命制的題目出現(xiàn)語(yǔ)法等方面的問(wèn)題。為此，命題者更應(yīng)該咬文嚼字，命出高質(zhì)量題目。遺憾的是近年來(lái)常有一些高考題不盡如人意，不僅引發(fā)了不少爭(zhēng)議，也嚴(yán)重影響了考生。筆者希望能引起有關(guān)方面專家的高度重視，大家一起努力，避免在高考語(yǔ)文科的試卷中出現(xiàn)有不嚴(yán)密或者有錯(cuò)誤的問(wèn)題。