宋凱琳

（江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 昆山）

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及擴(kuò)展素材以碎片化的方式呈現(xiàn)的數(shù)字資源。微課多以微視頻的方式為主，其中包含了與教學(xué)主題相關(guān)的一切資源，是一種新穎的教學(xué)輔助工具。運(yùn)用微課可以讓一些復(fù)雜的知識點(diǎn)變得直觀且容易理解，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中職語文教學(xué)中運(yùn)用微課，加之教師的精心設(shè)計和詳細(xì)解讀，能有效幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的理解，還有助于拓寬語文教學(xué)的范圍，為創(chuàng)設(shè)高效語文課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

一、微課的特征分析

首先，微課的優(yōu)勢在于能夠清晰直觀地表達(dá)一堂課的內(nèi)容，雖然每節(jié)課的主題不同，但微課中的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞著主題展開。表現(xiàn)形式和內(nèi)容也十分豐富，可以說微課具有短小、精悍的特點(diǎn)。在固定時間內(nèi)能迅速找到一節(jié)課的重點(diǎn)，并以此特點(diǎn)吸引學(xué)生注意力，讓其以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

其次，微課占有容量小，通常情況下一個微課視頻容量為幾十兆，學(xué)生在課后能隨時隨地觀看。目前網(wǎng)絡(luò)上的微課資源數(shù)量也十分繁多，教師可以挑選適合的微課作為教學(xué)工具，有針對性地制訂教學(xué)計劃，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

最后，微課是由資深教師設(shè)計的教學(xué)短視頻，生動、形象地將一些理論知識用學(xué)生容易接受的形式表現(xiàn)出來。且微課大多取材于實際生活，契合生活化教學(xué)原則。語文課堂應(yīng)是一個兼顧讀、寫、做、聽、說的場地，不僅要讓學(xué)生會讀、會寫，還要會說，這樣的語文學(xué)習(xí)才有效果。微課正是利用生活化教學(xué)，突破學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)對知識的理解與記憶。

二、微課在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是行為習(xí)慣都存在一定差距，很多中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識。語文學(xué)科本質(zhì)在于鍛煉學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，這就要求學(xué)生務(wù)必加強(qiáng)閱讀理解能力。但從目前的教學(xué)狀況來看，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。微課的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀，以視頻為載體，兼具聲音、圖像、文字功能，將書面知識以多樣化方式呈現(xiàn)，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

微課主要以視頻呈現(xiàn)教材內(nèi)容，這種新型教學(xué)方式打破了教學(xué)的僵局，讓學(xué)生更容易理解文章的意義。中職語文教師在利用微課時，將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，始終以學(xué)生興趣為主，創(chuàng)設(shè)趣味性十足的課堂。一方面能加深學(xué)生印象，另一方面活躍了課堂氣氛。

（三）提高教師教學(xué)質(zhì)量，生動展示教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)是借助多媒體技術(shù)根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合的微視頻。在制作過程中教師要深入研讀教材，把握微課特點(diǎn)，在制作視頻時應(yīng)確保其質(zhì)量，不能過于浮夸，立足于課堂實際，只有這樣微課才能在課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？偠灾處煈?yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高創(chuàng)新能力，拓展微課內(nèi)容，將其貫穿語文課堂中，優(yōu)化課堂構(gòu)架，以微課和相關(guān)視頻潛移默化地影響學(xué)生，讓其意識到語文學(xué)習(xí)的必要性，調(diào)動他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。如此一來，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松，有助于構(gòu)建高效課堂。

三、微課在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）巧用微課實施情境教學(xué)

在中職語文的教學(xué)過程中，古詩文學(xué)習(xí)成為學(xué)生面臨的主要難題之一。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師更側(cè)重于提高學(xué)生成績，忽略了其個性化發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對中職語文教育提出新要求。教師應(yīng)在教學(xué)中落實弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化原則，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，幫助其樹立遠(yuǎn)大理想。古詩文學(xué)習(xí)是重要的手段，也是教學(xué)的關(guān)鍵所在。不同學(xué)生的理解能力具有一定差異，事實上，大部分中職學(xué)生的智力差異不大，關(guān)鍵在于后天的開發(fā)和教育。要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。適宜的學(xué)習(xí)情境可幫助學(xué)生更深入地理解教材，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵、情感和思想。

學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)在于將生活事件與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，取材的生活事件也應(yīng)貼合教學(xué)主題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將情境融入微課中，在微課中體現(xiàn)。微課作為新型教學(xué)工具，是創(chuàng)設(shè)情境的最好方式。例如，在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解燭之武高超的游說藝術(shù)，提高其文言文閱讀能力。為了營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，選擇適合的微課視頻統(tǒng)一播放，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。通過觀看視頻，很多學(xué)生對文章有了更深層次的理解，也能總結(jié)出燭之武觀點(diǎn)的多層意思。之后，讓不同學(xué)生飾演燭之武、佚之狐等角色，還原歷史情景。這樣的教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣，也能讓他們了解到中國傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）借助微課優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

