■ 郭蓉（南京市鑫園小學/江蘇省南京市）

在語文學習中，想要學生感受到語文的真正魅力，關鍵就在于讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，只有多元化的教學方式才能滿足小學生的學習特點。要想真正激發(fā)學生的學習興趣，就要引導學生主動參與到語文學習中，鋪設語文情景，讓學生能夠在語文情境中，進行深入的理解和探索，從而提升學生的語文綜合水平。從以往的教學經(jīng)驗來看，教師在為學生講解課文內(nèi)容時，往往采取的是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，這樣的教學環(huán)境既枯燥又乏味，學生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，久而久之，就會逐漸對語文學習喪失興趣，即使教師的教學有聲有色，但是學生依然提不起興趣?；诖?，教師應改變教學模式，重視學生各方面能力的提升，運用情境教學法，對學生進行鍛煉，包括溝通能力、語言表達能力、思考能力，等等，以促進教學目標的順利完成。

一、情境教學的相關概述

情境教學具體指的是在教學過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容將場景融入感情因素或是使場景生動形象，促進學生對知識獲取的學習過程。情境教學法比較突出的特點有兩個，分別為多樣性以及直觀性。具體來說，在語文教學過程中，教師為學生提供不同的情境，比如日常生活、游戲、角色扮演、虛擬場景，等等，這些都可以促使學生對學習產(chǎn)生強烈的熱情，為學習效率的提高奠定基礎。而直觀性則是利用情境教學，不僅有效避免小學生在理解內(nèi)容主旨時遇到困難，而且與小學生感情和思維特點相符合，有助于減輕教師的教學壓力。

二、小學語文課堂應用情境教學法的重要性

1.激發(fā)學習積極性

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師的教學方式以口述和板書為主，學生被動接受知識，但是，針對小學生來說，他們?nèi)狈ψ銐虻睦斫饽芰?，死板沉悶的課堂氛圍除了不利于學生對知識的理解和吸收以外，還增加了師生之間的距離，導致學生對語文的學習興趣呈低下狀態(tài)。情景教學法的應用，可以使課堂氛圍更加活躍，學生產(chǎn)生強烈的學習熱情，大大縮短了教師與學生間的距離，不僅有助于學生學習主觀能動性的調動，而且能夠有效提高他們的語文素養(yǎng)，為高效語文課堂的實現(xiàn)奠定了基礎。

2.加強課堂互動

在小學語文教學中運用情境教學法，可以使師生之間的互動增加，學生對學習具有強烈的熱情，就會主動參與互動和討論。與此同時，在教學過程中，教師還可以以提問的方式，加深其對學生知識掌握程度的了解。情境教學法的目的是為了促進學生情感的激發(fā)，分角色朗讀或分組討論的方式，都有助于學生之間的互動，學生全身心地參與課堂教學，這樣才能引發(fā)他們情感上的共鳴，學生既學習到了知識，又提升了自身的主動學習能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

3.加深情感體驗

在小學語文教學中，利用多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，可以使課堂氛圍保持在一個活躍的狀態(tài)，有助于學生集中注意力學習。與此同時，多媒體手段還能讓學生仿佛身臨其境一般，切實感受文章中人物的情感，這樣，學生對文章主題領悟得會更加準確和透徹，同時對知識的記憶也會更加深刻。

三、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

小學語文課堂教學的現(xiàn)狀可以從以下四個方面進行闡述：

第一，教學目標不明確。在所有的教育當中，小學教育最為基礎，其目的就是為了促進學生良好學習習慣的獲得，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀以及高尚的道德品質。但是，就小學語文教學的現(xiàn)狀而言，部分教師以簡單機械的方式對課文內(nèi)容進行復述，沒有對學生的真正學習需求進行全面了解，忽略了培養(yǎng)學生綜合能力的重要性，導致學生的學習效果無法達到預期。

第二，教學方法欠佳。想要使語文教學效果得到保證，合理的教學方法必不可少。但是由于教師受應試教育影響深重，他們在教學時往往是直接將知識灌輸給學生，缺乏對知識的篩選和整理，大大增加了學生的學習難度，加重了學習負擔，使得語文教學效果大打折扣。

