蘇正武

小學(xué)信息技術(shù)的多元教學(xué)模式探討

蘇正武

（甘肅省積石山縣居集鎮(zhèn)茨灘小學(xué)，甘肅積石山731700）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)素養(yǎng)成為影響人們生活質(zhì)量的重要因素。為了讓學(xué)生符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的要求，教師在小學(xué)階段就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)與操作技能。本文從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)入手，通過(guò)探討當(dāng)前時(shí)代背景下的多種教學(xué)手段和多元教學(xué)模式，闡述了應(yīng)該如何打造課堂教學(xué)的多元化局面。

小學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；多元教學(xué)模式；應(yīng)用方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)，以開展理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的課堂，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過(guò)多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的奇妙，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，將學(xué)生的探索欲和求知欲變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的利器，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。從多元化教學(xué)模式來(lái)講，其不僅能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)帶來(lái)更多的新鮮感，促進(jìn)學(xué)生盡快體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的趣味性，還能夠讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)思考并找到解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、關(guān)注課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

好的課前預(yù)習(xí)不僅可以提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更重要的是讓學(xué)生在課前就了解了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)更具備主動(dòng)性。但是，在開展課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注到開展課前預(yù)習(xí)的方式，針對(duì)不同的信息技術(shù)課程和所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)案，以免同樣的課前預(yù)習(xí)方法挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣需要循序漸進(jìn)地養(yǎng)成，教師傳授的預(yù)習(xí)方法、給學(xué)生的預(yù)習(xí)指引以及學(xué)生預(yù)習(xí)主要依靠的學(xué)案都需要做到以下兩點(diǎn)。

首先，教師要在課前預(yù)習(xí)學(xué)案中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題或提出疑問(wèn)。在學(xué)習(xí)“整理桌面”時(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)桌面的背景和屏幕保護(hù)，這是學(xué)生了解Windows操作系統(tǒng)的入門課程。為了了解具體的操作步驟，學(xué)生需要在多媒體機(jī)房上機(jī)的過(guò)程中不斷練習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，教師就要認(rèn)準(zhǔn)這節(jié)課的操作步驟會(huì)是學(xué)生理解和操作上的難題。這就需要教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)為學(xué)生設(shè)置好具體的步驟和流程答題模式，只有學(xué)生答對(duì)了每一步的步驟，才能夠領(lǐng)取這節(jié)課預(yù)習(xí)學(xué)案通關(guān)的獎(jiǎng)?wù)?。其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在很多問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有教師逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生分析哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生混亂。因此，教師要督促學(xué)生結(jié)合學(xué)案做好記錄，分析自己在哪些地方存在疑惑或者是不了解的操作步驟上寫下自己的問(wèn)題。只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和記錄習(xí)慣，學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)上的問(wèn)題，才會(huì)不斷提高預(yù)習(xí)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

根據(jù)構(gòu)建多種不同學(xué)習(xí)情境的教學(xué)思路，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，還可以全面深化素質(zhì)教育。只有學(xué)生在心理上感到安全，才可以積極發(fā)散思維。因此，教師創(chuàng)設(shè)的師生之間平等、學(xué)生與學(xué)生之間親密無(wú)間的人際環(huán)境，有助于營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠讓學(xué)生心情愉悅地參與教學(xué)活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)“幻燈片的動(dòng)畫放映效果”時(shí)，教師首先播放了動(dòng)畫片片段，抓住學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生看動(dòng)畫片，學(xué)生投入到音樂(lè)和動(dòng)畫片的情節(jié)之中，會(huì)暫時(shí)忽略本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。這時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“我們能不能制作出這樣會(huì)動(dòng)的動(dòng)畫片，制作動(dòng)畫片的基礎(chǔ)又是什么？”從而引出本節(jié)課動(dòng)畫放映效果的分析。通過(guò)幻燈片中動(dòng)畫放映效果的介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散思維，積極思考動(dòng)畫片成功放映需要哪些必須的條件。從這節(jié)課上來(lái)說(shuō)，教師緊緊抓住了學(xué)生的求知心理，同時(shí)學(xué)生在課上源于對(duì)動(dòng)畫片的好奇，開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的末尾教師又向?qū)W生提出了更深層次的問(wèn)題，有助于學(xué)生根據(jù)目前積累的知識(shí)探索更高層次的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，只有學(xué)生在課堂上大膽地提出自己的疑問(wèn)，時(shí)常質(zhì)疑教師、質(zhì)疑課本、質(zhì)疑計(jì)算機(jī)上機(jī)練習(xí)，才能夠不斷探索，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同答案進(jìn)行分析，不拘泥于現(xiàn)有的答案。只有雙向的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生有自己的積極思維，才能夠進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)與創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于提出問(wèn)題或產(chǎn)生質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生在表達(dá)疑問(wèn)、不斷探索的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“海龜畫車輪”時(shí)，教師先是利用課件展示幾幅不同的車輪圖片，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)到的車輪是由什么圖形組成的？你見(jiàn)過(guò)不同形狀的車輪嗎？除了生活中常見(jiàn)的車輪形狀，你還喜歡哪些形狀的車輪？”不要將學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿操作固定在圓形的車輪中，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)他們腦海中的圖形繪制出各種各樣的車輪，將不同的車輪放在一起與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生思考這些車輪能夠應(yīng)用于哪里？只有這樣實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)效果，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)積極思考之后畫出不同的車輪，學(xué)生的思維才能活躍。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)動(dòng)力