從實際情況來看，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，若沒有教師的督促，很多學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識。鑒于此，教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，利用微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、授課、課后復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，全面提升教學(xué)效率。

例如，在《再別康橋》一課的教學(xué)中，教師可在課前預(yù)習(xí)階段，利用微課設(shè)計將教材內(nèi)容精簡為5分鐘左右的視頻，將視頻向每個學(xué)生發(fā)布，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在正式上課時，教師可設(shè)計以優(yōu)雅旋律配以詩歌朗誦的微課視頻來導(dǎo)入課程，并在微課視頻中設(shè)置問題，引起學(xué)生思考。在解析文本內(nèi)容時，教師可將制作好的微課投放到多媒體屏幕上，讓學(xué)生能夠更加直觀地去學(xué)習(xí)和理解，深入把握其中的情感思想和內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，還能幫助學(xué)生觸類旁通、舉一反三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用微課分散教學(xué)內(nèi)容

在中職學(xué)校教育中，語文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還要不斷地挖掘?qū)W生自身的潛力，從而使學(xué)生得到根本性的突破。顯而易見，中職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力的限制，在學(xué)習(xí)中很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生的參與權(quán)和話語權(quán)無法得到保障。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心去開展。傳統(tǒng)的語文課堂相對單調(diào)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)注意力不集中、三分鐘熱度等情況。對此，教師可利用微課，圍繞教學(xué)主題，設(shè)計重難點(diǎn)歸納短視頻，將枯燥、難以理解的知識變得更加直觀、形象，同時始終堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生設(shè)計不同層次、內(nèi)容的教學(xué)問題，引導(dǎo)其根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，以滿足高效學(xué)習(xí)的要求。

例如，在教學(xué)《項鏈》一課時，教師將文章分成三個層次并在微課中體現(xiàn)。第一段視頻介紹莫泊桑小說的特點(diǎn)，并分析題目。第二段視頻簡介故事大致內(nèi)容，包括當(dāng)時社會的背景，分析在該背景下人們的生活狀況是怎樣的，大眾的精神風(fēng)貌又是怎樣的。第三段視頻分析文章中主人公的性格特點(diǎn)，女主人公在項鏈丟失前后的性格變化等。播放完視頻后，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的意愿自行挑選視頻進(jìn)行解答，留給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，以滿足不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。值得注意的是，若學(xué)生在解答時存在較大的困難，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）活用微課，簡化教學(xué)模式

目前，微課的開展致使網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了眾多的微課程，但并不是所有微課都適用于中職語文教學(xué)。教師要提高自身篩查能力，根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況和接受程度因材施教，制作相關(guān)微課。部分學(xué)生之所以能通過微課學(xué)好語文，是因為微課將一些難以理解、抽象的概念變得生動有趣，從而讓學(xué)生不再畏懼語文這門學(xué)科，也讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。讓學(xué)生敢學(xué)、想學(xué)、愛學(xué)才是中職語文教育應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往借助口頭表述或板書進(jìn)行教學(xué)，但教師之間也有差異，表達(dá)能力強(qiáng)的教師能抓住重點(diǎn)，表達(dá)能力弱的教師則不能很好地把握重點(diǎn)。而利用好微課能改變口頭表達(dá)的弊端，讓每一個學(xué)生都能理解教師的語言。例如，《歸園田居》一詩表達(dá)了詩人對田園生活的向往之情與對官場的厭倦。教學(xué)中，教師可用微課播放有關(guān)田園風(fēng)光的視頻，配以詩歌朗誦。觀看結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題，邀請學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容，結(jié)合自己的理解翻譯出課文的大致內(nèi)容。通過這樣運(yùn)用微課，可有效簡化教學(xué)模式，讓原本復(fù)雜的課文內(nèi)容變得形象化、簡潔化，學(xué)生能直接、快速地把握其中的關(guān)鍵字，提煉出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，提升古詩文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)為人們生活提供了諸多便利，對教育而言更是提供了豐富的教學(xué)資源，讓教育變得生動，不再枯燥乏味。所以，中職語文教師務(wù)必利用好微課，在制作和挑選方面盡量結(jié)合本班級學(xué)生的整體水平，制作出合適、有效、充滿趣味性的微課課件。同時也要提高自身的微課制作能力，以滿足課堂的需求，最大限度地發(fā)揮微課對中職語文的促進(jìn)作用，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、感受語文知識的魅力。