劉　飛

“雙減”政策下小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探究

劉飛

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第三小學(xué)，甘肅蘭州730050）

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在“雙減”政策下教師紛紛減少作業(yè)量，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但如何在“雙減”政策下保證作業(yè)的有效性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入思考的問題。教師對數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固數(shù)學(xué)知識。在目前的數(shù)學(xué)作業(yè)中部分作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，更多的是令學(xué)生死記硬背，這違背了教育改革下“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。基于此，本文對“雙減”政策下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了以下探究。

“雙減”政策；小學(xué)一年級；作業(yè)設(shè)計

在教育改革環(huán)境下，要求小學(xué)生的作業(yè)要符合生動、活潑、內(nèi)容豐富的要求。在新課程要求和“雙減”政策背景下對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行深入探究可以令教師明確創(chuàng)新性設(shè)計作業(yè)的目的以及方法，在這一過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能不斷地成長。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)中還存在一定的問題，如作業(yè)形式單調(diào)、作業(yè)設(shè)計不合理等等。教師要通過創(chuàng)新作業(yè)滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化需求，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價值和意義。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的不足

一位德國著名學(xué)者對一千五百多份的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了研究分析，發(fā)現(xiàn)教師在布置作業(yè)時鞏固知識類的作業(yè)占據(jù)多數(shù)，接近43％，而剩下的57％則分別是擴展知識類、促進(jìn)知識理解類、運用知識類以及系統(tǒng)整理類。根據(jù)分析，這名德國學(xué)者指出教師在布置作業(yè)時以低水平的機械學(xué)習(xí)為主，作業(yè)缺乏創(chuàng)意，難以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。與國外相比，國內(nèi)的作業(yè)更加單調(diào)、沉悶。一年級的小學(xué)生正是形象思維活躍的時期，機械的作業(yè)類型與小學(xué)生的思維發(fā)展不符，也與“雙減”政策的理念不符。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥且作業(yè)量較大

傳統(tǒng)的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)以書面作業(yè)為主，主要包括演算或者練習(xí)等圍繞教材知識設(shè)計的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容單一且枯燥，難以引起小學(xué)生對作業(yè)的積極性。并且部分教師為了節(jié)約作業(yè)設(shè)計的時間，對教輔資料以及練習(xí)冊非常依賴。傳統(tǒng)的作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性，這樣會使數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性難以發(fā)揮。

根據(jù)調(diào)查，一位小學(xué)一年級的學(xué)生在回答為什么不喜歡數(shù)學(xué)作業(yè)時說道：“老師布置的作業(yè)比較多，從回家開始寫作業(yè)，等到作業(yè)寫完就沒有什么娛樂時間了?！彪S后調(diào)查者又問道：“那么面臨這么多的作業(yè)，你有什么想法呢？”學(xué)生回答道：“大部分的時候會堅持完成但有時候特別想休息就不想做了?！辈糠治迥昙壍膶W(xué)生在被問到關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的想法時說道：“數(shù)學(xué)作業(yè)大部分都是教輔書以及練習(xí)冊上的題，課后作業(yè)都是練習(xí)冊做到第幾頁這樣的形式，這些題做久了挺沒意思的?！庇纱丝梢姡鳂I(yè)內(nèi)容枯燥且作業(yè)量大這一特點在小學(xué)不同階層普遍存在。

盡管國家下發(fā)了“雙減”政策，但這一政策在實際小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的落實情況并不樂觀。部分學(xué)校小學(xué)生家庭作業(yè)多的情況沒有得到很大的改善。

（二）作業(yè)形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一是數(shù)學(xué)作業(yè)中一個普遍存在的問題。教師長期使用一種作業(yè)類型，沒有對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新。一年級的小學(xué)生又正是喜歡新鮮事物的時候，長期單一的作業(yè)內(nèi)容難免會令小學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理。教師在布置作業(yè)時主要是書面作業(yè)，實踐類的作業(yè)占比很少，這不利于對學(xué)生實踐思維的培養(yǎng)。并且部分教師布置的作業(yè)不符合小學(xué)生的個性教育發(fā)展，總是從練習(xí)冊上選擇題目令學(xué)生完成，作業(yè)只注重共性而不注重小學(xué)生的個性。