第三，教學思想存在偏差。在教學過程中，教師應該起到組織的作用，而不是統(tǒng)治者。但部分教師錯誤認為自己才是課堂的主導，學生只需要服從安排就可以了。這樣的教學思想使得師生之間的溝通呈現(xiàn)不平等的狀態(tài)，課堂氛圍死氣沉沉，毫無樂趣可言，長久下去，學生會逐漸喪失對語文學習的興趣，參與學習的積極性也會越來越低。在這種情況下，語文教師必須對自身的角色進行調整，并樹立學生課堂教學中的主體地位，促進學生將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，做學習的主人。

第四，情境教學運用得不合理。部分教師在開展教學活動時，仍然采取傳統(tǒng)的教學方法，這樣僵化的教學方式，既缺乏對情境教學運用的合理性，又沒有拓展教學資源，所以所取得的教學效果相對較差。

四、基于情境教學的小學語文高效課堂構建策略

1.注重生活的實際

在情境教學法中，情境的創(chuàng)設至關重要。對于教師來說，必須對教學內(nèi)容進行深入的分析和了解，然后以此為依據(jù)，將生活中的實例融入進去，這樣既加深了學生對教材內(nèi)容的理解，又對學生的思維能力起到一定的鍛煉，同時還滿足了學生學習和發(fā)展的需求。但是值得注意的是，教師在創(chuàng)設生活化教學情境時，要對學生的日常生活做一個充分全面的了解，避免情境脫離學生的實際。

例如，《秋天的雨》這篇課文，文章主要通過將秋天的雨比作鑰匙、顏料以及扇子來展開對秋天的描寫。在教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設一個秋雨的情境，讓學生想一想秋天的景象應該是怎樣的，鼓勵學生進行討論，并將結果整理總結出來。結束以后，教師為學生講解文章內(nèi)容，引導學生比較自己所看到的秋雨與文章中有哪些差異。上述方式除了可以活躍課堂氣氛，促進學生積極主動地參與課堂學習以外，還能使學生對文章內(nèi)容的理解更加透徹，起到提高教學效果的作用。

2.創(chuàng)設多媒體情境

就小學生而言，他們在心智方面還比較幼稚，主要通過形象思維認知事物，所以，如果教師只依靠平淡無奇、模糊抽象的語言為學生講解知識，那么學生一定難以對學習產(chǎn)生興趣，導致最終的教學效果不能盡如人意。利用多媒體技術開展教學活動，不僅可以突破空間的局限性，而且將時間的限制打破，為學生呈現(xiàn)出直觀形象的課文內(nèi)容，他們猶如進入文章中所描寫的場景一般，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，這樣，學生的學習效果自然會得到有效提升。所以，在實際教學過程中，教師可以借助多媒體手段，為學生創(chuàng)設情境，以此調動學生的學習熱情，為教學效果的提升提供保障。

比如在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，為了能讓學生切實感受到小興安嶺的美麗和大自然的鬼斧神工，教師可以將提前準備好的視頻圖片展示給學生。春天的小興安嶺萬物復蘇，一切都顯得生機勃勃；夏天樹木枝繁葉茂，將整個天空都遮住；秋天為人們留下了豐富的物產(chǎn)，有葡萄、榛子以及人參等；冬天到處都是皚皚的白雪，動物們也都開始了冬眠。這一切仿佛就在眼前，學生很難不對課文產(chǎn)生興趣，然后教師再開始教學內(nèi)容的講解，學生一定會將全部精力投入學習當中，上述方式不僅讓學生了解到萬物生長是自然規(guī)律，而且有助于學生知識的獲取，促進他們的語文學習。

3.進行角色扮演

小學語文教材中的內(nèi)容大多與生活有著緊密聯(lián)系，淺顯易懂，而且很多課文內(nèi)容都是對小學生生活問題的反映，這樣貼近小學生生活的內(nèi)容，有助于他們在情感上產(chǎn)生共鳴。情境教學法的運用不能只是依靠多媒體技術，而要對小學生的參與感做進一步強化，讓學生通過角色扮演的方式進入課文的情境當中，去朗讀，去演繹，只有讓學生身臨其境，他們才會對文章的主題和作者的情感理解得更加深刻和透徹。

