閆會(huì)會(huì)

（甘肅省平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，信息技術(shù)與各行各業(yè)之間的交互越發(fā)頻繁，甚至衍生出很多新的業(yè)態(tài)，這些都在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。對(duì)于教育事業(yè)而言，各個(gè)學(xué)科也積極進(jìn)入信息化教育改革的階段，開始不斷地將信息技術(shù)、信息設(shè)備、信息系統(tǒng)與學(xué)科教育整合起來，而中職信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的，自然也需要依照新時(shí)代的訴求，研判中職信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，繼而進(jìn)入更理想的中職信息技術(shù)課程教學(xué)格局。

一、核心素養(yǎng)培育背景下中職信息技術(shù)課程改革的價(jià)值分析

學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育價(jià)值體現(xiàn)的最終落腳點(diǎn)，因此在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)從多學(xué)科角度進(jìn)行素養(yǎng)系統(tǒng)的架構(gòu)，處理好不同素養(yǎng)之間的關(guān)系，由此保證教育改革的綜合效益得以提升。在信息化教育的過程中，教育工作者需要意識(shí)到的是：教育和技術(shù)之間的關(guān)系處理，要以整合和優(yōu)化為目標(biāo)，由此推動(dòng)教育改革事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。對(duì)于中職信息技術(shù)課程教師而言，其需要意識(shí)到未來社會(huì)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的高要求，繼而不斷地對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行更新，強(qiáng)調(diào)融入新的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)此版塊教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，由此確保教育環(huán)境系統(tǒng)得以健全。尤其是在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，教師要樹立信息化教育改革的理念，保證可以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，處理好此方面教學(xué)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育體系的構(gòu)建。從這個(gè)角度來看，核心素養(yǎng)培育理念下的中職信息技術(shù)課程改革的價(jià)值集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，可以培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。多數(shù)情況下，中職信息技術(shù)課程教學(xué)中教師會(huì)以傳統(tǒng)講述的方式進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上再去設(shè)定一些練習(xí)性的任務(wù)，由此從理論到實(shí)踐，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)比較弱，很多知識(shí)也不能靈活運(yùn)用到不同場(chǎng)景中去，自然會(huì)影響到信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)的發(fā)展。新一輪的教學(xué)改革要求課程教育進(jìn)入深度狀態(tài)，還可以在教學(xué)方法變革的過程中實(shí)現(xiàn)良好探究情境的架構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，在更加理想的知識(shí)應(yīng)用環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉。在互聯(lián)網(wǎng)條件不斷改善的背景下，各種信息技術(shù)不斷出現(xiàn)，它們?cè)诮逃I(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)更頻繁，繼而使核心素養(yǎng)培育環(huán)境得以架構(gòu)。由此，在實(shí)際課堂教學(xué)中巧妙地融入核心素養(yǎng)培育的理念，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)、鍛煉技能、發(fā)展素養(yǎng)。其二，可以使教師專業(yè)素養(yǎng)得以鍛煉。在教學(xué)改革中，教師需要將新的教育理念、教育方法或策略運(yùn)用到中職信息技術(shù)課堂中去，在此過程中教師的理論素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)都會(huì)得到更好的鍛煉，尤其是在將核心素養(yǎng)培育理念不斷融入實(shí)際教育過程時(shí)，教育改革的不斷深度發(fā)展使中職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與未來職業(yè)發(fā)展之間關(guān)聯(lián)起來，教師在此過程中的教學(xué)素質(zhì)也會(huì)進(jìn)入新的境界。其三，可以使中職信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境得以改善，使教師有更多新的教學(xué)思路，使專業(yè)教育的質(zhì)量不斷提升。中職信息技術(shù)課程與核心素養(yǎng)培育理念的整合，會(huì)將職業(yè)教育的目標(biāo)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)可以更好地實(shí)現(xiàn)，改變以往中職教育中重視理論忽視技能的問題，由此使中職學(xué)生的技能不斷提升，這也為學(xué)生將來的持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、中職信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的特點(diǎn)解析