根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣特征，教師不能采取干巴巴的講解方式，從信息技術(shù)課程這門課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)入手，紙上談兵的教學(xué)方法是不可行的。為了將學(xué)生組織和引導(dǎo)起來(lái)，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。這種在做中學(xué)、在學(xué)中玩的游戲，能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性提升一個(gè)層級(jí)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓學(xué)生將自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知在游戲中體現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)講，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的游戲，比如答題類游戲、闖關(guān)類游戲、共同合作類游戲等，這都是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的良好手段。只有學(xué)生能夠熟練掌握信息技術(shù)的操作，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行整合，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明白理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是有用的，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在學(xué)習(xí)“如何提高輸入速度”時(shí)，教師講解了如何復(fù)制和粘貼文字。為了考查學(xué)生對(duì)復(fù)制、粘貼文字這項(xiàng)技能的掌握情況，教師組織了小型比賽，即通過(guò)向?qū)W生提供相同的文章片段，讓學(xué)生在三分鐘之內(nèi)完成具體要求的復(fù)制、粘貼。其要求學(xué)生能夠在閱讀之后迅速找到需要復(fù)制粘貼的文字，并完成操作。教師根據(jù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作的情況，分析全班同學(xué)應(yīng)用復(fù)制、粘貼的熟練度，可迅速發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)技能掌握較薄弱的學(xué)生，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，這種限時(shí)的活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在緊張、刺激、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中迸發(fā)出更大的能量。又如，在講解“如何制作PPT演示文稿”時(shí)，教師為學(xué)生提供了具體的選題，學(xué)生在課下可以通過(guò)與小組內(nèi)成員溝通，選定自己認(rèn)為較簡(jiǎn)單且能夠出彩的PPT選題，并在課下搜集整理好素材，分析好每頁(yè)P(yáng)PT中的包含內(nèi)容。在課上，為學(xué)生的練習(xí)與合作留足時(shí)間，讓學(xué)生將自己的選題能夠表達(dá)明白。最后，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組給出評(píng)分，評(píng)分需要教師和學(xué)生一起給出，綜合分?jǐn)?shù)最高的小組將獲得獎(jiǎng)品。這種將技能練習(xí)與游戲融合在一起的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于將原本課堂上教師對(duì)學(xué)生的單向輸出變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從教師和同學(xué)那里獲得更多的知識(shí)。

四、小組合作探究，提高學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)缺乏具體的認(rèn)知，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)只顧表達(dá)自己的看法，還有學(xué)生在與他人合作時(shí)幾乎不表達(dá)自己的看法。為了讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師要糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。具體來(lái)講，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的小組合作學(xué)習(xí)，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，凝結(jié)小組內(nèi)部的力量，讓學(xué)生在小組內(nèi)獲得有效的學(xué)習(xí)。比如基于任務(wù)情境的合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)任務(wù)情境讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下與同學(xué)合作，還可以設(shè)計(jì)基于小組競(jìng)賽的合作學(xué)習(xí)，良好的競(jìng)爭(zhēng)有助于學(xué)生獲取知識(shí)，將自己認(rèn)知的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能講解給同學(xué)，也積極在同學(xué)身上獲取知識(shí)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。另外，小組合作需要從課上延伸至課下結(jié)合，目前各種可以實(shí)時(shí)溝通的APP，如QQ、微信等，讓學(xué)生采用群聊或討論組的功能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成正確的小組合作意識(shí)，并在課上和課下的合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

例如，在學(xué)完“設(shè)計(jì)和制作小板報(bào)”之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了小組合作的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)同學(xué)的商議決定小板報(bào)的主題、設(shè)計(jì)和排版情況。從選題到排版，都將小板報(bào)的設(shè)計(jì)交給學(xué)生，教師只是從旁指導(dǎo)，如選題可以選擇耳熟能詳?shù)?、有趣的、資料多的，在搜尋資料時(shí)要學(xué)會(huì)利用好搜索引擎，在設(shè)計(jì)小板報(bào)的內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)出小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都懂且具有一定意義的內(nèi)容，排版上要以美觀大方流暢為主。教師為向?qū)W生展示自己制作的不同的小板報(bào)，讓學(xué)生在思考和討論時(shí)有具體的方向。根據(jù)教師出示的模板以及布置的任務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)不斷討論分析，可以寫出具體的方案，也可以通過(guò)口頭商議記下制作小板報(bào)的要點(diǎn)。教師要根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)確定分工，盡量在三天內(nèi)完成小板報(bào)設(shè)計(jì)。每天教師都要詢問(wèn)學(xué)生板報(bào)制作的進(jìn)度，以免學(xué)生將所有的任務(wù)堆到最后一天，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、舉辦實(shí)操活動(dòng)，鍛煉和提升學(xué)生的信息實(shí)操本領(lǐng)

