■ 王賀（南通市紫瑯湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校/江蘇省南通市）

印發(fā)并落實(shí)“雙減”政策的主要目的在于優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境，最大限度改善以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主的教育局面。但根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂實(shí)踐來看，“雙減”政策的有效落實(shí)還存在一些限制性因素或困境，如缺乏“教、學(xué)、評一致”的理念、學(xué)校教師的作業(yè)設(shè)計水平不高等，各教育主體應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識并反思其中的不足，重視“‘雙減’形勢下如何提高小學(xué)語文課堂效率”這一研究課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確定改進(jìn)方案，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

一、“雙減”形勢下小學(xué)語文教學(xué)的困境

1.缺乏“教、學(xué)、評一致”理念

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)校教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都至關(guān)重要，學(xué)校教師還要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行客觀、合理的教學(xué)評價，這樣一方面有利于學(xué)生在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)，另一方面也給予教師更多機(jī)會去了解學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，要真正貫徹和落實(shí)“教、學(xué)、評一致”理念。但現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)并沒有完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，甚至陷入了“教考分離”的誤區(qū)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀對于小學(xué)生而言非常不利。

具體而言，部分小學(xué)語文學(xué)校教師的系統(tǒng)觀念比較薄弱，往往會將一篇課文拆分成不同的考點(diǎn)，然后每篇文章都通過千篇一律的方式進(jìn)行講解，這一過程忽視了學(xué)生的興趣和跟進(jìn)程度，讓小學(xué)生喪失了對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，到學(xué)期的中后期時，學(xué)生完全可以基于教師之前的講解方法進(jìn)行自學(xué)，如此達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也相差無幾。另外，部分小學(xué)語文教師的研究視野比較狹窄，沒有從根本上給予小學(xué)生正確的定位，難以清晰看出學(xué)業(yè)水平試題與教材之間的聯(lián)系，而是過于依賴教輔書進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式只會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到淺層次的知識，而不知其根本。除此之外，還有部分教師對“雙減”政策有錯誤的認(rèn)識和理解，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，對學(xué)生日常作業(yè)的重視度也不斷降低，如此難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行針對性的評價和指導(dǎo)。事實(shí)上，這種教學(xué)模式會在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，會不斷降低他們對教材的重視度，可能會通過參加校外輔導(dǎo)班、海量刷題等方式來提升成績，“雙減”政策的落實(shí)也由此受到限制，也在一定程度上阻礙了教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的教學(xué)水平和教學(xué)效率，不利于小學(xué)生的進(jìn)步和成長。

2.學(xué)校教師的作業(yè)設(shè)計水平不足

作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的一部分，可在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮夯實(shí)基礎(chǔ)、反饋學(xué)情等作用，教師的作業(yè)設(shè)計水平會反映這些作用的真實(shí)性和有效性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。而且根據(jù)美國學(xué)者哈里斯·庫柏的研究調(diào)查顯示，在一定程度內(nèi)，學(xué)生的作業(yè)時間與其學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)關(guān)系；但當(dāng)學(xué)生的作業(yè)時間超過某一個閾限值之后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績難以再增長，甚至有可能降低，其身心健康也會受影響。在經(jīng)過一段時間的觀課和評課之后，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師沒能正確認(rèn)識作業(yè)對學(xué)生的影響，也沒有理清作業(yè)量與學(xué)生成績之間的關(guān)系，仍然會讓學(xué)生通過刷題的方式來提升成績，而這些題目的安排和設(shè)計又比較單一化，學(xué)生無疑是花費(fèi)了大量時間做同一件事，很容易感到乏味，從而失去參與語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

例如，教師讓學(xué)生機(jī)械式地抄寫、布置大量單一化的作業(yè)且不修改等，教師這種低水平的作業(yè)設(shè)計不僅會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還不能切實(shí)提升教學(xué)成效，這種事倍功半的教學(xué)模式會大幅度降低教學(xué)效率，也在一定程度上反映了部分學(xué)校教師對“雙減”政策的錯誤認(rèn)識和理解，更加不利于小學(xué)生有效掌握語文學(xué)習(xí)的知識。

3.教學(xué)評價不到位

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，所涉及的教育主體主要是學(xué)校和教師，但他們對教學(xué)評價的認(rèn)識和理解存在偏差，側(cè)重于通過考試成績來評價學(xué)生的綜合能力，而且部分學(xué)校安排的考試頻次比較高，一方面需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力，另一方面會出現(xiàn)重復(fù)試題，不能準(zhǔn)確考核和評價學(xué)生多方面的能力，教師也難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)。而且語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生慢慢體會其中的內(nèi)涵，要在學(xué)習(xí)的過程中感受每一篇課文的行文思路、情感走向、語言組織，并試圖以作者的思維理解文章中的每一字、每一句，然后逐漸形成自己獨(dú)特的閱讀思維，在閱讀其他課文時，也能如行云流水一般。而高頻次的考試會讓學(xué)生養(yǎng)成“只做題，不反思”的思維習(xí)慣，可能會在某一次考試或某一段時間內(nèi)得高分，其語文素養(yǎng)卻沒有得到切實(shí)提升。除此之外，語文教師除了日常的備課、上課、批改作業(yè)等工作之外，還需要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)要求和時代發(fā)展的基本方向，結(jié)合學(xué)生的綜合水平和能力，靈活設(shè)計考試題目，高頻次的考試要求教師在這方面投入更多時間和精力，這極有可能影響教師整體的工作節(jié)奏和效率，考試成績也不能準(zhǔn)確反映和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、“雙減”形勢下提高小學(xué)語文課堂效率的具體策略

