陸榮政

（灌云縣楊集中心小學(xué)，江蘇 連云港 222221）

英語核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)四個(gè)維度。信息技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀、聲色兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，將其引入小學(xué)英語教學(xué)中，有助于學(xué)生更好地掌握教師講解的知識(shí)，提升英語能力，以正確的思想態(tài)度和價(jià)值觀念有效開展交際活動(dòng)，高效解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，強(qiáng)化英語核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，很多小學(xué)英語教師都意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)其今后發(fā)展的重要影響，并能夠積極引入能夠提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，如通過小組合作教學(xué)模式提升學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)效率，通過組織趣味校園實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式使學(xué)生有效鍛煉自身的語言應(yīng)用技能。在這種情況下，很多小學(xué)生都取得了滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間存在不能高效融入課堂活動(dòng)、過度依賴教師，參與課堂練習(xí)積極性不高，不能深刻理解教材中的單元主題以及邏輯思維能力不強(qiáng)等問題，這些問題在一定程度上限制了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，主動(dòng)通過實(shí)踐探究、文獻(xiàn)研究等方式積極探索借助信息技術(shù)更加高效地組織教學(xué)活動(dòng)[1]。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略

（一）用于課前導(dǎo)入——展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式多種多樣，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。只有這一個(gè)環(huán)節(jié)組織好，接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)才能順利和高效地進(jìn)行。情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生更好地融入課堂活動(dòng)中，并深度理解教學(xué)內(nèi)容，充分掌握課堂傳達(dá)的信息，最終提升自我，超越自我。與此同時(shí)，良好的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)情感，進(jìn)而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為英語綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一堂好課的開展離不開好的課前導(dǎo)入，課前導(dǎo)入應(yīng)該著重集中學(xué)生的注意力，讓他們快速將注意力從課外轉(zhuǎn)移到課堂上，積極主動(dòng)接觸將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。相比于文字，圖片更具有生動(dòng)形象性，學(xué)生也更愿意接觸圖片這種傳遞信息的載體。因此，教師可以充分利用圖片這一資源來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。在“雙減”背景下，教師要探索構(gòu)建高效課堂的有效策略，以此更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。激發(fā)學(xué)生的探究興趣是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，教師可以在新課知識(shí)講解前，借助信息技術(shù)展示與新課話題相關(guān)的生活性、趣味性或教育性圖片，以此創(chuàng)設(shè)課堂情境。在此基礎(chǔ)上開展師生對(duì)話，可以自然地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新課知識(shí)的探究環(huán)節(jié)中，還能建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，因此有利于提高學(xué)習(xí)能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版三年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 On the farm”教學(xué)為例，在講解單元知識(shí)前，教師可以展示農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的圖片，將“pear”“apple”“orange”等單詞標(biāo)注在圖片中的水果上，同時(shí)結(jié)合單元主題和圖片內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：“We are in a farm.”并在黑板上寫下單詞“farm”及其含義，以此讓學(xué)生初步了解新課話題。同時(shí)，教師需要在多媒體圖片上標(biāo)注出“蘋果”及單詞“apple”，提問：“Would you like an apple?”經(jīng)過三年級(jí)上學(xué)期知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自然地回憶起“Would you like...”這一句型的含義，并結(jié)合圖片理解“apple”的內(nèi)涵，從而自然地給出答語。在此期間，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以使其在生動(dòng)的情境中對(duì)“apple”這一詞匯形成初步的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)通過“What about a pear?”“Would you like an orange?”等句子，幫助學(xué)生初步了解“pear”“orange”等詞匯。當(dāng)學(xué)生在師生互動(dòng)期間融入圖片情境后，教師可以請(qǐng)其思考“Are there some animals in the farm?”這一問題，鑒于低年級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)儲(chǔ)備不足，教師可以適當(dāng)進(jìn)行翻譯，從而使其更好地理解教師提出的問題，并結(jié)合圖片內(nèi)容，想象出“奶?！薄傍喿印钡绒r(nóng)場(chǎng)中常見的小動(dòng)物，并希望使用英語回答教師提出的問題。此時(shí)，教師要結(jié)合圖片自然地說出“cow”“chicken”等詞匯，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。以上，在利用信息技術(shù)展示圖片的過程中，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的單元知識(shí)探究興趣，自然地過渡到詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，為其核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）用于知識(shí)探究——演示微課，自學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)系統(tǒng)講解新課知識(shí)，但僅限于板書展示和口頭講解。這種教學(xué)模式雖然可以保障教學(xué)效率，但卻很容易使學(xué)生產(chǎn)生過強(qiáng)的依賴感，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展造成限制[3]。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)出教學(xué)形式單一的缺陷，久而久之，不利于學(xué)生興趣的保持，還可能會(huì)對(duì)英語這一科目產(chǎn)生抵觸心理，大大降低課堂教學(xué)效率。為解決這一問題，教師可以借助信息技術(shù)演示微課，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入多媒體等元素作為教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，結(jié)合教材自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并逐步探索出英語學(xué)習(xí)的方法。在此基礎(chǔ)上，輔助其系統(tǒng)梳理新課知識(shí)，有助于使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，尤其是在小學(xué)階段，孩子們的可塑性是比較強(qiáng)的，此時(shí)，養(yǎng)成的良好習(xí)慣以及形成的積極態(tài)度都能受益終身。除此之外，教師還可以將微課應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，有利于從小幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 I like dogs”教學(xué)為例，在第一課時(shí)教學(xué)期間，教師在激發(fā)學(xué)生深入探究新課知識(shí)興趣的基礎(chǔ)上，可以播放微課視頻，詳細(xì)講解“cat”“dog”“elephant”等單元重點(diǎn)詞匯的發(fā)音和含義，并引入“Do you like ...?”“Yes,I do.”“No,I don’t.”等例句，從而在幫助學(xué)生鞏固詞匯含義和用法的同時(shí)，引入本課重點(diǎn)句型。在引入例句期間，教師要重點(diǎn)標(biāo)注出“cats”“dogs”“elephants”等詞匯，并提出“可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式”的概念，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式”相關(guān)知識(shí)。這樣，既可以使其高效學(xué)習(xí)新課知識(shí)，又可以使其養(yǎng)成獨(dú)立探究、深入探究的意識(shí)和能力。播放微課期間，教師要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，通過他們的表情、動(dòng)作等判斷其是否真正理解微課中的內(nèi)容，以此為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。為提升學(xué)生的自學(xué)效果，輔助其掌握英語學(xué)習(xí)方法，教師可以引導(dǎo)其利用2～3 分鐘時(shí)間快速回顧微課學(xué)習(xí)期間的收獲和困惑，在此基礎(chǔ)上參與小組討論活動(dòng)，與組員分享自學(xué)成果，共同解決學(xué)習(xí)期間遇到的問題，結(jié)合Story time 模塊中的對(duì)話和單詞表中的提示總結(jié)新課重點(diǎn)詞匯、句型和語法知識(shí)。以上，通過合理使用信息技術(shù)，教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）用于課堂練習(xí)——巧設(shè)練習(xí)，引入游戲，提升語言能力