（三）作業(yè)設(shè)計沒有從學(xué)生的角度出發(fā)

目前的數(shù)學(xué)作業(yè)主要是教師布置的，教師在布置作業(yè)時往往是從自己角度看學(xué)生適合做什么作業(yè)、什么作業(yè)才能鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識？而沒有考慮小學(xué)生喜歡什么作業(yè)、需要的作業(yè)類型有哪些、學(xué)生能否參與到作業(yè)的設(shè)計中來？教師對于作業(yè)設(shè)計過于“專制”的結(jié)果就是學(xué)生的作業(yè)需求完全取決于教師個人的教學(xué)理念。在教育改革的環(huán)境下學(xué)生作為教學(xué)的主體，主體性不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)包括作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該體現(xiàn)主體性。大部分教師在布置作業(yè)時都沒有意識到學(xué)生主體性原則，按照教師的觀念給全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和差異性都不在教師考慮范圍之內(nèi)，部分學(xué)生會因為跟不上教師的作業(yè)難度而逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而對于數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生來說，這種作業(yè)對提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力又作用不大。不同階層的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都難以得到提升。

（四）教師布置的作業(yè)沒有與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系

小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目的之一就是令小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得一定的生活技能以及生活經(jīng)驗，因此小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活聯(lián)系緊密，作業(yè)也不例外。但部分教師在設(shè)計作業(yè)時還是以教材內(nèi)容為出發(fā)點，沒有和小學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系。教師在對小學(xué)一年級學(xué)生的調(diào)查中詢問：“你認(rèn)為老師的作業(yè)和生活有關(guān)系嗎？”大部分的學(xué)生都給出了否定的答案。

由上述可見，大部分小學(xué)一年級的學(xué)生對作業(yè)的期待是作業(yè)量少、作業(yè)內(nèi)容豐富創(chuàng)新、與生活聯(lián)系緊密。對此，教師必須要對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念進(jìn)行反思，滿足學(xué)生對作業(yè)的需求，發(fā)揮作業(yè)的價值和意義。

二、“雙減”政策下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探究

小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)可以分為不同的類型，教師將作業(yè)分為書面作業(yè)和非書面作業(yè)。在一年級，書面作業(yè)是最常見的形式，對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計既可以體現(xiàn)在書面作業(yè)上也可以對非書面作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。

（一）在作業(yè)上進(jìn)行分層設(shè)計

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)往往考慮學(xué)生的共性，布置的家庭作業(yè)都是以整個班級為單位，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)的能力。由于差異的存在，成績優(yōu)異的學(xué)生不能依靠作業(yè)提升自己，而數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生完成起這類作業(yè)又覺得比較困難，最終兩類學(xué)生都會對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生消極的情緒。統(tǒng)一的作業(yè)缺乏針對性，忽視了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是作業(yè)缺乏創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。分層作業(yè)是在新課改的理念下，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能接近自己的“最近發(fā)展區(qū)域”。作業(yè)的分層主要包括作業(yè)量的分層以及作業(yè)難度的分層兩個方面。

1.作業(yè)量分層。何福田教師對“三適連環(huán)教育”理念進(jìn)行了深入的探究分析，“三適連環(huán)教育”主要是指“適時教育”“適性教育”以及“適量教育”三方面。適時教育指的是在教育中要重視對學(xué)習(xí)時機的把握；適性教育指的是教育要適合小學(xué)生的個性發(fā)展；適量教育指的是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及能量進(jìn)行教育?！半p減”政策與適量教育理念有異曲同工之妙。數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生盡量不要受到過多或過少作業(yè)量的影響。

教師在進(jìn)行分層設(shè)計時要充分結(jié)合適量教育理念。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)性作業(yè)，增加一些需要深入探究知識的作業(yè)量。如教師可以將作業(yè)分為必做題和選作業(yè)，必做題是教師設(shè)計的量少但質(zhì)精的作業(yè)，而選做題則是涉及了新知識。教師也可以根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)計選做題，學(xué)生自主選擇選做題的類型。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要在合理的范圍內(nèi)以基礎(chǔ)作業(yè)量為主。