1.基于“雙減”形勢進(jìn)行語文教學(xué)規(guī)劃

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的重要性愈發(fā)凸顯，“雙減”政策的印發(fā)和落實(shí)在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，家長和學(xué)校教師在因?yàn)閷W(xué)生減輕壓力而欣喜的同時，也存在一些顧慮和擔(dān)心：語文學(xué)科學(xué)習(xí)需要長期性、持續(xù)性的積累，“雙減”形勢下的小學(xué)語文教學(xué)會不會降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)？甚至有部分家長并不認(rèn)同“雙減”政策，也不相信其會一直實(shí)施下去，也難以真正將其嚴(yán)格落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。因此，要切實(shí)提升“雙減”形勢下的小學(xué)語文課堂效率，必須要基于“雙減”理念先行的原則，讓學(xué)生家長充分了解“雙減”的主要內(nèi)容及其在教學(xué)中的實(shí)際規(guī)劃，要用實(shí)實(shí)在在的理由消除家長的疑慮。在基于“雙減”形勢進(jìn)行語文教學(xué)規(guī)劃的實(shí)踐中，既要有明確的思路，也要保證這一思路符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長規(guī)律，并最大限度消除限制“雙減”政策落實(shí)的各種因素。其次，“雙減”理念先行的過程也是強(qiáng)化學(xué)校教師與家長合作的過程，只有雙方保持統(tǒng)一戰(zhàn)線，在不斷討論和交流中商討出一套科有效的教學(xué)方案，即“雙減”政策，才能真正落實(shí)到小學(xué)語文課堂中。最后，小學(xué)語文“雙減”教育規(guī)劃必須要落到實(shí)處，在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而體現(xiàn)其實(shí)用價值，讓家長看到這一教學(xué)規(guī)劃的實(shí)際成效，同時也要基于教學(xué)成果對原來規(guī)劃進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，逐漸提升“雙減”在教學(xué)中的實(shí)際作用和價值，并將其持續(xù)推廣下去，為改善小學(xué)語文課堂質(zhì)量和效率提供條件和基礎(chǔ)，為真正培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)和知識掌握能力奠定基礎(chǔ)。

2.通過教研結(jié)合提升日常教學(xué)效率

在“雙減”形勢下，現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)在于“減量提質(zhì)”，相關(guān)教師需要不斷提升自己的專業(yè)能力，教研結(jié)合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)校教師一方面要不斷夯實(shí)自己的理論學(xué)科基礎(chǔ)，另一方面要深入研究新《課標(biāo)》、教材、“雙減”等內(nèi)容，使其理論能力和研究能力同步發(fā)展。首先，教材是課堂開展的根本，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行深入研究，一方面要從縱向?qū)用嫒胧郑瑢πW(xué)六年級各冊教材間的聯(lián)系、各單元的設(shè)計規(guī)律、各文本的關(guān)系等進(jìn)行梳理，進(jìn)而在教學(xué)過程中有邏輯、有思路，為學(xué)生呈現(xiàn)更據(jù)系統(tǒng)性的課堂。另一方面，要從橫向的層面研究本學(xué)期教材的主要內(nèi)容，并提前規(guī)劃好教學(xué)、作業(yè)和評價這三個環(huán)節(jié)需要做的工作，這一過程需要貫徹落實(shí)“教、學(xué)、評一致”的理念，以切實(shí)提升課堂效率。

例如，小學(xué)語文部編版六年級上冊課本中，每一單元都安排了導(dǎo)語、課文、語文園地（第五單元沒有安排）和口語交際·習(xí)作這四個部分，其中涉及的主題比較多元化，如大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)等。在小學(xué)語文五年級上冊課本中，《釣魚的啟示》《落花生》等文章主要闡述了對生活的啟示，而六年級上冊的課本中也講到很多關(guān)于生活感悟的內(nèi)容，主要是告訴學(xué)生做事要專心，要珍惜時間、不怕失敗，這兩部分內(nèi)容是相互銜接的，教師可以基于前面已經(jīng)講授過的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓小學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣也可以讓學(xué)生從縱向?qū)用媪私庹Z文知識體系，以提升學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)校教師要對課型特征進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)其中的基本特點(diǎn)和規(guī)律，并制定有針對性的教學(xué)方案。就現(xiàn)階段的小學(xué)語文人教版教材而言，其中構(gòu)建了“教學(xué)—自學(xué)—課外閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)模式，教師的主要任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生做好除“教學(xué)”之外的工作，能在充分理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，將其內(nèi)化為自己的能力，并在反復(fù)思考后應(yīng)用于實(shí)踐中。最后，教材中的每一板塊都有其實(shí)際的作用和意義，學(xué)校教師在備課的過程中要對其進(jìn)行深入研究，并挖掘其中的德育元素和生活元素，這樣一方面能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合全面的發(fā)展，另一方面可以讓學(xué)生感受到課堂的生活性和親切性，進(jìn)而提高學(xué)生融入課堂的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的有效落實(shí)。