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的重要作用是及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)讓他們對(duì)自己有所認(rèn)識(shí)，明白自身存在的不足，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)過程中有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。想要提升學(xué)生的語言能力，教師需要協(xié)助其積累基礎(chǔ)的語言知識(shí)，并引導(dǎo)其開展聽、說、讀、寫等多方面的練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，只有花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行聽說讀寫的練習(xí)，才能熟能生巧，假如只重視單詞的積累、句型的學(xué)習(xí)，卻忽視了說和聽的練習(xí)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課堂練習(xí)形式過于枯燥，很難激發(fā)其參與興趣。鑒于此，教師可以積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助形式豐富的趣味游戲組織課堂練習(xí)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化其語言組織能力。游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)之一，有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與其中。由此可見，借助信息技術(shù)設(shè)置練習(xí)和引入游戲元素，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有積極的作用。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Goldilocks and the three bears”教學(xué)為例，完成Story time 模塊內(nèi)容的講解后，教師可以借助信息技術(shù)組織“配音游戲”。首先，教師要將教材中的圖片和文字引入用于配音的音頻中，并邀請(qǐng)其他教師協(xié)助自己錄制音頻，運(yùn)用精彩的背景音樂、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音以及恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)結(jié)合視頻錄制音頻。在此基礎(chǔ)上，教師要利用課堂時(shí)間播放音頻，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跟讀，從而使其鞏固“forest”“just right”“in front of”等詞匯和短語的含義及發(fā)音，并復(fù)習(xí)“There be ...”句型的用法。在此過程中，可以使學(xué)生有效鞏固所學(xué)語言知識(shí)。完成跟讀活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主練習(xí)，并指明在下一節(jié)課組織“配音游戲”，并推選出“最佳配音者”，從而使其在自主練習(xí)期間從詞匯的發(fā)音、句子的重音以及停頓等角度嚴(yán)格要求自己，提升自身口語表達(dá)能力。為使更多學(xué)生參與到活動(dòng)中，教師還可以組織“小組賽”活動(dòng)，要求各組學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)競(jìng)賽，推選出小組代表在班級(jí)與其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。通過信息技術(shù)開發(fā)音頻并組織游戲期間，學(xué)生可以有效鞏固所學(xué)語言知識(shí)，鍛煉語言技能，逐步提升自己的跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

