隋曉華
(張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心,甘肅 張掖)
隨著新課改的頒布和推行,各地區(qū)的教育單位開(kāi)始重新審視目前的教育形勢(shì),要求在職教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí),要懂得用發(fā)展的眼光看待教育,學(xué)習(xí)時(shí)代先進(jìn)的教學(xué)理念,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生在全新的教學(xué)模式下充分發(fā)揮主體作用。中職學(xué)校,作為社會(huì)人才的主要輸入機(jī)構(gòu),其肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要使命。語(yǔ)文學(xué)科作為中職學(xué)校的主要學(xué)科之一,其對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力等有著重要意義。而寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)科的重要板塊,能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。為此,在開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí),語(yǔ)文教師要懂得利用時(shí)代技術(shù),積極運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)拓寬教學(xué)方式,通過(guò)線上教學(xué)的方式,以微寫(xiě)作的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué),進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文水平,提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,提高學(xué)生寫(xiě)作能力的主要目的就是鞏固學(xué)生的語(yǔ)文水平,這本身就有利于學(xué)生未來(lái)生活、工作、學(xué)習(xí)的發(fā)展。在微寫(xiě)作中,其話題的材料大部分都是來(lái)源于實(shí)際生活,能夠通過(guò)生活素材反映出學(xué)生在具體的生活情景中的語(yǔ)言表達(dá)能力,以及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際生活中具體問(wèn)題的能力。這種方式能夠讓學(xué)生自由地表達(dá)自身的想法,使其寫(xiě)出來(lái)的文章更具個(gè)性,更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。例如,2017年浙江中考作文“超市里鹽的種類(lèi)太多,老人不知如何選擇”、2020年衢州中考作文“在蕭山務(wù)工的河南男子向瓜瀝鎮(zhèn)政府捐贈(zèng)13萬(wàn)元,鎮(zhèn)政府了解情況后退回12萬(wàn)元,該不該退回引發(fā)熱議”、2015年背景高考作文“針對(duì)亂涂亂貼、違禁吸煙等不文明現(xiàn)象,擬一條勸說(shuō)短信”等[1]。這些考試的作文題目逐漸微作文化,而這種微作文非常明確寫(xiě)作方向,讓學(xué)生能夠清楚地了解到寫(xiě)作的任務(wù)。
相較于以往的作文要求而言,微作文最明顯的特點(diǎn)就是篇幅短,一般都是控制在150~200字,這種短篇幅的要求緩解了學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的恐懼和畏難心理,不必為了湊篇幅而瞎編內(nèi)容,使作文的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔、清晰。此外,短篇幅的微作文,任務(wù)明確、內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)緊湊,能夠讓學(xué)生快速地抓住寫(xiě)作要點(diǎn),從而有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感,幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心[2]。
除了篇幅短小以外,微作文還具有見(jiàn)微知著、積微成著、窺一斑而知全豹的特點(diǎn)[3]。從表面上來(lái)看,微作文的篇幅確實(shí)很短,和以往的大作文相比,顯得較微小,但是其文中的思維表現(xiàn)力以及文字組織能力和表現(xiàn)能力更加精練,往往能一針見(jiàn)血地透析出事物的本質(zhì),這種言語(yǔ)的表現(xiàn),更加能夠凸顯出學(xué)生的個(gè)性,使其更加鮮明。同時(shí),由于微作文的篇幅簡(jiǎn)短,學(xué)生能夠采用的寫(xiě)作方式更加豐富,能夠通過(guò)不同的角度、不同的文體、不同的表現(xiàn)方式來(lái)呈現(xiàn)出事物的本質(zhì),使文章更具吸引力。
不論在哪個(gè)階段,思維永遠(yuǎn)是學(xué)生寫(xiě)作最重要的基礎(chǔ)[4]。然而,由于我國(guó)的教育長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育中,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到應(yīng)試教育思想的影響較深,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生都較注重培養(yǎng)自身的語(yǔ)言訓(xùn)練,往往會(huì)忽略自身的主觀能動(dòng)性,無(wú)法發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思維,使自身的思維模式逐漸固化,沒(méi)有自己的思維個(gè)性。因此,在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生往往無(wú)法立足于自身的思維、自身的情感需求來(lái)創(chuàng)作文章,僅僅只是按照教師教導(dǎo)的方式,根據(jù)教師提供的模板,“依葫蘆畫(huà)瓢”地進(jìn)行寫(xiě)作。這種方式寫(xiě)出來(lái)的文章,大多數(shù)千篇一律,不具備個(gè)性和特點(diǎn),沒(méi)有創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)、古板、一勞永逸的教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的束縛,阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息技術(shù)的普及,教育教學(xué)的方式逐漸信息化。在目前的中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,為了讓微作文走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),讓學(xué)生能夠有效地掌握微作文的寫(xiě)作技巧,積極地應(yīng)用微寫(xiě)作,就必須指導(dǎo)學(xué)生正確的使用方式。然而,在實(shí)際的中職語(yǔ)文微作文的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方式過(guò)于單一化,大多數(shù)中職語(yǔ)文教師僅僅只是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,挑選一些重點(diǎn)的段落或者句子,在授課過(guò)程中,讓學(xué)生按照展示的段落和句子的方式來(lái)仿寫(xiě),這種仿寫(xiě)方式雖然在一定程度上十分接近微作文的形式,但是,讓學(xué)生接觸到的知識(shí)面非常狹窄。同時(shí),不利于學(xué)生對(duì)全文的脈絡(luò)和中心思想進(jìn)行理解,久而久之,不僅無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和寫(xiě)作能力,還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,從而逐漸降低對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情[5]。