教師在講解理論知識(shí)時(shí)，必須與實(shí)踐操作相結(jié)合，如果只能按照一節(jié)理論課一節(jié)實(shí)踐課的方式授課，很難保證學(xué)生在實(shí)踐課上還能牢記理論知識(shí)。因此，教師要根據(jù)課程需求盡量將每節(jié)課都設(shè)置在機(jī)房?jī)?nèi)，在學(xué)習(xí)理論時(shí)每一個(gè)技能操作的點(diǎn)都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握。這樣，學(xué)生記住的知識(shí)要點(diǎn)是通過(guò)自己的實(shí)踐操作記住的，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，也通過(guò)循序漸進(jìn)的操作減少了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的陌生感。在小學(xué)階段，教師可聯(lián)系各個(gè)年級(jí)的信息技術(shù)教師，在全校范圍內(nèi)舉辦信息技術(shù)展示活動(dòng)。這種活動(dòng)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高班級(jí)內(nèi)的凝聚力。

比如，在每個(gè)月末舉辦一次信息技術(shù)實(shí)際操作活動(dòng)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)同時(shí)又能迸發(fā)操作靈感的題目。通過(guò)不同班級(jí)學(xué)生之間的比賽，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，而優(yōu)秀學(xué)生也可以在教師的進(jìn)一步指導(dǎo)之下不斷提高。舉辦這種活動(dòng)或比賽的目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握情況，讓學(xué)生從單純的理論授課和機(jī)房練習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象能力有發(fā)揮的余地，將校園變成學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的美好場(chǎng)所，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷提升。

六、關(guān)注課后反思，切實(shí)提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

基于“立德樹人”的根本任務(wù)，信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系要和學(xué)生的多元發(fā)展需求相結(jié)合。從教師課后反思的能力入手，教師要養(yǎng)成每節(jié)課后有反思的習(xí)慣，這不僅僅是讓教師了解真正授課和理想中授課的差別，還有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)存在的種種問(wèn)題，并進(jìn)行反思與總結(jié)。教師對(duì)課程的總結(jié)可以完美地體現(xiàn)在下節(jié)課的授課中以及預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，并為學(xué)生提供更加適合他們學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)形成技能。

另外，學(xué)生的課后反思也要緊緊抓住，只有學(xué)生養(yǎng)成反思課上所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣、反思自己所做的預(yù)習(xí)學(xué)案還存在哪些問(wèn)題、反思在與同學(xué)合作時(shí)存在哪些不足、反思在完成作業(yè)時(shí)的習(xí)慣等等，才能夠積極與教師互動(dòng)。信息技術(shù)課程不能僅僅靠教師在課堂中講解知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成上機(jī)訓(xùn)練，更要求學(xué)生形成自我管理與監(jiān)督能力。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，教師試著放手，讓學(xué)生不斷嘗試自主學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的開始，而在此基礎(chǔ)之上，課后反思也要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課后反思習(xí)慣，有助于教師在學(xué)生的課后反思中發(fā)現(xiàn)更深入的教學(xué)問(wèn)題，從而開展有針對(duì)性、分層次的教學(xué)，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

七、布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)生在信息技術(shù)課堂所學(xué)

教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，通常會(huì)遇到偏理論的知識(shí)，這種需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容，適合通過(guò)設(shè)計(jì)客觀題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。借助目前多樣化的課后完成習(xí)題的模式，教師可以通過(guò)云平臺(tái)向?qū)W生設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生完成客觀題目的情況會(huì)簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)在教師面前。教師根據(jù)平臺(tái)自動(dòng)生成的分析報(bào)告，可以了解學(xué)生的總體答題情況以及某一名學(xué)生的答題情況，分析每道題目的正確率，并揪出所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。在面對(duì)實(shí)操類作業(yè)時(shí)，需要借助工具平臺(tái)設(shè)計(jì)，學(xué)生在創(chuàng)作區(qū)完成作業(yè)，教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)發(fā)布情況對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而學(xué)生上傳到自己社區(qū)空間的所有作品都被完好儲(chǔ)存，學(xué)生可以看到自己在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷進(jìn)步。這種工具類平臺(tái)讓計(jì)算機(jī)操作從課堂延續(xù)到課下，有助于學(xué)生在不斷操作中熟練應(yīng)用。

總之，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，有助于將信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)變得更加靈活、創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造出和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣到不斷強(qiáng)化學(xué)生的信息實(shí)操本領(lǐng)，有效完成信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展和提高奠定基礎(chǔ)。

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