中職信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的培育，是先進(jìn)教育理念不斷融入學(xué)科課程的過程，中職信息技術(shù)教師首先要保證能正確理解信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情，合理地在實(shí)際課程內(nèi)容整合、教學(xué)方式優(yōu)化、教學(xué)機(jī)制調(diào)整中展現(xiàn)出教育改革的效益。首先，關(guān)于中職信息技術(shù)核心素養(yǎng)，學(xué)術(shù)界并沒有形成統(tǒng)一的意見，教育部門也沒有下發(fā)類似的教育文件，此時(shí)教師可以依照高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行延展，要改變以往知識(shí)技能育人的理念，將全面發(fā)展和終身發(fā)展作為目標(biāo)，切實(shí)將信息意識(shí)的培育、計(jì)算思維的發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新進(jìn)步、信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育作為重要節(jié)點(diǎn)，繼而使實(shí)際的中職信息技術(shù)課程教育能更上一層樓。在此過程中，教師要科學(xué)地研判學(xué)情，了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，繼而結(jié)合專業(yè)細(xì)化調(diào)整的訴求，合理地將專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)素養(yǎng)培育整合起來，如此核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度來看，在信息技術(shù)課程與核心素養(yǎng)培育理念整合過程中，教師要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，能研判學(xué)情，研判專業(yè)發(fā)展，這樣才能保證教學(xué)改革進(jìn)入更理想的格局。從微觀角度來看，中職計(jì)算機(jī)課程開展中，必須要將職業(yè)能力、專業(yè)能力建設(shè)作為核心節(jié)點(diǎn)，在此過程中教師要主動(dòng)地傳授學(xué)生信息技能，巧妙使用信息化手段，確保他們可以將自己掌握的信息技術(shù)運(yùn)用到不同的場(chǎng)景中，促進(jìn)教學(xué)與崗位之間的整合，接著能夠在評(píng)價(jià)優(yōu)化環(huán)節(jié)進(jìn)行投入，使得評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系朝著良性方向進(jìn)展，懂得在校企合作教育機(jī)制的框架下實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)培育視角下中職信息技術(shù)課程改革的策略

核心素養(yǎng)培育理念與中職信息技術(shù)課程之間的整合，必須做到有的放矢，這樣才能使中職信息技術(shù)課程改革的效益得以提升。

（一）關(guān)注情境教學(xué)法的使用，實(shí)現(xiàn)信息意識(shí)的培育

信息意識(shí)需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能對(duì)信息產(chǎn)生敏感度，可以在不斷變化的信息中形成敏銳的覺察力，形成信息的判斷能力，確保在信息可靠性、信息準(zhǔn)確性上進(jìn)行識(shí)別，繼而保證可以將信息運(yùn)用到自己的決策中。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，此方面能力的培育顯得尤為重要，可以很好地使信息技術(shù)成為服務(wù)自身學(xué)習(xí)或者生活的工具[1]。簡單來講述，學(xué)生要具備獲取信息的能力，還要具備信息利用的能力。在此過程中，中職信息技術(shù)教師可以以創(chuàng)設(shè)情境的方式來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好信息意識(shí)的培育，這樣才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。更重要的是，在對(duì)應(yīng)的情境中，學(xué)生可以迅速地進(jìn)入主動(dòng)探究的狀態(tài)，主動(dòng)性得以激發(fā)，自然可以更好地理解原本抽象的知識(shí)，由此使學(xué)生的理解難度不斷下降。比如，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)組成”中，教師會(huì)引入真實(shí)的學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)案例，讓學(xué)生去教務(wù)處尋找教務(wù)系統(tǒng)架構(gòu)項(xiàng)目的相關(guān)資料，與學(xué)校系統(tǒng)維護(hù)人員進(jìn)行探討，還可以積極在互聯(lián)網(wǎng)上去尋找相關(guān)的信息資料，在這樣的信息收集和整理之后，識(shí)別其中的信息，繼而保證可以用自己的語言對(duì)實(shí)際計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)成進(jìn)行講述。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生成為知識(shí)的探究者，他們會(huì)去調(diào)查、會(huì)去收集資料、會(huì)去交流、會(huì)去歸結(jié)，繼而使此方面的知識(shí)體系朝著更健全的方向發(fā)展[2]。再者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備網(wǎng)卡章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境：在回到老家之后，發(fā)現(xiàn)要辦公，但是家里只有一個(gè)老式電腦，打開主機(jī)后發(fā)現(xiàn)電腦的網(wǎng)卡是損壞的，上不了網(wǎng)，此時(shí)如果是你，如何進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)？顯然在這樣的多媒體案例情境中，教師會(huì)展示對(duì)應(yīng)網(wǎng)卡的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考網(wǎng)卡的作用，接著讓學(xué)生想辦法解決對(duì)應(yīng)的問題，有學(xué)生想到可以使用手機(jī)設(shè)備來進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，繼而替代網(wǎng)卡，由此保證網(wǎng)絡(luò)處于通暢的狀態(tài)。