例如，《不懂就要問》這篇課文，主要講述的是孫中山少年時期在讀私塾時不明白文章的意思，大膽向先生提問的故事。在日常的生活學習中，學生也經(jīng)常會遇到不懂的問題，但是往往不敢向教師提問。為此，教師可以在課文內(nèi)容的基礎上，進行改寫，將其改編成劇本，然后扮演其中的不同角色，學生站在主人公的角度，會更加深刻地體會到他的心理活動，從而對文章的主旨理解得更透徹。除此之外，教師還可以讓學生分組討論，當遇到自己無法解決的問題時該如何做，引導學生大膽提問和質疑，以促進他們的學習，為以后良好的發(fā)展夯實基礎。

4.創(chuàng)設問題情境

問題情境是以教學內(nèi)容為基礎，向學生提出的問題，能夠有效激發(fā)學生強烈的求知欲，提高學生思考的積極性和主動性，有助于教學效果的進一步提高。想要將問題順利解決，問題的引導既是最重要的內(nèi)容，也是提高教學效果的關鍵所在。語文的學習是沒有盡頭的，在教學中，教師通過為學生創(chuàng)設問題情境并引導，促進學生對語文知識進行深入探究，而且在這個過程中，學生也會不斷思考，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終將其解決，達到提升自身語文水平的目的。

以《灰雀》這篇課文為例，其主要講述的是列寧在公園中發(fā)現(xiàn)了三只惹人喜歡的灰雀，但是其中一只灰雀被小男孩捉走了，其在與列寧的交談中受到感動，將灰雀放回來的故事。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設問題情境：男孩為什么那么肯定灰雀一定會回來？是什么驅使著男孩將灰雀放回來？為了將這些問題解決，學生再次對文章進行了細致閱讀，并將其放在課文描寫的場景當中，最終學生了解到男孩之所以確定灰雀一定會回來是因為他將其捉走了，正是列寧對灰雀的愛，讓男孩堅定了將灰雀放飛的心。上述方式除了能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性以外，更重要的是對于學生的知識探究以及思維創(chuàng)新能力具有一定的提升作用。但是值得注意的是，在設計問題時，教師應該以學生的實際情況為依據(jù)，避免因問題過難導致學生無法順利解決，同時，問題的設計也不能過于簡單，因為這對于學生的思維起不到鍛煉作用，不利于學生學習能力的提高。

5.創(chuàng)設游戲情境

興趣是最好的教師。興趣是推動學生學習和發(fā)展的重要因素之一。在語文學習中，教學要以學生的興趣作為出發(fā)點，讓學生在興趣的驅使下，主動學習并記憶知識。針對小學階段的學生來說，他們具有年齡小、好奇心強等特點，而且他們對新鮮事物有著強烈的好奇心。所以，在實際教學過程中，教師要從學生的這一特性著手，為他們創(chuàng)設游戲情境，使課堂氛圍保持在一個活躍的狀態(tài)，通過游戲促進學生興趣的發(fā)展，從而更好地接受知識并將其掌握。

例如，為了讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在課程開始之前，教師可以讓學生玩“成語九宮格”的游戲，以了解他們的實際學習情況。具體來說，在游戲開始之前，教師需要將學生分成多個小組，并告知學生具體的游戲規(guī)則：在九宮格中，已經(jīng)給出部分成語中的字，要求小組成員輪流填寫九宮格，直至填滿。如果所呈現(xiàn)出來的全部是成語且正確，那么該小組將會獲得相應的獎勵，填寫的成語不合適或者不是成語，則為失敗。這樣的學習情境，大大激發(fā)了學生對語文的學習興趣，而且，在動手填寫成語的過程中，還鍛煉了學生的動手能力。最后，教師再正式開始課程教學，相信學生一定會全身心地投入其中。上述方式在潛移默化中提升了學生在課堂學習中的參與度，為后續(xù)教學活動的開展奠定了良好的基礎。

教育的意義不僅僅是知識的傳遞，更重要的是激勵和喚醒學生對于藝術本質的探索。在小學語文教學中，情境教學法有著非常重要的作用，不僅可以有效提高語文的教學質量，而且對強化學生的語文學習能力具有非常大的幫助作用?；诖耍谛W語文教學過程中，教師應對情境創(chuàng)設進行深入的探索并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣既能夠培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，加深學生對語文知識的感知程度，又有助于學生語文綜合能力的發(fā)展，為進一步提升語文教學效果，實現(xiàn)教學目標奠定基礎。