思維是寫(xiě)作的重中之重,沒(méi)有思路就無(wú)從下手。在現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),往往都是提筆就寫(xiě),并沒(méi)有對(duì)文章的整體進(jìn)行思考,導(dǎo)致其在寫(xiě)到一半時(shí)無(wú)話可說(shuō),或者脫離主旨。為此,在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的微寫(xiě)作思維,讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中始終圍繞主題展開(kāi),從而提升寫(xiě)作能力。以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例,在詩(shī)中有這樣一句:“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。”其中的一個(gè)“看”字,統(tǒng)領(lǐng)七句,將橘子洲頭色彩絢麗的秋之景色展現(xiàn)得淋漓盡致,既有楓林如火的真實(shí)寫(xiě)照,又有作者似火的革命情懷。綜觀整篇文章,其中的景象、描寫(xiě)不僅緊扣主旨,更是將生機(jī)勃勃、多姿多彩的湘江寒秋圖描繪得繪聲繪色,同時(shí),一句“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”引人深思,揭示文章的主旨。語(yǔ)文教師在講解時(shí),可以讓學(xué)生以該文章為參照,運(yùn)用景物元素來(lái)展示自身的情感,提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外,由于該文章具有濃厚的文化氣息,能夠進(jìn)一步催化學(xué)生的情感,讓學(xué)生在情感的推動(dòng)下即興創(chuàng)作,充分發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維[6]。
和以往的大作文一樣,微作文的學(xué)習(xí)過(guò)程同樣注重素材的積累。為此,在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的寫(xiě)作素材,豐富學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生在豐富的素材積累下,文思泉涌、言之有物。積累素材的方式,教師可以通過(guò)不同題材的微寫(xiě)作方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀題材的資料,使閱讀和寫(xiě)作能夠充分融合,真正做到閱讀中積累寫(xiě)作素材,寫(xiě)作中鞏固閱讀記憶。
在以往的中職語(yǔ)文教學(xué)中,基本上都是由教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià),指出其中優(yōu)秀和不足的地方。這種評(píng)價(jià)方式,一來(lái)受到人數(shù)的制約,學(xué)生人數(shù)越多,教師的評(píng)價(jià)速度越慢,無(wú)法第一時(shí)間指明學(xué)生作文中存在的問(wèn)題;二來(lái)受到師生關(guān)系的影響,一些教師在日常教學(xué)中和學(xué)生的關(guān)系較疏遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生在接受教師評(píng)價(jià)時(shí),會(huì)有一定的害怕心理,無(wú)法真正地理解教師的評(píng)價(jià)。為此,開(kāi)展互評(píng)機(jī)制,讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià),這種方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流,還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處,真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步[7]。
在中職語(yǔ)文線上教學(xué)中,微寫(xiě)作的開(kāi)展不僅是一次寫(xiě)作方式的創(chuàng)新,更是充分利用信息技術(shù)、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),最大化發(fā)揮其作用,使現(xiàn)代中職語(yǔ)文教學(xué)更加滿(mǎn)足學(xué)生的需求、更加適應(yīng)當(dāng)前的教育、更加符合社會(huì)的發(fā)展。為此,在開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)時(shí),中職語(yǔ)文教師必須注重寫(xiě)作內(nèi)容的創(chuàng)新,從不同的角度、不同的題材、不同的文體等方面拓展寫(xiě)作內(nèi)容。同時(shí),創(chuàng)新微寫(xiě)作的教學(xué)方式,以全新的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如,中職語(yǔ)文教師可以在布置寫(xiě)作主題前,了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、了解目前網(wǎng)絡(luò)流行的話題,根據(jù)了解的這些內(nèi)容,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用,如教師可以詢(xún)問(wèn),“最近在網(wǎng)絡(luò)直播中,各種各樣的網(wǎng)紅層出不窮,他們以不同的內(nèi)容來(lái)吸引網(wǎng)民的眼球,讓網(wǎng)民為他們點(diǎn)贊、為他們刷流量等。那么,我想問(wèn)一下,如果你們可以開(kāi)展一場(chǎng)直播,那么你們想開(kāi)展什么主題的直播內(nèi)容呢?”如此一來(lái),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,還會(huì)讓寫(xiě)作的內(nèi)容更加開(kāi)放,在寫(xiě)作時(shí),教師要對(duì)作文的范圍進(jìn)行一些限制,避免學(xué)生的寫(xiě)作方向超出課程安排的范疇,更好地提升學(xué)生寫(xiě)作能力。
綜上所述,在中職語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師必須把握教學(xué)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣,從而讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,文思泉涌,言之有物,樹(shù)立寫(xiě)作信心,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生微寫(xiě)作水平的提升,推動(dòng)自身語(yǔ)文核心素質(zhì)的綜合發(fā)展。