◎劉樹聃，關(guān)中梅，張俊才，李 娜，郭長庚，等

針對“數(shù)智”時代背景下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對制造類崗位技術(shù)技能型人才的新要求，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院以服務(wù)傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為出發(fā)點，通過目標(biāo)定位高移、育人平臺重構(gòu)、育人路徑重建等方式，創(chuàng)新探索出“雙元五融”人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)“數(shù)智”時代“就業(yè)有實力、工作有活力、發(fā)展有潛力、創(chuàng)業(yè)有能力、做人有魅力”的“五力”卓越制造工匠，人才培養(yǎng)成效顯著。

一、成果的主要內(nèi)容

成果針對傳統(tǒng)制造類專業(yè)人才培養(yǎng)與“數(shù)智”制造產(chǎn)業(yè)技能人才需求在“目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、評價方式”三個方面存在的不匹配問題，創(chuàng)新實踐“五力”目標(biāo)導(dǎo)航，推進(jìn)校企深度融合，構(gòu)建了“雙元五融”人才培養(yǎng)模式。

成果以“五力”目標(biāo)為引領(lǐng)，通過專業(yè)集群建設(shè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位從相對單一的技術(shù)技能型人才到復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高移。成果將學(xué)生發(fā)展的“五力”目標(biāo)與“數(shù)智”制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的總目標(biāo)相對接，將人才培養(yǎng)方案總目標(biāo)分解為學(xué)生發(fā)展的各階段目標(biāo)，有針對性地規(guī)劃學(xué)生三年不同階段（大一適應(yīng)探索期、大二定位提高期、大三職業(yè)起航期）的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計成長目標(biāo)，實現(xiàn)分階段、分目標(biāo)的過程中獲得成長體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

成果構(gòu)筑了“雙元”培養(yǎng)平臺，推進(jìn)校企協(xié)同育人。學(xué)校與許昌高新技術(shù)企業(yè)許昌遠(yuǎn)東傳動、黃河科技集團等組建基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下的“遠(yuǎn)東產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等，采取“企業(yè)項目進(jìn)課堂+學(xué)生課堂入企業(yè)”教學(xué)方式，實施“先招工后招生、‘1+1+1+1’團隊育人、分階段跟崗實習(xí)”的特色人才培養(yǎng)模式；同時，校企聯(lián)手搭建“數(shù)智”制造創(chuàng)新實訓(xùn)平臺，推進(jìn)資源共建共享，推進(jìn)實施“1+X”證書制度，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

成果堅持立德樹人根本，實踐“五融”育人路徑。學(xué)校密切“思政—教學(xué)”融合，引導(dǎo)學(xué)生形成健全獨立人格；加強“崗—課—證—賽”融合,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升；注重“線上—線下教學(xué)”融合,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力；推動“工匠—技能大師—教師團隊”融合，強化多元師資保障 ；探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—社會服務(wù)”融合，提升學(xué)生的主動創(chuàng)新能力。通過“五融”育人，成果達(dá)成以德為先、德技兼修的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、成果的創(chuàng)新點

（一）理念創(chuàng)新——提出“五力”導(dǎo)航學(xué)生發(fā)展新目標(biāo)

成果以“五力”為總目標(biāo)，實施學(xué)生全面發(fā)展的“五力目標(biāo)導(dǎo)航工程”，全面深化“三全育人”，強化學(xué)生在“數(shù)智”時代應(yīng)具備的“雙創(chuàng)”能力。成果將專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制與學(xué)生自我發(fā)展緊密對接，在“五力”總目標(biāo)指引下，通過學(xué)生自我設(shè)定分階段發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生明確自身發(fā)展方向，竭力實現(xiàn)成才愿望，在不斷追求“五力”目標(biāo)的過程中實現(xiàn)成長成才。

（二）模式創(chuàng)新——構(gòu)建“雙元五融”人才培養(yǎng)新模式

面對產(chǎn)業(yè)鏈崗位群，基于企業(yè)需求，成果有針對性地開展專業(yè)集群建設(shè)的頂層設(shè)計。一方面，以復(fù)合型為方向，構(gòu)建了專業(yè)交叉融合、通專融合的“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系；另一方面，創(chuàng)新實施“五融”培養(yǎng)路徑，通過“課程—思政、崗—課—賽—證、線上—線下、工匠—技能大師—教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—社會服務(wù)”五融合，形成校企“雙元”協(xié)同、專業(yè)集群發(fā)展的“雙元五融”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）機制創(chuàng)新——構(gòu)建“三階段七步驟”質(zhì)量保障機制

成果注重多元全程評價，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面建構(gòu)實施“三階段七步驟”的質(zhì)量保障工作機制。成果以“五力”目標(biāo)為導(dǎo)航，明確“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣化成才”的“五力”目標(biāo)鏈，依托智慧校園平臺，按照事前、事中和事后三個階段，實施“確定目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)—編制計劃與方案—組織實施—監(jiān)測預(yù)警—診斷與改進(jìn)—激勵學(xué)習(xí)并編制診斷報告—進(jìn)一步創(chuàng)新改進(jìn)”七個步驟的質(zhì)量監(jiān)控機制，保障“五力”培養(yǎng)目標(biāo)的實時推進(jìn)。

通過在“數(shù)智”制造類專業(yè)及在全校推廣實施聚焦“五力”的“雙元五融”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校人才培養(yǎng)成效顯著，學(xué)生技術(shù)技能水平、創(chuàng)新能力顯著提高，綜合素質(zhì)全面提升。該成果產(chǎn)生了較強的輻射效應(yīng)：學(xué)校與國內(nèi)60余所職業(yè)院校分享了經(jīng)驗；與國外13個職業(yè)類院校和機構(gòu)開展經(jīng)驗交流與合作；有20所學(xué)校借鑒應(yīng)用了該人才培養(yǎng)模式。

人民日報、中國教育報等媒體先后13次對該成果進(jìn)行了廣泛、深入的報道。《中國職業(yè)技術(shù)教育》2019年第17期刊登文章《“目標(biāo)”導(dǎo)航引領(lǐng)“五力”培養(yǎng)——許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院目標(biāo)導(dǎo)航工程》，詳細(xì)闡述了該成果的以“五力”為育人目標(biāo)，全方位、全過程的特色育人機制。《中國教育報》以《堅持以“五力”彰顯職教特色——許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展之路》為題，對該成果進(jìn)行了專題報道。學(xué)校在新華網(wǎng)教育論壇上以“全面落實立德樹人根本任務(wù)，大力實施‘五力’育人工程，推動高職教育上水平、上質(zhì)量、上臺階”為主題作專題交流，受到社會廣泛關(guān)注。