3.基于實(shí)際學(xué)情優(yōu)化日常作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的印發(fā)和落實(shí)是要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但并不意味著日常作業(yè)應(yīng)當(dāng)被忽視，恰恰相反，教師要更加重視作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，致力于通過更少的作業(yè)量獲得更大的教學(xué)效果。教師首先要深刻認(rèn)識到的是，作業(yè)設(shè)計的主要目的在于鞏固知識、學(xué)習(xí)方法和尋找規(guī)律，學(xué)生完成作業(yè)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成和能力提升的過程，而優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計不僅可以順利實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，還能最大限度減輕學(xué)校教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這才是落實(shí)和推進(jìn)“雙減”政策的意義。

首先，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特別注重興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)校教師可以在此基礎(chǔ)之上設(shè)計多元化的作業(yè)類型，包括書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、積累性作業(yè)等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)作業(yè)樂趣的同時，還能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面能力的鍛煉和發(fā)展。另外，要對作業(yè)內(nèi)容和難度進(jìn)行合理把控，要保證作業(yè)內(nèi)容能夠準(zhǔn)確、真實(shí)反映學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，也要保證作業(yè)難度符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，如此學(xué)生也能在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)方案改進(jìn)。最后，由于學(xué)生的個體差異性，學(xué)校教師可以在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計，讓每位學(xué)生都可以基于自己的基礎(chǔ)、能力等進(jìn)行提升。例如，部分學(xué)生的歸納整理能力比較薄弱，學(xué)校教師就可以給他們布置一些好詞好句摘抄、文言實(shí)詞整理之類的作業(yè)；若有的學(xué)生實(shí)踐探索方面的能力存在不足，學(xué)校教師可以讓學(xué)生在生活中尋找具有“少年閏土”身上某種性格的人，并通過實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)他們的差異，如此能讓學(xué)生得到有針對性的培養(yǎng)和發(fā)展，充分提升小學(xué)語文課堂效率。

4.優(yōu)化教育評價，促進(jìn)教學(xué)思考

要切實(shí)提升小學(xué)語文課堂效率，教育評價的優(yōu)化和調(diào)整是必不可少的一個環(huán)節(jié)，尤其是在“雙減”形勢下，傳統(tǒng)單一化的評價觀念已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需求，是限制小學(xué)語文課堂效率提升的重要因素。因此，小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是要革新評價觀念和方式，通過更優(yōu)質(zhì)化的教育評價來促進(jìn)教學(xué)思考，使小學(xué)語文課堂效率得到質(zhì)的發(fā)展。首先，要貫徹和落實(shí)多元化的評價觀念，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價過程與評價結(jié)果的融合更能反映學(xué)生的綜合情況。在這一過程中，學(xué)校教師可以充分借助信息化技術(shù)的作用，在班級內(nèi)構(gòu)建一個教育評價系統(tǒng)，其中包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、德育、期末考試等多個板塊，學(xué)校教師每天要對系統(tǒng)中的內(nèi)容進(jìn)行更新，學(xué)生也可以隨時查看自己的綜合表現(xiàn)情況，對自己的學(xué)習(xí)有更清晰的方向，這樣可以保證教育評價過程的全面性以及評價結(jié)果的公開性和公平性，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。另外，高頻次的考試不僅會浪費(fèi)學(xué)生和教師大量的時間，而且其成效較低。在“雙減”形勢下，學(xué)校教師可以適當(dāng)減少考試次數(shù)，通過設(shè)計更優(yōu)質(zhì)的試題和安排更合理的考試時間來提高教育評價的效果，這樣也給予教師更多時間反思教學(xué)的不足，并改進(jìn)方法，更讓學(xué)生有時間反思錯題和考試重難點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)師生的同步發(fā)展，切實(shí)滿足“減負(fù)增效”的要求。

綜上所述，在“雙減”形勢下，小學(xué)語文課堂也凸顯了許多新的問題，如缺乏“教、學(xué)、評一致”理念、學(xué)校教師的作業(yè)設(shè)計能力不足、教學(xué)評價不到位等，相關(guān)學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)對此予以高度重視，要充分借助這一形勢來提升小學(xué)語文課堂效率。具體而言，我們可以從加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃、促進(jìn)教研結(jié)合、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化教育評價等方面入手，切實(shí)提升小學(xué)語文課堂效率，為小學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。