（二）關(guān)注知識(shí)形象化，鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維

計(jì)算思維的鍛煉，無疑是核心素養(yǎng)的重要版塊之一，因此在實(shí)際中職計(jì)算機(jī)課程開展中要盡可能地以直觀的方式來呈現(xiàn)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算思維的鍛煉，使具體問題不斷形象化，依靠問題特征的歸結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)模型的設(shè)定，由此進(jìn)入問題解決的狀態(tài)中[3]，這樣學(xué)生的計(jì)算思維自然可以得到很好的鍛煉。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)課程而言，在新一輪的教育改革中，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的信息技術(shù)邏輯與算法知識(shí)進(jìn)行歸結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容的角度去理解通信技術(shù)，學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)掌握新的知識(shí)，學(xué)會(huì)以計(jì)算思維來識(shí)別和剞劂問題，在建模的過程中，解決方案實(shí)際已經(jīng)生成。比如，在中職“數(shù)據(jù)通信基本概念”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生回憶二進(jìn)制的相關(guān)知識(shí)，然后給他們列舉出使用二進(jìn)制解決問題的場(chǎng)景。在課程開展之前，教師會(huì)播放對(duì)應(yīng)的微課，學(xué)生在提前學(xué)習(xí)之后開始后續(xù)的課程，在課程中讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)他們用自己的語言對(duì)實(shí)際的二進(jìn)制進(jìn)行概述，并且將生活中的相關(guān)案例呈現(xiàn)出來。再組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)制的內(nèi)涵，有學(xué)生會(huì)想到日歷中的星期就是以七為進(jìn)制的。學(xué)生總結(jié)出諸多的案例，將其羅列出來，教師可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入師生交互的狀態(tài)，這樣數(shù)據(jù)通道的知識(shí)、信道的知識(shí)[4]、信道容量的知識(shí)、數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆绞蕉伎梢圆粩嗳谌脒M(jìn)去，后續(xù)教師可以設(shè)定一些動(dòng)態(tài)性的Flash來展示什么是碼字、什么是碼元、什么是二進(jìn)制，由此使學(xué)生可以以更直觀的方式去審視對(duì)應(yīng)知識(shí)，也開始嘗試將這樣的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題解決中。

