王蘇紅

（連云港市東?？h房山中心小學，江蘇 連云港 222300）

教育信息化已逐漸成為現(xiàn)代教學的重要特征，在小學語文識字教學中應用信息技術，有利于拓展識字教學的內(nèi)容，豐富識字教學形式，同時還可為學生營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生在識字方面的興趣。因此，小學語文教師應當提升對于信息技術的重視度，熟練掌握應用技能，將其融入識字教學中，創(chuàng)建高效課堂。

一、信息技術在小學語文識字教學中的應用

（一）有利于激發(fā)學生的識字興趣

在小學語文識字教學中，首先要求學生能夠掌握漢字的偏旁部首，它是識字教學中的基礎內(nèi)容，但是，漢字偏旁部首數(shù)量較多，低年級學生的辨識能力以及記憶能力均有待提升，因此，在記憶大量偏旁部首時往往會遇到學習難點。對此，可根據(jù)學生的思維習慣應用信息技術，使學生直觀地觀察漢字的偏旁部首，提升理解和記憶效果，更快更好地學習不同漢字的書寫順序，使得學生在學習過程中感受到趣味性。在課堂教學時，教師可利用信息技術為學生展示漢字的演化過程以及不同的偏旁部首，提升漢字學習過程的生動性和形象性，還可幫助學生更好地理解漢字所蘊含的文化內(nèi)涵。

（二）有利于滿足學生個體發(fā)展需要

低年級學生年齡小，活潑好動，在課堂教學中學習漢字，注意力往往很難長時間集中，如果識字壓力過大，則會影響學生的學習態(tài)度，導致學生對于識字教學的參與度降低。通過將信息技術應用于識字教學中，能夠為教師和學生提供很多非語言信息，比如，可選用學生普遍熟悉的信息，然后將其應用于識字教學中，使得學生將自身情感體驗應用于漢字學習中，不僅能夠使學生在學習過程中收獲樂趣，還可激發(fā)學生的想象力。在以往的識字教學中，教師一般為學生直接傳授漢字內(nèi)容，學生被動接收教師所傳遞的知識，課堂教學質(zhì)量比較差。另外，傳統(tǒng)教學方式枯燥、乏味，不利于學生充分展示個性，而教師通過利用信息技術開展識字教學，可引導和啟發(fā)學生，保證學生學習的主體地位，激發(fā)學生自主學習意識。

（三）有利于培養(yǎng)學生信息獲取與運用能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息獲取能力會直接影響學習效率，應用信息技術能夠幫助學生獲取更多的信息資源，通過教學資源共享，可幫助學生了解更多與教材相關的知識點。小學低年級學生信息技術應用能力有待提升，在識字教學中，教師和家長應當發(fā)揮指導作用，幫助學生利用信息技術搜索學習資源，逐漸培養(yǎng)學生信息搜索和處理能力。通過將信息技術應用于識字教學中，可提升課堂的開放性，學生可根據(jù)學習需要，在教師和家長的幫助下搜集學習資源[1]。

二、小學語文識字教學與信息技術的整合策略

（一）利用信息技術進行激趣導入

課堂導入環(huán)節(jié)，是學生學好一節(jié)課的重要燃點。只要教師精心做好鋪墊，學生的學習積極性就會非常高。如果直接采用開門見山的方式，看似節(jié)省了課堂教學時間，實際上非常呆板無趣，不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以借助信息技術，結(jié)合教學內(nèi)容精心設計具有知識性和趣味性的情境。這種方式比較符合學生的思維模式以及認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生對語文的學習興趣。

比如，在統(tǒng)編版語文一年級下冊《四季》一文的課堂教學中，教師可鼓勵學生聯(lián)系生活實際，向?qū)W生介紹一下自己喜歡的季節(jié)，說出理由并和其他同學一起討論，營造濃厚的學習氛圍。在此基礎上，教師再利用多媒體為學生展示出不同季節(jié)的自然景觀，開闊學生的學習視野。在背景音樂的熏染下，教師要求學生用心觀察關于春夏秋冬的圖片以及相關的視頻資料，形成對四季的初步印象。在播放完四季的美景之后，教師再進行提問，請學生討論觀看到了哪些景觀，鍛煉學生的無意識記能力，這樣能為下一步的學習奠定良好的認知基礎。在課堂導入完成后，教師即可為學生介紹本課時的教學內(nèi)容以及與四季相關的詞匯。在板書時，教師可以根據(jù)一年級小學生的認知特點，向?qū)W生介紹不同漢字的偏旁部首和漢字組合形式，用多媒體呈現(xiàn)每個漢字的不同部件，然后由這些部件組成一個個活靈活現(xiàn)的漢字。這樣就變靜態(tài)的漢字為動態(tài)的漢字，能夠有效幫助學生用加法的形式學習漢字，既使學生對漢字形成牢固的印象，又可促使學生掌握漢字認讀方法。在充分學習這節(jié)課的漢字后，為了鞏固學習效果，教師可以設計PPT，采用搶答的方式，讓學生爭先恐后地讀出所呈現(xiàn)的漢字，看誰讀得既正確又快速，調(diào)動學生學好漢字的積極性。在學習詞語時，教師可充分利用信息技術為學生展示出相關的圖片和視頻資料，使學生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活加強認知，并通過視覺和聽覺的刺激進一步強化印象，使他們在具體的學習情境中更有效地理解這些詞語的意思，從而降低學生的學習難度，幫助他們提高自身的理解能力[2]。這樣就降低了學習詞語意思的難度，而且增加了學生學習漢字的趣味性，效果也比較顯著。

