鄧 瑩，劉 杰，魏學(xué)軍，陸廷祥，劉明濤

(黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，貴州 都勻 558013)

中藥商品學(xué)是醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｖ兴幤方?jīng)營與管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其研究的核心內(nèi)容是中藥商品的商品特征和使用價值，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性[1]。本校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位主要有藥品購銷、檢測、儲存與養(yǎng)護(hù)、質(zhì)量控制等，這些崗位要求他們具有良好的職業(yè)價值取向、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和過硬的實(shí)踐動手能力，同時還應(yīng)有較高的人文素養(yǎng)、突出的溝通協(xié)調(diào)能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作精神、持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，而這些能力都需要教師在教學(xué)過程中通過考核去引導(dǎo)[2]。但在中藥商品學(xué)教學(xué)過程中，由于本校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)評定則采用的是傳統(tǒng)的平時成績加期末考試的評價方法，該評價方式會導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重平時知識的積累，依賴于考前背答案，對學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)極為不利，也不適應(yīng)新時期職業(yè)教育發(fā)展要求。而多元化考核評價是指利用多種不同的考核評價手段和方法對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行衡量，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價，以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、問題探索和解決能力[3]。因此，自2019年以來，課程組通過分析本校學(xué)生學(xué)情和傳統(tǒng)考核方式的弊端，在中藥商品學(xué)教學(xué)過程中探索以課堂考勤、學(xué)生講堂、實(shí)踐技能考試、階段測試、以證代考、以賽代考等多種考核形式有機(jī)結(jié)合的多元化課程考核評價體系。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)多元化考核方式在學(xué)生能力培養(yǎng)和教師教學(xué)水平提高方面都取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 學(xué)情分析

本校中藥商品學(xué)課程開設(shè)于藥品經(jīng)營與管理專業(yè)大一下學(xué)期，總共72學(xué)時，其中理論48學(xué)時，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時。該專業(yè)學(xué)生前期未學(xué)藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，對中藥商品學(xué)的學(xué)習(xí)有較大難度。該時期學(xué)生年齡段在18～21歲，他們思想活躍、接受新事物能力較強(qiáng)，但注意力集中時間較短，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強(qiáng)。

2 中藥商品學(xué)傳統(tǒng)考核方式分析

本校中藥商品學(xué)傳統(tǒng)考核方式較單一，通常采用平時考勤占10%，實(shí)驗(yàn)考試占20%，期末筆試占70%的考核方式。該考核方式可以促進(jìn)學(xué)生對課程知識的整體復(fù)習(xí)，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，但也存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)以終結(jié)性考核為主，過程性評價不足。傳統(tǒng)的考核方式主要以學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評定，這種方式導(dǎo)致很多學(xué)生平時不注重知識的積累，只注重考核結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，考前背答案，考后就忘，無法把學(xué)過的知識加以運(yùn)用，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。(2)考核內(nèi)容局限，只針對課程知識，能力考核不足。傳統(tǒng)考核內(nèi)容只針對專業(yè)知識和技能考核，沒有對學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、語言表達(dá)能力、主動學(xué)習(xí)能力、問題探索能力和解決能力進(jìn)行考核，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(3)考核評價主體單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考核方式的評價主體主要是授課教師，缺乏相關(guān)行業(yè)專家的評價和學(xué)生的自評與互評，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，評價結(jié)果缺乏客觀性。

針對以上問題，課程組通過探討，對中藥商品學(xué)課程考核方式進(jìn)行了改革與探索，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3 多元化考核方式的具體內(nèi)容

3.1 課堂出勤考核(15%) 課堂考勤包括簽到、作業(yè)、小組討論和學(xué)習(xí)筆記，其中簽到占比40%，缺課3次者不得參加課程考核；作業(yè)占比40%，每一章節(jié)結(jié)束后會有一次復(fù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)直接在學(xué)習(xí)通APP上完成；課堂討論占比10%，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例把討論內(nèi)容課前發(fā)布在學(xué)習(xí)通APP，學(xué)生通過查閱資料和小組討論得出結(jié)論，每學(xué)期討論5次；學(xué)習(xí)筆記占比10%，主要記錄教師講解的重點(diǎn)和拓展的知識點(diǎn)，期中和期末各檢查筆記記錄一次。