（三）關(guān)注實(shí)踐板塊的優(yōu)化，塑造創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)培育中的重要板塊，也應(yīng)該被納入實(shí)際中職信息技術(shù)課程教育教學(xué)目標(biāo)體系中。在此過程中，中職信息技術(shù)教師需要關(guān)注如下節(jié)點(diǎn)：其一，注重?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新環(huán)境的架構(gòu)，在課程開展之前，給學(xué)生提供大量自主學(xué)習(xí)的資源，他們可以提前進(jìn)入相關(guān)資源的消化吸收中去，確?？梢孕纬闪己玫淖灾魈骄糠諊?，還可以為課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備路由器知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師會(huì)設(shè)定動(dòng)畫微課，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出家庭環(huán)境中使用無線網(wǎng)的場(chǎng)景，其中會(huì)使用到路由器，對(duì)于路由器的價(jià)值進(jìn)行詮釋。在引入這樣的微課資源后，學(xué)生能在課堂開展之前就對(duì)生活中的路由器有一定的認(rèn)知，自然可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二，數(shù)字化資源的采集和管理機(jī)制的構(gòu)建，為數(shù)字化創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的局域網(wǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家庭環(huán)境下自主學(xué)習(xí)去架構(gòu)對(duì)應(yīng)的局域網(wǎng)，要求在建立好局域網(wǎng)之后嘗試可以在不同設(shè)備之間進(jìn)行信息交互和文件傳輸[5]，學(xué)生可以在這樣的技術(shù)場(chǎng)景中學(xué)會(huì)以創(chuàng)新的方式進(jìn)行局域網(wǎng)的構(gòu)建，自然可以對(duì)他們的數(shù)字化創(chuàng)新意識(shí)和能力的鍛煉起到良好的效用。對(duì)于在此過程中做得比較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，建立對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，繼而使學(xué)生可以在未來的各種任務(wù)中更好地將自己新學(xué)到的知識(shí)、新掌握的技術(shù)運(yùn)用進(jìn)去，由此使得實(shí)際數(shù)字化創(chuàng)新能力得以充分鍛煉。

（四）開展專題性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息社會(huì)責(zé)任感的塑造

信息社會(huì)責(zé)任感的塑造，是學(xué)生信息安全意識(shí)和判斷能力發(fā)展的過程，也是學(xué)生依照法律法規(guī)培育信息技術(shù)意識(shí)的過程，教師要懂得在實(shí)際中職信息技術(shù)課程改革的過程中合理地將這樣的訴求融入進(jìn)去。為此，教師可以嘗試以專題活動(dòng)開展的方式來進(jìn)行，繼而使得學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任感得以塑造，確保在主題情境中學(xué)生可以正確理解網(wǎng)絡(luò)安全的價(jià)值，以正確的價(jià)值觀去理解、去實(shí)踐，繼而可以使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下更好地實(shí)現(xiàn)自身行為的管理。比如，在中職信息技術(shù)課程病毒相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)[6]，教師就設(shè)定了網(wǎng)絡(luò)安全的專題課程，引導(dǎo)學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)渠道獲取大量的信息資料，制作教學(xué)視頻和課件形式，從而進(jìn)入課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，再者在課程導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生觀看導(dǎo)入視頻，可以很好地對(duì)病毒的類型進(jìn)行詮釋，并且展現(xiàn)出其危害。最后鼓勵(lì)學(xué)生站在維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的角度，撰寫對(duì)應(yīng)的倡導(dǎo)書，繼而在全班學(xué)生面前發(fā)出倡導(dǎo)，確保中職學(xué)生可以在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建中發(fā)揮自身的效能。從上述的專題活動(dòng)開展來看，學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感得以塑造[7]。

四、結(jié)語

綜上所述，在新一輪中職信息技術(shù)課程改革的過程中，教師要學(xué)會(huì)將核心素養(yǎng)培育作為重要目標(biāo)，切實(shí)地進(jìn)行信息技術(shù)課程的優(yōu)化，無論是內(nèi)容的優(yōu)化，還是教學(xué)方式的優(yōu)化，乃至教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，都能因此進(jìn)入理想的格局，這樣中職信息技術(shù)課程教學(xué)的系統(tǒng)得以架構(gòu)，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入更理想的格局。