2.作業(yè)難度分層。為了重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，教師可以將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)題難度、自選題難度以及個性題難度?；A(chǔ)題主要是書本上的練習(xí)題，這些題目圍繞教材，屬于最基礎(chǔ)、最簡單的題目類型；自選題則是教師設(shè)計的具有拓展性以及發(fā)展性的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力需要進(jìn)行難度選擇，這些題目大多是練習(xí)冊或者教輔書上有重點符號的題目；個性題就是教師依據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢以及不足針對性設(shè)計的題目。如對于邏輯思維好但計算能力欠缺的學(xué)生，教師要著重布置計算題目，對于計算好但分析能力弱的學(xué)生，教師要著重布置分析類題目。

以人教版一年級下冊《找規(guī)律》一課為例。教師對這一課進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計，低難度作業(yè)：拍拍左肩，下一次要拍哪邊的肩膀？抬抬左腿，下一次要抬哪條腿？中等難度的作業(yè)：現(xiàn)在有三本書分別是語文、數(shù)學(xué)和英語，現(xiàn)在有小紅、小文、小李三人，已知學(xué)生小李拿的是語文書、小文拿的不是英語書，那么小紅和小文拿的是什么的書？高難度的作業(yè)：現(xiàn)在有兩排數(shù)字，第一排是2、3、5、7、9，第二排是4、6、10、（）、18，請問（）里應(yīng)該填什么數(shù)字？

這樣的分層作業(yè)避免了所有學(xué)生都在一個難度上掙扎的情況。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同難度的題目完成，一方面避免了大量的基礎(chǔ)題令成績優(yōu)異的學(xué)生感到厭煩，另一方面又能使學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)有所成長，避免難度過大給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。但教師需要注意的是進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計的前提是對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”進(jìn)行細(xì)致的研究和分析，將學(xué)生的心理發(fā)展特點、知識接受能力以及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”進(jìn)行緊密地結(jié)合，這樣教師的分層設(shè)計才更加具有科學(xué)性。

（二）開放性作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計

開放性數(shù)學(xué)作業(yè)的研究在我國已經(jīng)有一定的時間，開放性題目主要是指條件開放、解題方法不唯一以及答案多樣的數(shù)學(xué)題目。教師設(shè)計開放性題目可以對小學(xué)生的思考能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師將開放性作業(yè)設(shè)計分為以下兩類：

1.條件開放。在條件開放性作業(yè)中，學(xué)生要想解決問題就要通過多種途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的采集，并對這些信息進(jìn)行整理。條件開放性作業(yè)就是對學(xué)生數(shù)學(xué)信息整合能力進(jìn)行培養(yǎng)。那么條件開放又可以分為條件充足和條件不充足兩種情況。對于條件充足的題目，學(xué)生要依據(jù)題目要求對條件進(jìn)行判斷，從而選擇出正確的條件進(jìn)行解題；對于條件不充足的，學(xué)生要依據(jù)問題尋找有關(guān)條件，將開放性問題轉(zhuǎn)換為條件明確的解答題。

以一年級上冊《認(rèn)識圖形（一）》一課為例。教師可以展示一個由正方體和圓柱體拼接的圖形。有以下條件：1.這個圖形是由兩個正方體拼成的；2.這個圖形是由兩個圓柱體拼成的；3.這個圖形是由一個正方體和一個圓柱體拼成的；4.以上條件都不對?；蛘咧苯犹釂枺骸罢垎栠@個圖形是由什么圖形拼成的？”

2.解題方法開放性作業(yè)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題目往往只有一個數(shù)學(xué)答案，得出標(biāo)準(zhǔn)答案就是正確，否則就是錯誤。這使得學(xué)生在做題時總是以得出標(biāo)準(zhǔn)答案為主要目的，在解題思維上也比較固化，這會限制小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解題方法開放的題目可以令學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗以及思維習(xí)慣尋找解決問題的方法。這樣，不同的學(xué)生思考的角度不同，尋找的解題方法也有一定的差異。