（四）用于拓展探究——補(bǔ)充資源，開闊眼界，提升文化品格

小學(xué)英語教材中的內(nèi)容精簡(jiǎn)，想要幫助學(xué)生深刻理解其中的積極價(jià)值觀念、情感教育內(nèi)涵以及中西方文化知識(shí)，教師需要適當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)充課外資源，以此幫助學(xué)生開闊自身眼界，提升其文化品格。借助信息技術(shù)分享經(jīng)典英語繪本、趣味動(dòng)畫等教育資源的方式，可以更好地激發(fā)小學(xué)生深入探究課外資源的積極性。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 Protect the earth”教學(xué)為例，組織教學(xué)活動(dòng)期間，很多學(xué)生都將注意力集中于“We use ...to ...”“We should ...”“We should not ...”等句型相關(guān)的語法知識(shí)探究環(huán)節(jié)中，很容易忽視“Protect the earth”這一單元主題，沒有關(guān)注到保護(hù)環(huán)境相關(guān)行為對(duì)地球的影響，也不能認(rèn)真探索并記憶保護(hù)環(huán)境的措施。鑒于此，教師可以適當(dāng)引入英語繪本《The Earth Book》，以此使學(xué)生在閱讀繪本期間，從“I can do little things every day to make BIG difference.”這一句子中意識(shí)到“保護(hù)地球要從我做起，從小事做起”，從“I turn off the faucet while I brush my teeth.”“I use both sides of the paper.”等句子中體會(huì)到環(huán)保的策略。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材闡釋繪本中句子和圖片的內(nèi)涵，如在引導(dǎo)其分析“I bring my own bags to the market because ...”這句話期間，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中Story time 模塊“Don’t use too much plastic.”這一倡議的內(nèi)容，從而強(qiáng)化其對(duì)教材探究的深度。此外，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的圖片，請(qǐng)其重點(diǎn)分析繪本中“貓頭鷹一家”“北極熊一家”相關(guān)圖片，從而使其意識(shí)到保護(hù)環(huán)境不僅可以為人類提供更好的生活環(huán)境，也可以使自然界的小動(dòng)物正常生存，更好地理解繪本中的文字和教材中的知識(shí)。由此可知，學(xué)生通過借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)繪本故事，可以更好地理解單元主題，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，養(yǎng)成積極的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)提升自身文化品格的目標(biāo)。

（五）用于單元總結(jié)——引入導(dǎo)圖，高效總結(jié)，強(qiáng)化思維品質(zhì)

有效的課堂總結(jié)活動(dòng)可以幫助學(xué)生快速鞏固知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)通過口述、板書等方式進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生存在注意力分散、總結(jié)興趣不高等問題。而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以更加高效地進(jìn)行總結(jié)，繪制精美的知識(shí)導(dǎo)圖，并借助圖片、線條、顏色強(qiáng)化學(xué)生的觀看和完善知識(shí)導(dǎo)圖的欲望，幫助其加深對(duì)知識(shí)導(dǎo)圖中內(nèi)容的記憶程度，并在觀看和完善知識(shí)導(dǎo)圖期間，提升自身的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

以譯林版六年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 The lion and the mouse”教學(xué)為例，完成單元教學(xué)后，教師可以從短語和語法兩個(gè)角度設(shè)計(jì)知識(shí)導(dǎo)圖內(nèi)容，在“短語”這一分支中，教師可以引入“walk by”“some day”“the next day”等重要短語；而在“語法”這一分支中，教師需要幫助學(xué)生鞏固形容詞和副詞相關(guān)的聯(lián)系以及區(qū)別，并引入單元中部分動(dòng)詞的過去式，如“bite→bit”“l(fā)et→let”“wake→woke”等。在觀看知識(shí)導(dǎo)圖期間，學(xué)生可能會(huì)適當(dāng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出教師可以在知識(shí)導(dǎo)圖中引入更多的內(nèi)容，如在“語法”這一關(guān)鍵詞下寫出：“The lion asked sadly.”“The mouse said quietly.”等等。這些例句突出動(dòng)詞過去式和副詞相關(guān)知識(shí)等。這樣，教師要給予其肯定，及時(shí)將相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充到知識(shí)導(dǎo)圖中，并借助顏色突出不同補(bǔ)充知識(shí)的重要程度。在此期間，學(xué)生的批判思維可以得到有效的鍛煉。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主繪制單元知識(shí)導(dǎo)圖，并借助信息技術(shù)展示優(yōu)秀學(xué)生作品，對(duì)其中知識(shí)的邏輯性、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性等進(jìn)行肯定，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)生處于綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的重要時(shí)期，小學(xué)英語教師必須采取恰當(dāng)?shù)牟呗詭椭涮嵘⒄Z核心素養(yǎng)。教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化課前導(dǎo)入、知識(shí)講解、課堂練習(xí)、拓展探究以及單元總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生高效提升自己的英語核心素養(yǎng)，使其為自己今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。