（二）利用信息技術區(qū)分漢字字音

在識字教學時，要求學生能夠準確掌握漢字發(fā)音，小學生年齡小，理解能力較弱，同時發(fā)音會受到日常生活環(huán)境、家庭成員等的影響，導致發(fā)音教學難度增加。為了能幫助學生準確區(qū)分不同漢字的發(fā)音，指導學生掌握正確的普通話發(fā)音，

比如，可要求學生放學后收看《新聞聯(lián)播》，注意主持人的發(fā)音，鼓勵他們進行發(fā)音練習。在“鯨”識字教學中，教師可為學生板書“京”“驚”“景”“鯨”這四個字，并為學生介紹不同漢字的讀音，教師要注意學生發(fā)音問題，然后幫助學生調(diào)整，并找出四個漢字在發(fā)音方面的共同之處，逐步引導學生了解到在這四個漢字發(fā)音中，均須讀后鼻音，并要求學生觀察四個漢字的組成，發(fā)現(xiàn)“驚”“景”“鯨”這三個漢字中均有“京”字，它們都屬于形聲字。在這一教學案例中，教師可利用信息技術，為學生介紹不同漢字的組成規(guī)律，使學生掌握“鯨”的正確讀音。低年級學生的認知水平比較低，在識字階段可能很難區(qū)分同音字，但教師可以借助信息技術，根據(jù)不同的同音字設計出不同的情境，讓學生在具體的情境中掌握這些同音字。在識字教學中，如果僅要求學生記憶字形，為學生減少生字含義的教學環(huán)節(jié)，則學生理解難度較大，造成學習障礙，可能會降低他們的學習興趣。漢字作為象形字，可以由繁體字的結(jié)構(gòu)特點等，引導學生掌握簡體字。教師可以通過信息技術將同一個字的繁體字和簡體字呈現(xiàn)出來，讓學生進行觀察，形成認知。之后呈現(xiàn)出這個字同音字的繁體字和簡體字，繼續(xù)讓學生觀察掌握。通過這種方式可以幫助學生準確區(qū)分同音字。比如，在“坐”和“座”識字教學中，二者的字形大致相同，學生很難準確分辨，對此，教師可為學生板書“坐”字的篆體，要求學生觀察漢字的組成特點，然后再利用多媒體為學生展示出古人席地而坐的圖片資料，再要求學生觀察其他同學坐著的樣子，讓學生能夠掌握“坐”與“座”的區(qū)別[3]。通過多種呈現(xiàn)形式，以生動的方式展示教學中的重點和難點，給學生留下深刻印象，進一步提高了教學效果。

（三）利用信息技術進行字形教學

漢字屬于表意文字，每個漢字的組成和含義均有所不同，漢字是在遠古時期抽象符號的基礎上發(fā)展起來的，在經(jīng)過數(shù)千年發(fā)展歷程后，逐漸演變成復雜的漢字，與繁體字相比，簡體字的學習難度比較小。但是小學生抽象思維能力比較差，因此在漢字字形學習時依然會面對很多困難。對此，教師可將信息技術應用于漢字字形教學中，降低學習難度，使學生能夠更好地了解不同漢字的構(gòu)字規(guī)律和字形特征。