3.2 學(xué)生講堂[4](5%) 學(xué)生采用自由組合的方式分組進(jìn)行，每組自主選擇中藥商品學(xué)課本中的內(nèi)容，分工合作完成小課堂的資料查閱、講稿撰寫、PPT制作，每次課前十分鐘由小組代表對所選內(nèi)容進(jìn)行講解，講完后教師對小組同學(xué)進(jìn)行提問，小組內(nèi)部自評，其他小組互評，教師最后點(diǎn)評打分，其中組內(nèi)自評占比30%，組間互評占比30%，教師點(diǎn)評占比40%。

3.3 階段性測試(15%) 中藥商品學(xué)教材選自人民衛(wèi)生出版社出版的第3版教材，由張貴君主編，整書分為上、中、下三篇，上篇為總論，中篇為藥材商品，下篇為藥品商品。上篇結(jié)束后，教師會在學(xué)習(xí)通APP上組織一次階段性測試，而中篇和下篇的階段測試則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分類來進(jìn)行階段測試，具體為：藥材資源單元測試；根及根莖類藥材與飲片鑒定、規(guī)格等級劃分單元測試；莖木類、皮類、葉類、花類藥材及飲片鑒定、規(guī)格等級劃分單元測試；果實(shí)種子類、全草類、藻菌類、樹脂類藥材及飲片鑒定、規(guī)格等級劃分單元測試；動物類、礦物類藥材鑒定、規(guī)格等級劃分和藥材提取物單元測試，在以上單元的教學(xué)和考核過程中融入中藥購銷員、中藥調(diào)劑員、執(zhí)業(yè)藥師和中藥傳統(tǒng)技能大賽的知識。每一階段測試結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生成績分析和學(xué)生意見調(diào)整下一階段教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中總共進(jìn)行6次階段性測試，平均每次占33.3%。

3.4 實(shí)踐考核(20%) 根據(jù)藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生以后的工作崗位，課程組通過走訪和問卷調(diào)查的形式對中藥商品學(xué)的崗位需求內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研過程中，結(jié)合藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和中藥商品學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，聽取企業(yè)人員的建議，確定中藥商品學(xué)的實(shí)踐考試內(nèi)容和占比，即中藥材或中藥飲片的識別(占比30%)、中藥材或中藥飲片規(guī)格等級的劃分(占比20%)、中藥商品購銷合同的修訂(占比20%)、市場調(diào)研報告的撰寫(占比20%)，此外學(xué)生平時實(shí)驗(yàn)的出勤、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報告書寫、團(tuán)隊合作意識也納入實(shí)踐考核內(nèi)容，占比10%。教師再根據(jù)企業(yè)老師的意見和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱設(shè)計考核目標(biāo)、考核形式、考核指標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)、成績記錄等項目，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合評分。在考核評價過程中，中藥材或中藥飲片的識別、中藥材或中藥飲片規(guī)格等級的劃分由學(xué)校教師評價，購銷合同的修訂和市場調(diào)研報告由企業(yè)教師評價。

3.5 期末筆試(45%) 主要考核學(xué)生對本門課程所學(xué)知識的綜合分析、綜合運(yùn)用的能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)，以選擇題、簡答題、論述題等綜合性題型來考查學(xué)生對本門課程的掌握情況，考試形式為閉卷筆試。

3.6 以證代考、以賽代考[5]在期末考試中試行以證代考、以賽代考的模式：中藥購銷員和中藥調(diào)劑員是業(yè)界公認(rèn)的從業(yè)資格證書，也是檢驗(yàn)藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生中藥商品學(xué)課程掌握程度的證書，學(xué)生若取得中藥購銷員或中藥調(diào)劑員資格證書，即可降低期末考試的及格標(biāo)準(zhǔn)，只需考50分即可及格；學(xué)校每年定期舉行中藥傳統(tǒng)技能大賽，比賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)均按國賽標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，若學(xué)生在比賽中獲得一等獎或在省級以上的比賽中獲獎，中藥商品學(xué)課程就記為優(yōu)秀，不用參加考試。

3.7 考核方式評價 以上各階段考核結(jié)束后，教師在學(xué)習(xí)通APP發(fā)布問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對考核方式的接受程度、是否能提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力、是否能提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、是否能提高學(xué)生的溝通能力、是否能提高學(xué)生的問題探索與解決能力、是否能提高教師的教學(xué)水平。