（三）趣味性作業(yè)

興趣是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)最好的材料。尤其是一年級的小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)的啟蒙階段，這一時期小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣對后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有非常重要的影響。傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)中的一大問題就是作業(yè)形式枯燥，針對這一點教師可以設(shè)計趣味性作業(yè)。如在《認(rèn)識鐘表》這一課，教師可以先設(shè)計以下題目：吃飯需要30（）、上課需要45（）、睡覺需要8（）、腳邁出一步需要2（）。先令學(xué)生對時、分、秒有一定的概念，在括號里填入合適的單位，比起直接對學(xué)生進(jìn)行時、分、秒的講解要更令學(xué)生感興趣，教師還可以將一些錯題示范拿到全班同學(xué)面前用幽默的語言講述出來。如某同學(xué)在睡覺一欄填了“分”那么這時候教師就可以說“這位同學(xué)實在是太刻苦了，一天只睡8分鐘，怕是知識獲得都快追趕上老師了?！蓖ㄟ^幽默的語氣讓學(xué)生對這一章節(jié)的知識會更加感興趣，但教師需要注意的是這一環(huán)節(jié)要對學(xué)生的隱私進(jìn)行保護(hù)，不可泄露這一錯題是誰的答案。隨后令學(xué)生在吃飯、睡覺時觀察自己家鐘表時針、分針以及秒針的形狀，將這一形狀畫出來，并令小學(xué)生寫一篇數(shù)學(xué)日記。如“我早上（）起床，當(dāng)我開始吃早飯時已經(jīng)（）點了，于是我趕緊讓媽媽趕緊送我出門，當(dāng)我到教室時是（），還好沒遲到”。

這一作業(yè)形式令學(xué)生在畫畫中體味到這一課學(xué)習(xí)的樂趣。盡管一年級的數(shù)學(xué)知識不算多，但教師仍可以將作業(yè)以更加豐富的形式展示出來。如在進(jìn)行計算后學(xué)生可以畫一個表格，將得出的數(shù)字進(jìn)行連線，這樣每次都能連出不一樣的圖形。學(xué)生在計算完后總是迫不及待地進(jìn)行連線，對于運算題目也更加感興趣了，做作業(yè)的態(tài)度也更加認(rèn)真。

（四）游戲性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

愛玩是人類天性，不管是大人還是小孩子，只是大人能夠克制。若教師根據(jù)這一特點將游戲融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念，使小學(xué)生在游戲中完成作業(yè)，不僅充分地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也減少小學(xué)生對于家庭作業(yè)的排斥心理。游戲作為屬于非書面性的作業(yè)，非書面性的作業(yè)不僅能解放學(xué)生的大腦，還能解放學(xué)生的雙手。

（五）研究性作業(yè)

研究性作業(yè)是教師給出一個學(xué)習(xí)任務(wù)，令學(xué)生在課后通過翻閱書籍或是在網(wǎng)上搜尋資料最終完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一類作業(yè)對小學(xué)生的動手能力以及科研精神的培養(yǎng)有非常重要的作用。如在《分類與整理》一課的作業(yè)設(shè)計時教師可以布置一個研究性題目：一共有12個人，其中有7個男人5個女人，現(xiàn)在要進(jìn)行拔河比賽，怎樣組隊才更加公平呢？學(xué)生對于這項作業(yè)的積極性比較高，通過閱讀書籍以及網(wǎng)上搜尋資料，知道了在力氣上男人是大于女人的，學(xué)生又在線下通過組織大人進(jìn)行比賽得到數(shù)據(jù)，知道了怎樣分組會更加公平。學(xué)生可以將自己分組的結(jié)果寫在記錄本上并將分組的理由寫在后面，這樣會使作業(yè)完成度更高。

三、結(jié)語

在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)有了一定的變化，小學(xué)一年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有在這一階段打下了良好的基礎(chǔ)才能促進(jìn)后期的高效學(xué)習(xí)。因此教師要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)對小學(xué)生能力發(fā)展的價值，在減少作業(yè)量的同時提升作業(yè)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

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