比如，教師可利用多媒體為學生展示出漢字的圖片、Flash 動畫，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，提高學習效果。比如，在學習“休”字時，教師可為學生展示人靠在大樹邊的圖片，使學生能夠一目了然地了解到“休”字的含義。學生通過觀察圖片和“休”字的組成部件，即可輕松地聯(lián)想到“亻”與圖片中的“人”相對應，而“木”則可與圖片中的“大樹”相對應，這樣漢字的偏旁與所代表的含義就能對應起來，可幫助學生有效地了解這些漢字的意思。另外，教師通過信息技術，還可增減漢字的偏旁，幫助學生更好地記憶漢字的字形，主要原因在于，很多漢字的偏旁部首相同，但在更換偏旁部首后，即可形成不同的漢字，并且讀音差異比較大。通過這種對比，可以鍛煉學生的類比思維，方便他們批量地學習和掌握這些漢字，并注意它們的區(qū)別。對此，教師可借助PPT 設計連續(xù)題型，向?qū)W生展示偏旁相同的漢字，幫助學生將不同漢字聯(lián)系起來，既能增加學生學習漢字的趣味性，還能夠提升學生對漢字的記憶效果[4]。此外，教師還可以用微課的形式，將漢字制作成動畫，讓漢字“開口說話”，使學生在掌握字形的同時，加深對這些漢字的印象。

（四）利用信息技術輔助學生辨識漢字

在傳統(tǒng)的語文識字教學中，教師一般為學生進行板書漢字教學，或者為學生展示識字卡片，但這些方式都比較單調(diào)，引不起學生的識字興趣。而通過應用信息技術，教師可顯著地提升識字教學的效果。在識字教學時，很多漢字的讀音或者字形大致相同，學生辨識難度較大，如果不能很好地解決，會對他們后續(xù)的學習產(chǎn)生一定的困擾。而通過將信息技術應用于漢字辨識分析中，可幫助學生有效地記憶不同的漢字。

比如，在“蛙、娃、洼”的識字教學中，三個漢字的讀音和字形均有很多相似之處，因此學生識別難度較大。對此，教師可利用多媒體，為學生展示青蛙在水塘邊蹦蹦跳跳的視頻資料，幫助學生更好地記憶“蛙”字，并通過“蟲”字旁，向?qū)W生介紹青蛙的生物學特性，指導學生結(jié)合漢字的偏旁給一些字詞歸類。而在“娃”字教學中，可為學生展示不同娃娃的圖片，讓他們通過觀察掌握“娃”字字形并討論“娃”字的意思，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地記憶和理解“娃”字。另外，在“洼”字教學中，教師可通過多媒體為學生展示出生態(tài)濕地景觀的影音資料，呈現(xiàn)水洼的照片，人物掉進水洼的故事場景，然后在此基礎上為學生講解“水洼”這個詞語的意思，幫助學生充分了解“洼”字的組詞和應用方法。在本次案例教學完成后，教師可做總結(jié)，強調(diào)三個漢字偏旁部首之間的差異，并強調(diào)偏旁部首不同，可對漢字的含義產(chǎn)生較大的影響，因此，必須準確分辨不同的漢字[5]。

（五）利用信息技術強化學生書寫規(guī)范

在小學語文識字教學中，很多小學生漢字書寫不工整，字跡潦草，或者筆畫順序不準確。主要原因在于在學生沒有在日常學習中樹立正確的書寫態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣。在傳統(tǒng)識字教學中，教師通過板書為學生展示不同漢字的書寫順序和要點，學生瞬間記憶力層次不同，學習能力也不一樣。因此，有些學生無法有效地記憶書寫順序，致使他們的書寫順序出現(xiàn)錯誤；同時，他們的識字興趣也由此降低。而且由于部分學生可能無法看清教師的書寫順序和要點，導致教師的課堂教學效率也比較低。對此，教師可制作課件，為了能夠幫助學生掌握正確的握筆方法，可采用圖文結(jié)合的教學方式，使學生能夠盡快掌握準確的執(zhí)筆方法。另外，可利用電子板書，為學生演示漢字的書寫方法，還可動態(tài)化展示漢字的書寫過程，使學生能夠自主投入到識字教學中，跟隨教師的指導進行規(guī)范化書寫練習，培養(yǎng)學生形成良好的書寫習慣。

綜上所述，本文主要對小學語文識字教學中信息技術的應用策略進行了詳細的探究。新時代信息技術高速發(fā)展，對推進國家教育領域改革發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用。在小學語文教學中，識字教學是十分重要的內(nèi)容，在當前的教學實踐中，部分教師已開始將信息技術應用于識字教學中，我國積極推進新課程改革創(chuàng)新，信息技術與識字教學相整合已成為重要的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教學模式面臨很多挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮信息技術的重要作用，可利用信息技術進行課堂導入，激發(fā)學生學習興趣。在漢字字音教學、字形教學、漢字辨識和書寫訓練中，均可合理應用信息技術，為學生創(chuàng)建高效課堂，使學生能夠快速掌握不同漢字，逐漸積累詞匯量。