4 考核成效

結(jié)果顯示，三屆學(xué)生對多元化考核方式的接受度為100%，多元化考核方式在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面占比98.4%，在提高學(xué)生實(shí)踐動手能力方面占比95.4%，在提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力方面占比91.6%，在提高學(xué)生的溝通能力方面占比93.4%，在提高學(xué)生問題探索和解決能力方面占比91.5%，在提高教師的教學(xué)水平方面占比96.7%。從總評成績來看，97.1%的同學(xué)通過了中藥商品學(xué)考試，平均成績?yōu)?6.71分，較傳統(tǒng)考試平均成績提高5.27分，有85.3%的同學(xué)獲得了中藥購銷員證書或中藥調(diào)劑員證書，有2名同學(xué)獲得學(xué)校中藥傳統(tǒng)技能大賽一等獎并參加省賽獲三等獎。

5 討論

多元化考核方式強(qiáng)調(diào)的是過程性考核和終結(jié)性考核同等重要的考核方式，評價主體由單一主體轉(zhuǎn)變成了由教師、企業(yè)專家和學(xué)生共同組成的多元化主體，使評價結(jié)果更加客觀、公正。教師在考核過程中還運(yùn)用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行了線上線下相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了學(xué)生的答題時間和教師的閱卷時間，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的新方法。

在考核過程中，課堂出勤率考核保證了學(xué)生在中藥商品學(xué)學(xué)習(xí)過程中的考勤、平時作業(yè)完成率、課堂討論參與率以及記筆記的認(rèn)真程度；學(xué)生講堂提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和綜合表現(xiàn)力；階段測試及時反饋了學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段對知識的掌握情況以及教師在這一階段教學(xué)過程中存在的問題，中藥購銷員、中藥調(diào)劑員、執(zhí)業(yè)藥師和中藥傳統(tǒng)技能大賽知識的融入為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、考試和比賽奠定了基礎(chǔ)；實(shí)踐考核內(nèi)容的設(shè)定為學(xué)生以后從事中藥商品的采購、銷售、儲存等工作儲備了足夠的知識，企業(yè)教師的參與使考核內(nèi)容更具可操作性和企業(yè)實(shí)踐性；在終結(jié)性考試中，除了課程的綜合知識考核外，還引入了以證代考和以賽代考的新模式，使考核的方式更加開放、靈活；從學(xué)生對教師教學(xué)水平提高的百分點(diǎn)來看，多元化考核方式在中藥商品學(xué)課程中的實(shí)施也促進(jìn)了授課教師教學(xué)綜合能力的提高。多元化考核方式對授課教師也提出了新的挑戰(zhàn)，既要求授課教師對教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容做好全面設(shè)計，又要求教師在考核實(shí)施過程中對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時溝通調(diào)整。

但筆者發(fā)現(xiàn)，在多元化考核方式實(shí)施過程中也存在如下問題亟待解決，首先在小組討論和學(xué)生講堂中，由于展現(xiàn)的是團(tuán)隊成果，部分學(xué)生就會有較強(qiáng)的依賴性，不積極主動參與到團(tuán)隊活動中，對此，筆者認(rèn)為教師在課前要充分做好學(xué)生調(diào)研和學(xué)情分析，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，直接把任務(wù)分派給不積極參與團(tuán)隊活動的學(xué)生；其次在實(shí)踐考核調(diào)研和評價過程中，企業(yè)參與的積極性不高，因?yàn)槠髽I(yè)追求的是效益，他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的事情，因此在后續(xù)的教學(xué)中，課程組可向?qū)W校申請將企業(yè)專家聘請為學(xué)校教師，將企業(yè)教師納入課程組，由企業(yè)教師專門負(fù)責(zé)企業(yè)調(diào)研和企業(yè)評價，同時還可以把學(xué)校教師送到與課程內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)崗位進(jìn)行鍛煉，使授課教師充分了解崗位對課程知識的需求，做好考核評價；此外，課程組還發(fā)現(xiàn)，在中藥商品學(xué)實(shí)踐考核過程中，因受限于實(shí)驗(yàn)條件，教師無法對所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行量化評分，所以課程組后續(xù)將在飲片識別考核內(nèi)容方面引入中藥虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)[6]，優(yōu)化考核體系，使考核方式既能體現(xiàn)開放教育的過程性，又體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，在高職院校中藥商品學(xué)課程中運(yùn)用多元化考核方式可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊合作意識、語言表達(dá)能力、問題探索和解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)中藥商品學(xué)的教育教學(xué)改革。